新课程视域下高中历史学科能力培养初探 68页

学校编号：１０３９４图书分类号：２０２４０：学号：１４１密级Ａ走巧接大＃全日制及非全日制专业学位研究生硕－：ｔ学位论文新课程视域下髙中历史学科能为培养初探＾ＯｎＴｈｅＣｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓＬｅａｒｎｉｎｇａｐａｃｉｌｉｔｙｉｎｈｉｓｔｏｒｙＦｒｏｍＴｈｅＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＰｅｒｓｐｅｃｔｉｅ张敏明＾＇＂培养方式－ｔ：全日制（双证）＼ｌＷ学位类别：歉育硕±－海、、，－学科专业：学科教学（历史）＼＼研巧方向：—申学巧惠教学—為＇苗备指导教师、郑±環：叶青．申请学位级别：硕±＾－．ｔ＇戈、＇／，！ｆ２４：２０１６年３ｔ．论文提交日期月已文评阅人：盲审ｆ．论专户；论文答辩日期：２０１６年５月２７日片答辩委员会主席：骆志煌／学位授予单位：福建师范大学＂＞学位授予日期：２０１６年《月日２０１６年５月：；Ｉ户＇一－－＇‘户．镜扛於＇Ｖ聋\n中文摘要—中文摘要新课程视域下，国家历史课程标准提出知识与能力的目标要求，提出要发挥历史课程的人文素养的作用，而历史人文素养的提升却需要培养学生的历史学科能８０一直到现今也没力。学界对历史学科能力的研究开始于上个世纪年代末，但是有定论，对于历史学科能力应该如何界定、如何培养？在这种背景下，笔者试着从理论体系的构建进而从课堂教学的实践层面来探讨对于高中学生历史学科能力的培养。一。从理论与实践层面探讨历史学科能力问题，是个系统的综合王程本文通过、对能力、学科能力、历史学科能力概念和相关理论的介绍，从历史学习的价值学、生思维的成长、学生学习评价、国际视野的历史学科能力理论发展、历史核屯素养的教育目的要求等多维视角说明构建历史学科能力体系的必要性及镑养的影响因素。同时，结合己有研充成果，尝试提出历史学科能力体系，并从课堂教学实践层面，探讨高中历史学科能力的培养策略与教学案例，得出历史课堂是培养学生历史学科能力的重要阵地。关键词：新课程视域，高中，历史学科能力，培养Ｉ\nＡｂｓｔｒａｃｔＡｂｓ化ａｃｔＵｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｒｏｕｎｄｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｇ，ｔｈｅｃｏｍｅｔ；ｅｎｃｅｏａｌｓａｎｄｋｎｏｗｌｅｄｅｇｏａｌｓｏｆｔｈｅｎａｔｉｏ打ａｌｈｉｓｔｏｒｐｇｇｙｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄｓ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｆｈｕｍａｎｉｔｉｅｓａｒｅｒｅｑｕｉｒｅｄｔｏｐｌａｙａｉｍｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｓｕｂｅｃｔｏｆｈｉｓｔｏｒ．Ｍｅａｎｗｈｌｅｔｌｅａｒｎｉｎｃａａｃｔｉｎｐｊｙｉ，ｈｅｇｉｐｙｈｉｓｔｏｒｙｉｓｔｈｅｒｅｍｉｓｅｏｆｔｈｅｉｍｐｒｏｅｍｍｔｏｆｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｆｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ．ｐＳｔｕｄｉｅｓｏｎｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｃａｐａｃｉｔｙｉｎｈｉｓｔｏｒｙｈａｄｂｅｅｎｌａｕｎｃｈｅｄｉｎｔｈｅｌａｔｅ１９８０ｓｂｕｔｕｎｔｉｌｎｏｗｔｈｅｒｅｉｓｎｏｔａｅｎｅｒａｌａｒｅｅｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｉｔｉｓｓｔｉｌｌａ，ｇｇ，ｉｈｄｆｎｅａｎｄｉｎｅｌｅａｎｉｎｃａｉｉｈｉｈｉｑｕｅｓｔｏｎｔｈａｔｏｗｔｏｅｉｔｒａｔｈｒｇｐａｃｔｙｎｓｔｏｒｙ．Ｉｎｔｓ’ｃｏｎｔｅｘｔ也ｉｓａｅｒｔｒ化ｆｕｒｔｈｅｒｅｘｌｏｒｅｈｉｈｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｉｎｇ，ｐｐｙｐｇｃａａｃｉｔｉｎｈｉｓｔｏｒｉｎｔｅａｃｈｉｎｒａｃｔｉｃｅｏｎ化ｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅ化ｅｏｒｅｔｉｃａｌｓｓｔｅｍ．ｐｙｙｇｐｙＩｔｉｓ汪ｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｓｔｅｍｔｈａｔｅｘｌｏｒｅｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｃａａｃｉｔｉｎｐｙｐｇｐｙｈｉｓｔｏｒｙｆｒｏｍｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅａｓｐｅｃｔｓ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｉｍｓａｔｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｎｇｔｈｅｎｅｃｅｓｓａｒｙｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇａｓｙｓｔｅｍｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｃａｐａｃｉｔｙｉｎｈｉｓｔｏｒｙｆｒｏｍｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｅｒｓｅｃｔｉｖｅｓｓｕｃｈａｓｔｈｅｖａｌｕｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｉｓｔｏｒｔｈｅｐｐ，，ｇｈｙ，ｇｒｏｗｔｈｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｌｅａｒｎｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｖｉｅｗ，ｗｈｉｃｈｍｅｅｔｔｈｅＫｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｐｙ’ｔｈｒｏｕｈ化ｅｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆ化ｅｃｏｎｃｅｒｎｅｄ化ｅｏｒｉｅｓａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｇｙ，化ｅｌｅａｒｎｉｎｇｃａｐａｂＵｉｔｙａｎｄ化ｅｌｅａｒｎｉｎｇｃａｐａｃｉｔｙｉｎｈｉｓｔｏｒｙ．