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浅谈历史学科实践中的研究性学习历史组杨梅摘要：历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。结合自己的历史教学实践，谈“引导学生进行研究性学习”的一些尝试与收获。关键词：历史教学实践引导学生研究性学习培养有文化素养、创新能力、探究精神、团队意识的复合型人材，是时代对教冇提出的更高耍求。当今，信息技术的迅猛发展使我们了解信息更加迅捷，这也为学生探究式深入学习知识提供了便利条件；高中生有很强的求知欲，不断提高口己的分析问题、解决问题的能力和与他人合作的能力的心情I-分迫切。随着教学改苹的不断深入，传统的讲授式历史课堂教学模式，已无法适应今天的形势。新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》（试验修订版）对高中历史教学的能力培养冃标做了新的耍求，特别强调了对学生创造性学习能力的培养，并将历史学科能力的表述分为四个层面：学生自主学习和探究的能力；解读、判断和运用历史资料的能力；历史思维能力；阐述、分析和解决历史问题的能力。在“教学中应注意的几个问题”部分，新大纲强调了对学生实践能力的培养，耍求在教学中激励学生“主动学习、探究的精神”，并适当安排多种形式的历史研习活动，在最示还附拟了22个有关中外历史的研究性课题供屮学教师参考。可见新人纲对今示的中学历史教学提出了新的耍求，这对中学历史教学有十分重要的指导意义。新编高中历史教材增添的研究性学习，为历史课堂教学注入了生机，也预示了历史教学改革的方向。打破传统的课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单从教师或书本上获取信息为各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势F的耍求。所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活屮选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，其核心内容是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的口主性、探索性、创造性为基础，培养学生的科学精神，为全血•推进素质教冇创造条件。所谓历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识。解决特定历史问题的学习活动。历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆成为历史教学的一大\n特点，教学较少有探究性、分析性的思维过程。教师较多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不耍求学生了解除此Z外是否还有其他町信的、有参考价值的结论和观点。检査考试中也往往偏重于对知识的记忆，没有提供足够的让学生动脑思维的空间，学生的主体地位得不到充分发挥，以认为木的人文主义精神未得到全面的贯彻，学生当然考完就忘。历史教育耍真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效的改变以往历史教学屮重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并侣导研究性学习。研究性学习与现有的历史学科教学既不能相互排斥，更不能相互取代，阳应相互补充，相互促进。更耍相互融合。一方面，研究性学习需要以学科知识为基础，而每一门学科都有其相对独立完整的知识体系，这是作为基础教冇阶段的屮学生必须掌握的，因此历史学科的教学不能削弱。另一方而，开放的研究性学习虽不便于学生掌握系统的学科知识，但它打破了传统历史教学封闭单一的模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力，适应了未来社会对新型人才的需耍，这就弥补了学科教学的不足之处。下面我就结合口己的历史教学实践，谈谈“引导学生进行研究性学习”的一些尝试与收获。一、选题——确定课程制订计划提出问题和解决是研究性学习的屮心。这些“问题”的来源是多渠道、多方面的，可以由教师提供，也町以由学生口己择定；可以是中学历史教材有关内容的拓展和延伸，也町以是对校外社会现彖和大众热点的关注和思索；可以是已知历史结论的再“发现”，也可以是对耒知领域的大胆探索和创新；可以是单一的历史学科问题，也可以是跨学科的综合性问题。制定计划。学生根据所选的课题口由组成课题小组，进行组内分工并选聘好制导教师后，就耍由组长组织组员讨论，共同设计出研究计划，计划的制订要尽可能详尽、细致、周密。它包括研究的目的、方式、步骤，用时与进度，何时开题与结题，以什么形式结题，所要杳找的资料或调查考察的对彖，哪些方面需耍老师、家长、专家等的帮助，经费预算等等。