浅议初高中历史学习差异及其应对策略 5页

浅议初高中历史学习差异及其应对策略摘要：高中新课程编写在内容和体例上都发生很大的变化。内容上不再是对全部历史过程的完整系统的阐述，体例上不再按历史发展的先后顺序编排，而是按政治、经济、思想文化三大门类划分历史内容，最后以专题的形式呈现出来。专题史体系避免了高中历史学习与初中阶段的简单重复，有利于学生体验学习过程、提高综合分析问题的能力。关键词：高中历史学习；学习方法；新课程；应对策中图分类号:G632文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)21-161-01如何实现新课程体系下初高中历史教学的衔接，是实现课堂教学有效性的一个重要问题。下面是笔者对这一问题的思考。一、初、髙中历史学习之差异其一，学习地位不同众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。就目前的教育现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如一些省市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影\n响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。其二，"课程内容”的差异性中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。其三，考查目标不同因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分，即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。以鸦片战争为例，初中历史一般考查鸦片战争爆发的时间、发动国家，虎门销烟的时间和领导者，以及《南京条约》的内容等。同样是对这一知识的考查，高中历史侧重于鸦片战争的背景、原因及其影响，并要求学生秉承客观、辩证的态度予以剖析，不仅要分析鸦片战争爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景，进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。\n其四，学习方法不同由于初、高中历史内容深度和考查目标不同，二者的学习方法也有所不同。如前所述，初中历史学习强调识记，注重基础，相当一部分教师的惯用教法是：让学生在课本上标记考试重点，然后要他们齐声朗读，反复背诵甚至听写、默写。结果，在多数学生看来，学历史很简单，记一记、背一背就“Ok”To然而，对高中学生而言，仅仅满足于对历史基础知识的识记是远远不够的，还必须侧重对能力的培养。二、初、高中历史学习之对策第一、教材整合，帮助学生完善知识体系教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。作为历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生完善历史知识体系，并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相联系。初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性，以历史故事激发学生的兴趣。但是多视角、多层次的理性的思考和分析偏少，对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少，所以要依据高中历史新教材的教育教学理念，培养学生用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。第二、注重学生历史思维能力的培养在历史教学中，\n要培养学生较高的历史素养，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。历史教师应首先以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。教师要充分利用教材里的材料，指导学生信息提取。使学生真正学会学习。第三、营造融洽教学氛围，激发学生潜能教学活动中,教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，要注重建立和谐融洽的师生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围。对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。积极倡导参与式、探究性学习，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使\n学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。教学活动中，重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。