ＭｅａｎｗｈＵｅ，ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓｔｈｉｓａｅｒｔｒｔｏｍａｋｅｈｉｓｔｏｒ，ｐｐｙｙｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｃａｐａｃｉｔｙｓｙｓｔｅｍｆｒｏｍｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｏｄｉｓｃｕｓｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｉｅｓａｎｄｃａｓｅｓｏｆｔｈｅｃｕ帕ｖａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｈｉｓｔｏｒｄｉｓｃｉｌｉｎａｒｇｙｐｙｃａｐａｃｉｔｙ，ｓｏａｓｔｏｍａｋｅａｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ也ａｔｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｆｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｓｕｂｊｅｃｔ’ｉｓａｉｍｏｒｔａｎｒｏｓｉｔｉｏｎｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｍｉｎｃａａｃｉｔｉｎｈｉｓｏ．１；ｉｐｐｇｐｙｙＫｅｗｏｒｄｓ：ｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｈｉｈｓｃｈｏｏｌｌｅａｒｎｉｎｃａａｃｉｔｉｎｈｉｓｔｏｒｙ，ｇ，ｇｐｙｙ，ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎＩＩＩ\n中文文摘中文文摘新课程实施Ｗ来，对于课堂教学的要求是要发挥学生的主体地位和教师的主导作用。历史课堂教学如何培养学生能力，培养学生何种能为成为学界讨论的话题之一、。能力培养的程度直接关系到历史教育的更高目标学生历史核屯素养的养成。本文试图从理论和课堂教学实践两个层面来探讨高中历史学科能力的培养。通过文献研究的方法，理解能为、学科能力的具体内涵，从而界定历史学科能力的概念。基于多角度的历史学科能力要求分析，论述历史学科能为具体能力要求体系建构的必要性，从而提出历史学科能力所包含的核也能力为历史史料的分析与运用能力、历史的分析与解释能力、历史的理解能为、历史表达的能力。最后结合自己的理解提出课堂教学的具体策略并结合相关教学案例进行分析。希望自己能对历史学一科能力培养的研究尽份力。本文Ｗ高中历史学科能力培养为研究对象。全文分绪论、文章主体内容和结论Ｈ部分内容构成。８０绪论主要包括研巧的背景及意义，研充综述，回顾自上个世纪年代到现今新课捏实施Ｗ来Ｈ个时间阶段的研究状况进行梳理。分别是上个世纪８０年代关于发展智能与培养能力的研究、、上个世纪９０年代历史学科能力培养问题的细化研究新课程实施Ｗ来的对于能力培养的碎片化研巧。从具体的学术论文和研巧专著进行归类和分析整理，从而把握学界对于高中历史学科能力培养的研巧状况。绪论部分最后是介绍研究的主要方法。文章的主体内容分为四个章节。第一章，首先从能为、学科能力、历史学科能力的基本概念介绍开始，最后界定高中历史学科能力是学生在高中阶段历史学习所具备的学科能力，主要内涵是学生在完成离中历史学习过程中建构的具有历丈特性的个性如理品质。得出历史学科能力具有学科特殊性一、透过些学习行为表现可Ｗ认识、具有发展性、个体差异性一的特征。从而在能为培养中进步加深认识，分析有效的课堂教学策略的运用。第二章，历史学科能为具体能为要求体系的构建围绕必要性和国际视野下的历一一史学科能力理论发展两个方面进步论述历史学科能力的具体内涵。第节高中历史学科能力体系构建的必要性从兰个维度：基于历史学习的基本价值、基于学生历史思维的成长、基于学生学习评价来论述。第二节国际视野下的历史学科能力理论Ｖ\n福建师范大学硕±学位论文的发展重点介绍了英美两国现行国家课程标准和我国台湾地区课纲中对于能力目一。标的论述，进步回应我国历史学科能力的具体内涵需要扩展与延伸最后结合历史课程追求培养学生的历史核也素养更高目标构建出历史学科能力体系具体能力包括历史史料的分析与运用能力、历史的分析与解释能力、历史的理解能力、历史的表达能力。一一第三章，高中历史学科能为的培养策略是本文的理论重点之。第节从宏观层面论述培养历史学科能为的影响因素，从宏观层面的历史学科的因素和其他因素（包括教师层面、学生层面、学校和社会层面）Ｈ个方面来分析。第二节从具体的课堂教学策略层面来展开，分别从创设情境（利用多媒体，创设直观情境；通过虚拟的故事（提供主题料交流讨，创设历史情境）、史料研习；搜集史；解读史料；论问题，整合历史叙述）、问题探究（提出有效问题：创设问题情境；引导学生探究行为）、合作学习（教学中的重点和难点知识；对于历史上有争议的人物和事件）四个方面结合相关的课堂教学案例来分析教学策略的采用。第四章，高中历史学科能力培养的课堂实践，分别从自己的上课实践及优秀老师的课例来分析高中历史学科能力具体能为的培养及对于课堂教学策略运用的反ｉ的抖具体的能力为核也来培养学生形成能力思。老师在教学设计时可Ｕｌ有针对性，进而提升学生历史核也素养。最后部分是结论一，对全文总结。笔者认为历史学科能力的培养是个综合的系统工程，历史课堂教学是学生能力形成的重要阵地，历史学科能力其具体能力的培一养是个系统体现学生思维成长的过程，在能为形成的基础之上培养历史核也素养是学生历史学习的进一步发展要求。ＶＩ\n目录中文揭要夏Ａｂｓｔｒａｃｔ．？？？？．．．．．．．．．．．．．．？？？？？？阳中文文巧ＶＶ０录ＩＩ绪论１一第节研巧的背巧及念义．１第二节研充織２第兰节研巧方法６一第幸巧念的界定和相关理论研巧７＂，一第节能为巧念内涵与组成要巧７一（）能力的巧念７（二）能力的因素与结构理论ｉ第二节学科能为与历史学科能力９一（）難能力理论９＂，（二）历史学科能为的定义、结构与特征１０第二章巧中历史学科能为体系的构建１３一第节历史学科能力体系构建的必要性１３一（）基于历史学习的基本价值１爹（二）基于学生历史思维的成长１４（云）基于学生学习ＶＮｆｒ巧第二节基于国巧Ｍ的历史学科能力巧论发展１６一（）英国历史国家课程标准能力要求２０巧１６（年胁（二）美国历史国《巧程标准历史学科该也能力要求１７，‘‘（兰）台巧地区１００巧巧历史学科能为要求巧第呈节高中历史学科能力体系的构建２１一（）历史史料分析与运用的能力２２仁）历史的分析与獅能力。