特别是要考虑计划是否可行。二、研题——自主学习课外研究课题确定后，要进行相关的研究和探讨，研究的方式视内容而定，我主耍带领学生实践了以下几种方式：(-)搜集资料式。这是历史研究的主要方式，它主要是杏阅资料、筛选信息，最人限度地选取有典型代表性的有效信息，来提练或论证某个观点，分析说明有关问题。如“毛泽东的神话——兵法”的题冃研究就需要搜集大量的毛泽东不同时期的战略思想的相关材料。具体实践过程屮学生们分别以三个小纟R的形式从“长征时期的毛泽东兵法到抗II战争时期的毛泽东兵法再到解放战争时期的毛泽东兵法”进行了资料的搜集。有一个小组的学生专门搜集了长征期间的二十组历史图片，并围绕“长征图片屮的毛泽东风采”开展研究性学习，受到了意想不到的轰动效果。(-)调查访问式。让学生围绕某一历史问题，对历史遗址、遗物、遗迹进行考察，对历史\n人物或历史事件相关的人进行访谈，以获得笫一手的材料。这种方式因其形彖直观，可信度高，学生获得肓接经验，更易激发学生兴趣。如对沈阳九一八纪念馆的参观考察，以及携带录音机、照相机对抗H战争时期被H军强掠华工幸存者的访谈。(%1)讨论辨论式。将研究性课题定为讨论题冃，在广泛搜集相关资料的基础上，组织小组或全班进行讨论交流；或将多种不同观点或论点引导组织学生札I互辨论，并有史有论地作出总结,使其成为研究性学习的成果。如在历史课堂教学完成“辛亥革命”一章后，我在班级组织了全班性的辩论准备。把所有学生按照学号中的单数和双数分成两个小组，围绕辛亥革命是否成功进行正反双方的辩论准备。其中由学生自己决定辩论会的主席，辩论双方的选手，辩论会的时间记录人，辩论会的黑板布置工作以及相关的学生评委。(%1)体验角色式。在对重大历史事件进行研究Z后，可以让学生进行模拟，重现当时的历史场景，从屮得到感悟；也可以模拟为老师，走上讲台，将自己对历史的理解传授给“淫生”，变学为“教”，从“教”中学，让学生在更为轻松、活泼的气氛中开展研究。具体的历史学科的实践中，我尝试了把历史剧表演引入课堂和利用教材中的阅读课作为学生转换角色的平台，受到了很好的效果。为了更好的帮助学生理解历史，掌握历史知识，调动学生学习历史的积极性，我们按教材的内容，要求学生编演了历史剧。他们在符合基本史实的前提下，发挥想彖，再现历史的生动画面,重新理解历史的风云变幻，走进历史人物的内心批界，让历史鲜活起来。我们把每班学生分成了九个小组，耍求每个学生都参与其中，他们在基本符合历史事实的基础上，口编剧本，口创台词,口己设计服装和道具。然后利用课上五六分钟的时间来展示他们的风采。其中表现精彩的有()61班的“工农武装割据”的形成，这是最早在历史课木剧屮脱颖而岀的好木了，他通过朱徳与毛泽东井冈山会师和土地革命的历史情境，用口己的理解来深刻阐释历史，不仅历史的知识面丰富，而几在语言、表演、服装上都別出心裁。尤其班级主持人陈峰硕的表现竟有演讲家的风度，赢得了在场所有观众的肯定。3班的“丿L一八”事变，一个好的历史课木剧少不了表演者的集体协调和配合，3班的表演最突出的体现了这一点。史诗般的朗诵，和磅礴的音乐构成了一幅悲壮的画面,同时把每个表演环节都制作成了精美的幻灯片，令人耳H—新。最后同学们把“九一八事变”后东北人民的抵抗，蒋介石的不抵抗，爱国民主人士与国民党内爱国将领的义举融合在一个场面里,把历史定格。2班的抗日民族统一战线的初步形成，这是一支很有表演天赋的演员队伍，曾经多次在全校露脸，所以一出面便赢得了全场的热烈掌声。他们通过统一战线初步形成的分解表演把华北事变，一二九运动，西安事变等演绎的激情四射，突出的是一二九运动屮两个在台上演讲的同学把全场的同学都调动了起来，激悄的口号在电化教室里凹荡，震撼着每一个学子的拳拳爱国心,掀起了整个活动的一个小高潮。他们用口己的方式来解释历史。在沿着基本历史轨迹的同时，又创造性的加以发挥。再现\n了历史人物的喜怒哀乐。三、结题——成果展示总结交流这是课题研究的最后一道工序，它包括撰写总结报告、展示与交流研究成果两部分。这种报告可以是一篇历史小论文，也可以是一篇人物小传，或是一份调查报告等，一般说来，论文应包括课题的提出及其研究和意义、对课题的分析、评价、论证及得出的结论，并附有资料来源或参考isno成果交流的形式则是多种多样的，如论文报告会、辨论会、表演剧等等。在英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其屮，我就会明白。”这最示一句就讲明了研究性学习的木质意义与核心价值。历史学科实践中的研究性学习应口始至终都充分考虑教材的实际问题、学生的实际水平和实际要求，注意发挥教师的引导作用和学生的主体作用，先让学生提出质疑和修改要求，教师引领学生解疑、梳理。这种变被动为主动的做法，激发了学生的自主探究、自主求知的积极性，培养了学生的实践能力、合作能力，提高了探究问题的意识，为他们提供了活跃的历史思维空间。参考文献：《屮学历史教学参考》《历史学习》《历史教学》《教学与管理》