（兰）历史的難能力２４（四２４）历史表达的能为第兰章高中历史学科能为培养巧略２７一第节巧咱巧中历史学科能力培养的要素２７一）历史学科因巧２７（（二）培养历史核也巧养的教育目的２８ＶＩＩ\n福建师范大学硕±学位论文（兰）其娜咱因巧２９２９（１）教师层面（２）学生层面２９（３）学校和社会层面３０第二节巧中历史学科能力培养巧格３０一一（）创设情巧巧知历史３０（１）利用《巧体３０，创设直观情境（２）通过錦的巧事，创设历史巧巧別一（二）史科研习分析历史別（１）提供鈍３２（２）纖史料３２（３）解读史料３２（４）表达历史．３２一（互）问題探巧历史３３（１）提出有效巧巧＂３３（２）创设问理情境３４（３）引导学生探巧行为３４一（四）合作学习表达历史３５５（１）教学中重点和巧点知识３５（２）争议的历史人物、事件３第四巧基于巧中历史学科能力巧养的谋堂实践３７一第节培养学生历史学科能为的教学探索巧一（）培养学生历史史料的分析与运用能为３７仁）培养学生历史的分析与解释能为４０云）培４３（养学生历史的能力（四）培养学生历史表达的能力４５第二节课堂教学反思４８结论４９参考文献別致巧５５个人巧历５７福建师范大学学位论文原轴性声明巧福建师范大学学位论文使用授权声明６１ＶＩＩＩ\n雙绪论第一节研巧的背景及意义一届Ｈ中全会Ｗ来，自觉的十，我国中学领域的改革逐步深入高中历史学科作为国家基础教育的重要学科，对于培养和提升中学生的人文素养具有重要的作用。历史学科课程目标不仅仅是要求学生掌握历史知识，而是在教学中如何有效的培养学生的历史学科能力越来越成为学界的共识。因此，中学历史教学过程中对于历史学科能力培养的研巧日益受到关注。２００３年教育部颁布《普通髙中历史课程栋准（实＂普验）》在前言部分指出，通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史一、发展进程和规律，进步培养和提高学生的历史意识文化素质和人文素养，促进＊一＇＇＇学生全面发展的口基础课程，并且提出了知识与能力、过程与方法情感＇＂？态度与价值观三维课程目标。新课标在实施过程中的深层湿义就包括了将历史学科能力的培养融入于学生历史知识学习的过程当中。通过分析英美两国与我国台湾地区制定历史学科课程标准，在有些能力要求方，＂面有些可Ｗ值得借鉴之处。２００８年英国历史学科能力体系的构建中延续着注重培养学生的编年式理解，也就是注意历史发展的时序性；注重在历史教学过程中，面临经济全球化的发展趋势，引导学生认识到文化、种族和宗教的多样性；尤其值得一提的是该目标体系注重学生在历史学习中学会运用现代信息技术的能力；同时单独提出在历史教学过程中要提升学生的语言表达能力，表现在要么通过曰头或者书＂？＂面方式交流学习历史的也得体会。美国历史学科能为强调学生在历史学习中整＇＇合性的学习要求和社会能力的培养，在历史了解中要求学习人类活动的主要领＂？域，学会关注时空联系。与我国历史学科教育目标中对于学生能力培养的表述相一定程度上更强３年英国对模糊性来说，英美两国能为体系构建的可操作性在。２０１又出台了新的国家历史课程标准，提出Ｈ个阶段的关键性能力要求，对于历史教学具有实际的指导意义。我国台湾地区的课纲中提出四大核也能力培养，对于高中历一定借鉴作用史教学具备。＊中华人民教育部制定！《普通髙中历史课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，２０的年４版第１页。＠李稚勇；《历史教育学新论》，北京：人民教育出版化２０１０年版第４０。１页？０李稚勇：《历史教育学新论》，北京：人民教育出版社，２１０年版第３２。１页１\n福建师范大学硕±学位论文＂我国新课程历史教学目标中的Ｈ维目标，也是在吸收了当代建构主义理论和＂？现代也理学的研究成果，充分体现Ｗ学生发展为本的教学理念。新课程实施１０多年来，中学历史教学取得了丰富的成果。但是，时代在不断发展进步，依然需要对历史学科知识与历史学科能为问题更新认识，探讨能力导向下的中学历史有效教学策略。历史学科能力培养的研巧有利于丰富历史学科能力培养的理论体系；对于明确历史学科能力培养在我国基础教育中的地位和作用，通过研究能力导向下的有效历一史教学策略，在历史教学实践中具有定的指导和借鉴意义。基于上的认识，作一为名历史学科的教育硕±，通过教育实习和研究生的学习经历，结合前辈的研究，＂＂确定论文新课程视域下高中历史学科能力培养初探的主题，旨在结合具体课堂教学案例，探索中学历史学科能力培养策略，Ｗ期达到提升历史素养的教育目的。第二节研巧综述８０上个世纪年代来，学界对于中学历史学科能力的研究在各个时期也体现一了不同的研巧视角。改革开放Ｗ来对于中学历史学科能力的研究，方面是从历史一教学过程中，如何培养学生的学科能力，另方面是在高考改革的背景下，如何测量学生具备了学科能力的水平层次。同时学者对于学科能力的概念、标准、方法也从不同层次进行了论述。一（）上世纪８０年代关于发展智能与培养能力的研巧对于中学历史教学而言，建国初期到文化大革命结束这段时期，历史教学强调。知识掌握和思想教育双重任务因此，对于中学历史学科能力的研究需要从历史教学任务演变的背景下来看。学者对于历史学科能力定义存在分歧之外，在能力目标的定位在教学中培养学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析和解决问题的能力，该阶段对于学科能力的研究总体表现在宏观理论的研究状况。（１）论文方面：从笔者当前收集的学术论文来看，憂幼舉先生的《中学历史学科的能力问题初探》，文中从能力的分类、中学历史学科能力的分类、能力的测试等问题做了详细的学理分析。其他学者的文章多是从中学历史教学与智能培养的？：：《》角度论述如陈宝琪重视智能发展的关键何在，《历史教学问题》１９８１年第？》。李稚勇：《历史教育学新论，北京：人民，２０１０年版第４７页教育出版社１２\n＾１期、单同也：《历史教学与发展学生智力的关系》，《史学月刊》１９８２年第１期、黄慕洁、白月娇：《关于历史教学培养智能问题的讨论评述》，《历史教学》１９８２年第１２期、杨帆；《关于提高中学历史教学质量的几个问题》，《历史教学问题》１９８３、：《再》《８３年第６期林丙义谈中学历史教学中的几个问题，历史教学问题》１９年第６期。（２）专著方面：此方面研究的著作有很多，其中最为典型的是①于友西老师主编的《中学历史教学法》系统全面的分析了历史教学领域的研究，主要从课程设置。《历、教育目标、教材等等作了分析②白月桥先生翻译苏联学者莱纳的史教学中发展学生的思维能力》。⑤白月桥先生翻译苏朕学者扎波罗热茨的《历史学科培养能力与技巧的方式与方法》，介绍了掌握智力活动的方式与方法对发展思维能力和提高教学质量的积极作用。（二）上世纪９０年代历史学科能力培养问趣细化研巧一进入９０年代，方面我国历史教材和历史课程开始走向多样化，教材从内容一设置到样式凸显对于学生能力的培养。另方面，高考改革的推动下，教育界对于能力培养的研究颇具时代特色。（１）论文方面：（０研巧在中学历史教学中培养和发展学生的历史思维能力，叶小兵老师的《培养和发展学生思维能力的探索》一文介绍了从理论与实践的多方面进行了初步的研巧和探讨，从历史思维的理论认识与教学实践，Ｗ及研究工作的过程、存在的问题和今后的探究方向，还有《培养和发展学生历史思维能力的教学实一》文。（２）对于学科能力层次的细化研巧：《历史教学中能力践，文章如杜继红？？层次问题初探》，《课程教材教法》１９９２年第１０期、刘立新：《中学历史学科能》。；力培养的立体构架，《四川师范学院学报（哲社版）》１９９４年等等赵恒烈《中学一１９历史学科能力培养的几点意见》，《历史教学》９５年第１１期文中，他从历史认识论的角度，将历史学科能力归纳为五大能力：①历史事实的巧认与再现能力；②历史材料的搜集与鉴别能力；⑤历史材料的领会与论释能力；④历史问题的分析与。：《》《评价能力；⑥历史知识的鉴往知来能为富兵讨论法与历史学科能力培养，课？？程教材教法》１９％年第１２期；（３）从学业评价的角度进行研究，憂幼舉：《关于历史高考能力目标问题》，《历史教学》１９於年第１期、夏幼舉、郭锦扬、钱昌明：－《中学历史学科能为目标及其测量技术》，《中学历史教学参考》１９９２年４１２期，３\n福建师范大学硕±学位论文对历史学科能力进行了四级分类和每级若干层次的划分。还有其他学者的论述，赵一亚夫：《历史学科能力测定的概念、种类及其般原理》，《首都师范大学学报（社会科学版）》１９９８年第１０期。（２）专著方面：９０年代，随着高考改革的推动，学者们更加关注考试与能力的关系及在教学中如何培养学生的历史思维能力研究的主要成果有：憂幼舉的《》１９９９《中学历史教育论，上海学林出版社年版、赵恒烈、冯习泽的历史学科的创造教育》，山东教育出版社１９９７年版、赵恒烈的《历史思维能力研究》，人民教育出版社１９９８年版等著作。（Ｓ）新谋程实施］１（＾来的对于能力培养的碎片化研巧新世纪Ｗ来，我国开始了大规模的基础教育改革，涉及的范围非常的广，其中、教学目标的表述变化最为明显，由过去的知识传授能力培养和思想教育三大任务。变为现在的知识与能力，过程与方法，情感态度价值观Ｈ维教学目标（１）论文方面：从历史学科综合能力到其体的能力研妃查正和：《历史学科一史料的捜集能力的培养、整理、运用》，《历史教学问题》２０００年第５期，该文从史料的视角论述了培养学生能力的方法；２００１年综合课题研究组《历史学科综合》－能力研究（上、下），《历史教学》２００１年第２３期文中认为学生不仅要学会具体学科内包括知识的贯通和学科间知识的融合。李才俊：《关于历史学科能力培养目标的回顾与反思》，《渝西学院学报（社会科学版）》２００２年第３期，提出要从历史，展开形式多样的活动课来提高学生的实践能为：《学科的特点出发；赵亚夫关于新世纪历史课程与教材的若干思考》，《中学历史教学参考》２００３年第３期，文章提出课程标准对能力目标的表述结合方法指引是对Ｗ往教学大纲的历史进步；李付堂：《对目前历史教育的追问和感悟》，《中学历史教学参考》２００３年第５期，提出历史教育要培养学生的创新能力及注意学科的综合性；李翠玲《论历史学科学生自主学习能力的培养》，《兵西教育学院学报》２００５年第５期，文章专就学生自主学习能力培养的方法来论述；段培荷：《论历史学科能力的培养》，《科技资讯》２００７年一第７期，文章认为历史学科能力种综合能力，包括阅读理解能力、语言表达能力、归纳整理和分析运用能力；王春雷；《高中生历史学科能为培养的探索和实践》，《西北成人教育学报》２００９年第２期，文章认为历史学科能力的培养是历史教学的核也；一基于探究性学习视角王佳翠：《历史教学中学生思维能力的培养》，《内蒙古师４\n绪论范大学学报（教育科学版）》２０１４年第１２期，从策略和意义方面论述能力培养；从，教学中如何有效培养能力进行了研究，表现在对于探究性学习研究成果有；刘虹、，俞祖华：《高中历史研究性学习问题综述》《历史教学》２００４年第五期，注意学科能力培养的过程意识、。在教学过程中需要充分关注学生的历史问题意识探究意识、和实践能力的培养。还有学者基于学科能力测评的研究：李怡佳郑林：《基于历史学科能力培养的习题设计研巧述略》，《历史教学问题》２０１４年第４期；郑林；《中学历史学科能力表现及测评初探》，《历史教学（上半月刊）》２０１５年第５期；基于：，《能力培养的历史素养的研巧：吴伟《历史学科能力与学科素养》历史教学（中学版）》２０１２年第１１期。因此近１０多年来取得了较为丰富的研究成果。（２）研巧专著：齐健、赵亚夫：《历史教育价值论》，高等教育出版社２００３年版从哲学理论的离度给教学实践层面提出具体的对策建议：《中学历史教学。刘军探巧》，人民出版社２００９年版从教学实践层面提到能力培养的方法；李稚勇：《历史教育学新论》，人民教育出版社２０１０年版，从国际视野的角度论述我国历史教育的改革问题；还有北京师范大学出版社出版的何成刚主编的历史教师专业发展丛书一等，在推进历史课程改革进程中，史料教学越来越作为种重要的教育教学理念。还有很多学者展开了广泛的论述。（四）国内学者对于国外历史教育的研巧在对国外历史教育及社会课程的研究，赵亚夫教授所取得的成果最为突出，包括《国外历史教育透视》高等教育出版社２００３年版、《国外历史课程标准评介》（）人民教育出版社２００５年版、《学会行动：社会科课程公民教育的理论与实践》（高等（）教育出版社２００４年版、《日本学校社会科教育研究》（北京师范大学出版社２００１年）２００版、《历史教育人格理论初探》（未来出版社５年版）、《历史教育价值论》（高等）教育出版社２００３年版）等，在学术论文方面：叶小兵在《美国历史科国家标准对历史思维的论述》《课程．教材．教法》１９％年第Ｕ期中着重论述了美国历史课程标（）准对学生思维能力培养的要求：《英国历》，《历；李稚勇史科国家课程标准论析史教学》２００３年第，介绍了英国上个世纪９０年代出台的Ｈ个国家课程标准赵１期；亚夫、郭艳芬，《外国教育研究》２００４年第２期，：《美国国家历史课程标准述评》详细论述了美国国家课程标准的内容体系；《；周仕德、李稚勇美国中小学历史教育培养学生能力问题研巧及启示》《》２０１３，，外国中小学教育年第２期文章论述了５\n福建师范大学硕壬学位论文一体化和系统化的学生能力培养目标，美国；从很多学者的研究可Ｗ发现对于国外历史教育主要是从教育目标对比、教材分析、评价体系进行研究。综上所述，学界对于历史学科能力进斤了比较系统和全面的研究，历史新课程，倡导的新的教学理念和教学方式，大多与重新认识历史知识与历史学科能力有关但至今还没有形成系统的能力培养方式与方法，Ｗ及在历史教学过程中应该如何有。效的培养历史学科能力，历史学科能力培养的最终目标是培养学生形成历史素养笔者希望可Ｗ在这些方面通过自己不尽成熟的探索，为后来研巧提供借鉴。第Ｓ节研究方法论文的核屯是中历史学科能力体系的构建，通过理论分析，进而结合具体的教学案例来探讨能力导向下高中历史有效教学的策略。本文主要采用Ｗ下几种方法一（）文献研巧法借助查阅大量关于能力、学科能为、历史学科能力的相关纸质和电子文献资料进行阅读，包括中外高中历史学科相应的权威性、专业性的指导文件，在此基础上了解研究状况，借鉴他人的研巧成果，为自己的研巧奠定理论基础；仁）比较研巧法本论文通过对比中外高中历史学科能力Ｗ及纲要性指导文件，从中汲取结合当前背景需要的成分，为我国提高高中历史学科能力培养研究提供理论参考意义。（三）案例分析法一本论文依据构建的高中历史学科能力体系，通过些典型教学案例中教学策略、能力的利用，培养学生的历史学科核屯。最后，在自身能力范围内将理论和实践相结合，希望在未来历史教学实践中不断学习与深入研究。６\n第一章概念的界定巧相关理论研巧第一章概念的界定和相关理论研究文章是对高中历史学科能力培养进行研巧，首先需要厘清相关概念。为了构建高中历史学科能力的培养体系，笔者通过查阅大量的文献资料来探讨能力及学科能力等概念。在此基础上结合历史学科的特点，如注重历史的时序、辩证的历史思维一。方法等，进步明确历史学科能力的概念及结构要素＂＂第一节能力概念内涵与组成要素一（）能力的概念一一一能力在不同的领域具有不样的内涵，任何项活动都要求参与者具备定的能力，这直接关系到活动的进行或者问题的解决程度。通过分析能力的内涵，可Ｗ一、理学中的概念。知道能力是个屯，可Ｗ说是层也理特征的高度概括＂一一、理学术语皮连生的研究认为能力是个屯，它是种潜藏于个体身上并通过＂？一某种也理活动或者学习活动所表现出来的个性特征。很多学者将能力分为般能＂一力和特殊能力。苏联也理学家将能力定义为顺利地完成某种活动或者某几种活＂？、动的条件的也理特征。这个定义是从普通也理学和发展也理学当中的观点提出来的，没有考虑到那些成分是先天形成的，那些成分是后天习得的。能为包含Ｈ层涵义一，第，它是潜在的个性也理综合Ｗ上定义，我们可发现特征，它无法让我们直接观察，但是可Ｗ在个体斤为表现或者行为结果中被推测出是否具备这种个性也理特征；第二，能力的实施过程或者运行过程表现在完成某种具体的身必活动抑或学习活动当中；第Ｈ，能力还存在着个体差异，每个人的天赋和出生的家庭环境不同，所形成的能力也在环境和所受教育的过程中不断的发生着变化。因此我们认为在具体的教育过程中，学生能否通过学习知识转化为能为，如何在过程中学会方法非常重要。能力的培养也是建立在具体的学科学习之上的，而具体的能力分析还有必要对能力的因素及结构进行分解，从而更加全面深入的理解能力的内涵。？、皮连生：《智育屯理学》，北京：人民教育出版社．１９％年版第４１页。＊ＢＴｅｎ、捷普洛夫．Ｍ．ＪＩ０Ｂ），：＜屯理学》，北京：人民教育出版社Ｉ１９巧年版第２０４页。（撰赵璧如译７\n福建师范大学硕±学位论文（二）能为的因素与结构理论＂一ｅａｒａ－（Ｃ．Ｓｉａｎ１８６３１９４５）切智为活动都是由英国屯理学家斯皮尔曼ｐ，认为一＂？一般因素（简称Ｇ因素）和特殊因素（简称Ｓ因素）所构成。他将能力划分为＂＂般能力和特殊能力，这是他根据因素分析法提出的二因素说理论。从事任何的一认知学习活动、记忆力、思维力等我们称其为，，所共同要求的诸如观察力般能为。而在从事某些专业活动所需特殊能力要求是，我们称这部分能为要求为特殊能力在不同的学科教育中特殊能力的要求也是因学科属性不同而不同。例如地理学科它具有特殊的认识地图和获取地图信息的能力要求。历史学科需要注重时序的概念，、需要把握历史学习中常常提到的Ｈ个核屯六个要素等等。＂冯忠良对于能力结构要素研究后指出：作为能力实质的个体经验及基本构成要素＂＠是什么，这是彻底解决能力实质问题不可回避的重要问题。能力结构是能力一包含的各要素之间相互作用的关系，我们认识其中包含的各要素主要是基于进步一有针对性的区别般能力与特殊能力。邢红军和陈清梅在能为结构问题方面也进行了深入细致的研巧，他们把计算机＂解决问题的思路和人脑解决问题思路进行类比，得出了能力由硬能为与软能力构＂＂成的结论，并且认为智力是人的大脑的功能表现形式，技能是人们通过练习进而不断强化的动作或智能活动方式，同样也是大脑的功能表现，而知识和科学方法是人们通过后天学习在大脑中形成的广义知识结构＇＇由训练达成的；因此，硬能力＇＇＂＠。智力与技能姐成，软能为由传授或探究而掌握的知识和科学方法所构成如一定程度上为能力培养指明了方向此分类从形式上在。但是，人脑和电脑具有本质的区别，大脑是具有主观能动性，而电脑只是依据特定的程序，知识是能力的基础，一而经验是个人应对已获得且不断变化的知识的习惯，判断力是知识及其使用独立的标准。在我们的教学过程中，学生能力静态上表现主要为习得知识和技能，还有或者是将知识和技能表征应用于实践，就是学生具备能力而取得的结果；另外学生在运？（林祟德：《学习与发展修订版）》，北京：北京师范大学出版社，２００３年版第１４８页。？一冯忠島：《教学新论结构化与定向化教学也理学原理》，北京：北京师范大学出版狂，２０１１年版第１４７页－１巧页。？＂＂一一认知结构邢红军，陈清梅：《论智力技能能力理论》，《首都师范大学学报自然科学版》，２００５年第（）３期。８\n第一章概念的界定和相关理论研究用某种操作策略获取上述能力结果的过程，则属于学生能力歎得的动态表现。获取同样的能为结果有多种途径；而在达成这个结果中某个途径恰好又是能力形成的构成因素。因此，结合前人的研究，能力结构确定Ｗ下Ｈ维更具清晰与对比，从而用－于指导实践。如下图１１所示。能力结构ＩＩ￣ｉ１￣￣￣￣内容操作磊桌図－１１？知识？认知？获巧知识和技能＝￣维能力的？技能？巧忆？表化应用巧识和＊技能结欄ＡＭＩ？实践．華？评价上述能力结构将也理学的方法与教育教学相结合。内容当中包括知识和技能，这属于思维的对象；操作则是思维培养或者是能力培养的方法；结果就是能力的获■取。那么在具体到历史学科能为的构成时，则需要结合历史学科的特殊性要求进行：：？专具体分析。第二节学料能力与历史学科能力一（）学科能为理论在我们当前的教育教学环境下，在教育过程中肯定不会单单培养能力，而是将能力的培养融入不同的学科之中，Ｗ不同的学科能力的形式表现出来，这就是先要弄清楚学科能力涵义的重要性所在。＂Ｈ层含义一林崇德教授经过研巧认为学科能力包含：第是学生掌握某学科知识一二是所包含的般能力；第学生在学习某学科时其智力活动及其有关的智力与能为Ｈ是学生在学＂所含的成分；第习具体某学科时的学习能力、学习策略与学习方法。９\n福建师范大学硕±学位论文？其中，学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智为与能力的成分这是学科能力形成的重要基础，学生掌握该学科必须具备的能力是结合该学科的持殊要求的学＂科能力。他认为学科能力是学生的智力结合能力同特定学科的有机联系，不同学＂？科能力的构建存在明显的思维或认知的特殊性。＂学科能力具体的学科知识为中介一，它是种结构并且具有可操作性；学科＂？能力具有稳定性与非智力因素密切相关持别是与学科兴趣相联系。我们对于学科能力的认识主要是居于能力的一般性和特殊性要求而言，在实际的教学过程中，我们只有把握能力培养中的普遍要求，结合特定学科的属性才能有的放矢，事半功倍。一一某个学科的般性能力是这口学科最直接的学科能力，每口学科还具有它的持殊性所在，比如，地理学科需要非常注重帮助学生构建空间的概念，历史学科需要注一意时序观念，些理科特别需要强调实验，在实践中发现与得出结论。对于学科能一一力的理解还有点就是，切学科能力都是Ｗ概括能力为重要基础，这点林崇德教＠授作了详细的论述：注重概括能力的培养就也就把握了学科能力的基础和核也。因，此，在教育教学过程中，我们特别需要注重培养学生的归纳概括能力因为这是学一科能力的普遍性要求。，也是学科能力进步发展的要求所在＂＂（二）历史学科能力的定义、结构与特征一历史学科能力可Ｗ在两个不同的活动水平上表现出来：种是在历史学科学习过程中表现出来的能力一种是在学校历史课程学习过程中所习得并运用的能，另力。笔者的主要研究切入点为中学历史教学过程中如何培养学生的历史学科能力。首都师范大学叶小兵教授认为＂：中学历史学科能力指的是学生适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的也理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件并决定是否顺利完成历史学习任务的持定的个性屯、理特＂＠一征。中学历史学科能力问题，这其中涉及到教育学、也理学和历史学等学科的些基本的理论问题，但更为紧要的是要结合不断变化的中学历史教学实践。因此，？林崇德，《北９９７。：《论学科能力的建构》京师范大学学报（杜会科学版）》，１年第１期？林崇德，北京师范大学学报（社会科学版１９９：《论学科能力的建构》《）》，７年第１期。？？？林崇德：《从智力到学科能力》，《课程教材教法》，２０１５年第１期。？林崇德，北京师范大学学报９９７。：《论学科能力的建构》《（社会科学版）》，１年第１期？叶小兵：《关于中学历史学科能为的研巧》，《历史教学》，１９９６年第３期。１０\n第一章概念的界定和相关理论研巧本文讨论的历史学科能为为学生在高中阶段历史学习所具各的学科能力，主要内涵是学生在完成高中历史学习过程中建构的具有历史特性的个性也理品质。一定的结构一历史学科能为具有，其相类似与其他的学科能力样，历史学科能一一、理活动屯。它由各式各样也理活为也是个由系列要素所组成的，它是个复杂的动形式所组成，送其中历丈学习过程中所涉及的也理活动，所应用的思维能力，时间和空间概念的形成，，组合形成为历史学科能力。为了更深入的认识历史学科能力一我们将其分解在结构上占主导地位成分联结在起，这些彼此依存的也理活动构成＂历史学科能为。刘立新的研究将历史学科的学习活动定义为；演绎出由抽象到具体的不同层次的能力培养系统，提出应该根据能力培养系统，注意在各种层次上结＂？合历史内容对学生的能力进斤专口培养。这就是在认识历史学科能力结构的基础上针对每个要素结合我们的教学实践需要努力培养的方向。一般能力是由各个要素所组成一般能力的属性之，历史学科能力同样是在具备外一，还拥有特殊能力所含有的能力要素之内。笔者正是在般能力要衆之上对于历史学科能为的要素进行分析一样。而且当前学术界对于历史学科能力的界定依据不＂＂？的局面一的标准呈现出众说纷经，各自为阵。下图所示就是般能力与历史学一科能为相互作用的简图，它能够帮助我们理清能力各要素之间的联系，进步提醒＜我们认知能力构建的特殊性要求。￣￣记忆力一观察力般能力＾历史学科认想羣力知巧动或历＾—史再现能力……特沸能力即历—要素－史学种能力＾要素二—Ｔ赛ｉｎ＇—……图－２历史学科认知１活动与能力的关系一历史学科能力作为种特殊的能力，因与历史学科的特殊性的关系，使其具有？，四川师范学院学报，１９９４３刘立新：《中学历史科能力培养的立体构架》《哲学社会科学版）》年第期。（？，《，１９９５赵恒烈：《中学历史学科能力培养中的凡点看法》历史教学》年第１１期。１１\n福建师范大学硕壬学位论文较为复杂的特征。（１）历史学科能力具有学科特殊性历史学科是一口非常注重时序概念和讲求史料证据的学科。高中历史教学很重要的是引导学生在历史学习过程中形成时空概念和历史的证据意识。在历史特殊认知活动或者历史问题解决活动中所发展或者所需要的能力肯定会与其他学科有不尽相同之处，也就是历史学科能力有其自身的特殊性要求。比如观察、思考、想象一一能力渗透在其他切学科之中，人们要完成某项特殊的活动，肯定需要具有定的一特殊能为。如在历史认知的过程中，不仅需要具备般的能为思维之外，还得引导学生学会对历史事件的再认、再现，历史材料的领会谊释等特殊能为。这些特殊能一为既在历史学科认知活动中形成和发展，进步又会促进历史学科能力的培养和巩固。一（２）透过些学习行为表现可Ｗ认识历史学科能力一美国教育也理学家加涅在结合建构主义认知必理思想下提出，在得到定教学＂条件的支持下，学习过程可Ｗ导致学习者必理相对持久的变化。这种变化是通过观察学习者所表现出来的行为而推断出来的。这种变化或者持久的状态，他称之为＂？一能力或者倾向、理特征的历史学科能力也难于被我们直接。同样，作为种个性屯认识。，而是需要通过推断得出（３）发展性一一历史学科能力作为种认识能力，它是个由低水平向更高水平发展的发展过、程。学生由于身屯发展的状况，在每个发展阶段，因认知和思维的程度不同，对于一样的历史的理解和认识是不，所Ｗ高中历史学科能力培养需要了解学生在初中阶段的学习情况，从而在高中历史学习中有针对性的培养和发展学生能力。学生在高中阶段的历史学习情况需要发挥老师的引导和学生的主体作用。根据历史学科的特殊性结合前人的研究成果一，我们总结出了历史学科能力的些特点，它应该是综合其他学科包含的普遍能力要素和历史学科的特殊性能力要求。分析能力及历史学科能力的内涵有利于历史学科能力具体要求体系的构建，为能力体系的论述奠定了理论基础。？＊ＲＭ、加涅著，吴棠译ｉ《教学方法的学习基础（教育屯）》，：＿理学參考资料选集山东山东教育出版社，１９８２年版第１２９页。１２\n第二章髙中历史学科能力体系的构建第二章离中历史学科能力体系的构建＂一对于中学历史学科能力的研究，是项具有深远影响的工作，它能够为中学历史教学大纲的制定提供科学的参照，为广大的中学历史教师在从事历史教学工作＂？提出明确的要求及指导，促进我们国家的历史教育更加科学化、标准化。高中历史学科能力体系的构建是培养高中历史学科能力的理论前提，在结合学界前辈对于历史学科能力的研究，结合国内外各地区对于能力培养的目标要求及新课程背景下一的能力要求进行整合，提出商中历史学科能力的特殊要求，定程度上促进理论和实践相结合的探索。第一节历史学科能为体系构建的必要性一（）基于历史学习的基本价值弟，我们的中学历史教育需要注重人从宏观层面来说，历史学科是属于人文学科文素质的培养包括健全学生的人格和文化熏陶两个方面。在课程开发的过程中应该。充分发掘和利用历史学科中人文教育资源，发挥历史学习的价值历史教育具有人文性的属性，历史学科也是具有它的特殊属性所在，学生学习历史是希望能够受到这种人文熏陶，按照马克思的观点人类的发展史是人类征服自然和和用自然的过程，，本质上就是人的解放、人的发展的历史是人类不断探究自己并不断完善自己＂的过程。学生学习历史价值主要概括为Ｗ下三个方面：（１）养成和塑造健康向上的人生观和价值观（２）促进自我智慧的提升和人格养成（３）激发自我潜能，发；；＂？。挥创造力从这些相对于感性的参数指标中，我们难于把握学生能力的高低，但是能够被我们感觉到素质水平的髙低。因此，我，从宏观层面看历史教育的价值可Ｗ看出们需要再次对于历史教学过能为具体能力要求有一个相对清程中应该培养学生能力的探讨，需要对于历史学科晰的了解。但是，，要是我们对于每节课都能够围绕历史学科的能力培养努力我想我们的中学历史教学将会越来越好。一一直注重要Ｈ从节历史课学生学习的价值来看，在新课程实施背景下，我们？１９９６３期。叶小兵：《关于中学历史学科能力的研巧》Ｉ《历史教学》，年第？－：Ｉ２００３９３９９齐健：《历》，北京髙等教育出版社年版第页页。、赵亚夫等著史教育价值论３１\n福建师范大学硕±学位论文维教学目标并重，知识学习与能力培养并重：从教学效果来看，学生是否达到目标，一个具象的分析也很难有，只有制定出科学合理的评价指标体系才能检测出学生达到了相应的能力层次，而这个评价体系的制定是要对学生学科能力有宏观的把握，才具有参考价值。对于历史学科能力的认识，我们还必须站在整个学校教育和中学历史教学目标的高度来探索历史学科能为培养的教学策略。综上所述，不管是从宏观的历史教育还是学生学习历史的价值来看，都需要深化对于历史学科能为的分析探讨，而且随着时代的不断进步，我们的教学方式和教。学理念也需要更新认识如同，互联网出现来，有利有弊，我们的历史教学中需要培养学生正确利用网络的能力，这其中就包括了很多的能力要求，辨别判断繁杂的信息的能为等等，这些能力的养成也不仅仅是通过历史学习获得。那么在历史学习过程中又如何能够根据特定的历史材料有的放矢的培养学生的能力呢？这就是首先需要我们认识历史学科能力，这也成为构建历史学科能为体系的必要性所在。（二）基于学生历史思维的成长＂历史思维是Ｗ时间、地点、人物为基本线索，揭示历史本质和规律的认知体＂？系历史思维因学生也理发展所处的阶段水平是不一。样的，也是递进的过程。赵恒烈老师从小学、初中、高中Ｈ个学段提出教学目标和具体的教学内容。学生思维的成长也是需要建构合理的学科能力体系，从而在教学过程中结合学生思维发展的逻辑顺序一的学生也理是从较为感，才能达到良好的教学效果。高中学生特别是高性的思维向理性思维发展。高中阶段的历史学科能力体系就应该要契合学生历史学习中思维的成长。它不仅表现在能够对于具体的历史发展要形成特定的时空概念，还能学会用历史的观点来认识现实的问题。思维的发展包含着连续性和阶段性的特征，促进学生历史思维的成长过程中必＂＂然存在着最近发展区，运就要求老师Ｗ此为思维启发的起点，从而促进思维的成长。高中历史学科能力体系的构建需要建立在学生旧的历史思维状况之上，在此。条件下，来探讨学生能力培养，才是有的放矢比如初中学生在历史学习过程中就大概能够区别历史事件和历史现象的异同，到了高中的历史学习就要加强对于历史史料的分析与运用的能力，能够从史料中获取关键的历史信息，从而分析与解释历？赵恒烈：《历史思维能力研巧》，北京：人民教育出版社，１９９８年，第１０页。１４\n第二章高中历史学科能力体系的构建一。史Ｗ此笔者认为具有学生历史思维的成长，也是进步要求高中历史学科能力体系建立。从而在实践教学过程中具有具体的能力体系的参考标准，能力培养也就具有了策略探讨的必要性所在。（ｓ）基于学生学习评价一一一个角度来看高考的方面是作为高校选拔人才的个依据，从另，也是对于一学生知识和能力的检测。近年来不管是各个地方自主命题还是全国统考试，都在考查学生能力方面要求越来越高，也就是趋向于新课程背景下提出的素质教育的追＂＂求。有学者研究总结道，在２０１４年的全国卷（历史）体现了素养立意的命题？＂＂＂＂特色，基本上实现了高考命题由８０年代的知识立意，到９０年代的能力立意，？、到如今在历史知识学习和能力培养的基础之上，形成的历史核屯素养。＂学者研究发现历史高考试题的变化不仅是试题的形式，其中还厉映了考查的＂＠。能力要求在变化，也是在不断结合时代发展的新要求历史学科能力在８０年代初期到９０年代，，提出知，学者们进斤了大量的不同侧面的研巧新课程实施Ｗ来＊识与能力目标开始将原来具体的学科能为目标淡化，我觉得在高考这个大背景下，我们的历史教学需要更加紧密的立足于学生能力的养成。传统的历史教学大体是Ｗ教教科书为基本，甚至在新课程实施１０年多来，在我们的中学历史课堂中依然是常见的现象。高考的试题发生了很大的变化，强调对学科技能的测试，猶单依据教材的讲述，不仅难于让学生理解教材内容如此表述的来源，而且也难于培养学生的＂。历史学科能力因此，作为历史教师，应该要把握高考的命题目标方向与思路，＂？在教学实践过程中不断对教学目标和教学设计结合新的时代要求。我们从２０１４和２０１５年这两年高考历史试卷对于历史学科能力考查状况来分一析。从中我们可Ｗ发现最近两年来，在般能力的前提下越来越需要结合历史学科，的特殊性要求，对于历史史实的辨析能力，对于史料的理解与解析的能力对于历一史时空观念的把握等等。方面努力贯彻课程标准的理念，它Ｗ能力目标测试为导向。，命题的角度越来越新颖？胡军哲，历史教学，２０１４８：《素养立意：２０１４年新课标全国卷Ｉ历史试题评析与教学后示》《中学》年第期。？与历史素养，《历》，２０１２年吴伟：《历史学科能力》史教学（中学版）第１１期。？Ｈ十年来历史高考试题改革述评，，２０１０叶晓慧：《》华东师范大学硕±学位论文年。？。陈志刚：《２０１４、２０１５年全国历史商考课标卷考核技能分析》，《历史教学》，２０１５年第９巧１５\n福建师范大学硕±学位论文综上所述，构建历史学科能力体系需要把握高考历史试题的命制方向。我们分析历年高考试题的特点可Ｗ让我们在中学历史教学实践中更加明确努力的方向，虽然高考的目标是定位在选拔人才，与我们的中学历史教学的任务并不是完全等同的关系，Ｗ历史高考的能力要求作为历史教学中培养能力的参考标准还有具有它的价？值所在的。由此，在总结近几年高考试题考查学科能力的角度，从而加深对于历史学科能力体系的认识具有重要的作用。第二节基于国际视野的历史学科能力理论发展，在教学中，我们发现教育学界对于历史学科应该培养学生哪些能力看法莫衷一是一，对于历史学科能为理论基本问题没有形成统的认识。国家课程标准是中学、理历史教学的指导性文件，需要进行深入的解读才能构建科学合理并且符合学生屯发展的历史学科能力具体能力要求。此外，大陆及台湾地区的课程标准中对于能力的要求各不相同，英美等国家的历史课程祿准中对于能力培养的目禄要求也有值得借鉴之处。鉴于此，通过对不同课程标准当中具体能为要求的解读，详细探讨历丈学科能力的具体要求，进而展开对历史学科能力培养的策略与实践探索。一（）英国历史国家课捏掠准能力要求（２０１３年賦英国的历史教育改革主要是围绕历史学科能力目标体系而进行的，明确提出高水平的历史教育是不断激发学生了解过去的屯、理，从而形成对于本国和世界历史相＂对完整的认识和理解。２０１３年英国历史学科国家课程标准刪除了原来较为严格的＂＠。评价标准，更加注重培养学生的历史思维能力和发掘学生的研究能为该标准对于英国历史教育更具有指导意义。历史教师在具体的关键阶段，结合学生的认知及思维的成长过程、从历史学习的基本价值、学生的历史学习评价，来培养学生历史学科能力。这Ｈ个关键阶段的划分其实就是符合最近发展区的理论要求，也是契合学生的历史学习兴趣的増长。因此，我认为，高中历史学科能力体系的构建需要充分了解学生的个性及思维的成长，结合具体的教学策略针对性的培养学生能为，这也是符合新课程提出培养学生历史核也素养的教育目的。下列表格是英国历史学科？叶小兵：《关于中学历史学科能力的研巧》，《历史教学》，１９９６年第３期。？巧燕飞：《英国中小学历史学科国家课程标准（２０１３）解读》，《山东农业工程学院学报》，幼１５年第２期。１６\n第二章高中历史学科能力体系的构建国家课程标准（２０１３年版）具体在不同的阶段，学生重点要养成的能力，它是根据学生的也理逻辑发展及兴趣増长而制定的。主潭内容具体要求Ｖ＊￣￣ＩＩ一？关键阶段以学生应巧养成种对过去的惠识，并学会使用与时间相关的常用词汇巧短一语，他们应巧巧道他们学习的人巧事件放正于个特定的时巧框巧内，井确定他们在不同时期生巧方式的相化巧和差异性。他们应巧使用大：■：的史学用语。？他们应该巧问巧回答间君１．并选巧和使用部分的故事和其他来巧，义表明他们一些方法知道巧了巧事件的主要特点？他化应该巧巧我们研究历史的．并辦别其表现出来的不同形式。４、地方史和世界历史学习按年代巧巧的认巧和巧解，关巧阶段苗学生继续发展对英国史，Ｉ注意历史的关联形成巧所学时期历史的巧晰叙述、对比巧趋巧．形成对史学术语的适当运用；他们应该规律化巧决问超，井可队不时在变迂，巧因，异同性巧Ｓ巧性等方面提出有价值的问涅、。他们在对相关历史信度进行淀思巧巧的一选巧巧巧织后化出详巧备复■巧巧我化如巧从历史村料中法构对历史的认知。关链阶段沁学生应巧巧伸巧巧化对英国史？、地方史和世界历史按照年代巧巧的认知和一步的学习巧供满巧的背景知识理巧，ａ巧于为进＞对长时巧历史巧立宝大＃件ｉ追求，法立关联、化对比、分析趋热越来越熟练化使用史学术语巧巧念进行有效化历史巧查一．包括些他们自己相化地间居．并且能作有联系、有结构、巧据充分化回应？理巧如巧按照历史学科的香求，使用不同类型的历史资料提出历史问捏．识别如何并且为什么历史形成了对比巧明的争议巧巧巧？＾Ｉ通过分析英国历史学科国家课程标准能力目标，注重培养学生的历史思维，注重培养学生的历史时序观念，鼓励学生提出与解决问题，与人合作的能力，通过日Ａ头或者文字表达交流历史学习的能力。Ｗ此提高学生的巧价证据和分析说明问题的能力，促使学生公民道德的发展。英国的历史学科能力目标从Ｈ个关阶段提出了一具体的要求一一，每阶段都表述了定的能力要求，而后阶段的水平则是在前水平一的提升和进步要求。通过送种细化的能力目标体系，结合教师的自主选择课题内容。，可Ｗ有效的指导各个阶段的中学历史教学实施（二）美国历史国家课程标准历史学科核也能力要求一个多元文化融合的国家一美国是，上个世纪９０年代Ｗ前，美国没有统的国家课程标准。１９９４年制定并颁行全国的国家课程标准，现在沿用的就是１９９６年修订之后的历史学科国家课程标准。它要求美国的中学历史教学需要保证足够的教学时间，：，学生学习的时间及学习的范围。尤其告诉学生和老师学习历史的价值所在一有机会发展成为个对这个世界、包括其他的文化，或者不同的生活方式能够理解和包容，，就是培养相互的耐性、尊重Ｗ及在日渐多元化的社会与日増加的相互依１７\n福建师范大学硕±学位论文？靠的世界中的公民勇气。通过分析美国的历史学科国家课程碌准，可Ｗ看出能为要求与知识学习的一致性。？表格：美国历史学科国家课程标准主要内容５录主邀ｉ内容ＩＩ美国史巧世巧史两个课程标准的前育，都说明編写的巧致、经过和人员构＾……－－第禁美国历史科标准的设定两个巧准的第單，主要參历史科的篡义阐释历史对于公民索莽參课程标准的定文的重要性，课程标准的定？制定巧程粹准的原则义，制定巧程巧准的原）？美国巧课程巧准（世巧史课程巧准则，硕政策性问题，即？项政巧性问题保证所有学生的平等、提供历史科苑足的教学时阿、适啟各加和地方课程计划的巧巧。第ｒ－窜历史思考的标准：二資课程栋准中巧史思考的发展两个课程栋准的第，？编年学的思考对历史学科能力培养和？巧史的理解发展的巧求，提出分类的？历史的分析与解释（啡五项分炎）说明，并■历史探究的能力对得－项要求作Ｔ具体？巧史问题的分析与决策的解释。￣巧Ｈ舆美国史巧稻巧准化巧史课程巧准历史理解与巧史思考Ｉ’第凹患美国坊史科课＾资源课程资源索引Ｉ美国的历史学科国家课程标准提出了两种形式的教育目标，分别是历史思考和？。历史了解而且课程标准强调两者的结合，结合历史知识，在学习的过程中思考一个广泛综合的领域并发展能力。课程标准指出，历史是，它叙述并分析人类曾经一个包括社会过往的活动，而人类社会是，科技、经济、文化各个方面。学习历史就是围绕家庭、社区、国家、种族和世界上其他各种活动，引导学生涉及真实的人生，了解到希望、奋斗、人生百态等等。而历史思考则是认为学生对于历史科的学习，不单单是对于历史发展的时间，地点，人物的记忆，而是在学习中思考并在生？李稚勇：《历史教育学新论》，北京：人民教育出版社，２０１０年版第９１页。？李稚勇－：《历史教育学新论》，北京：人民教育出版社，２０１０年版第８５页８６页。？李稚勇：《美国历史科国家课程标准论析》，《历史教学》，１９９９年第６期。１８\n第二章島中历史学科能力体系的构建活成长过程中去运用。一美国历史学科国家课程碌准其中提出的五项有关历史思考的能力：第，年代一一学的思考能力，就是要求历史教学过程中培养学生清晰的历史时间意识能够认识到历史事件发生的前后进程；第二，对于历史的感悟能力，也就是能够Ｗ具体的时代历史的眼光理解历史的发展进程；第Ｈ，历史的分析和解释能力，思考过往的人们不同的希望、恐惧、动机等等，比较和评价Ｗ往的历史阐述与解释；第四，历一史的研巧能力，包括从获取的历史材料，遗迹的参观构建个合理的历史叙述并加Ｗ论证等，对于历；第五史上面临问题的分析和借鉴能力，学习历史是了解过去人们面临的问题所作的选择，从而在面对现实问题时，如何运用历史的观点对现实有效的解决问题。由此可Ｗ得出，美国的历史学科国家课程标准在注重能力培养中围。创设情境ｉ绕史料的运用，带领学生能够去感悟过去发生的历史，ｉｌ培养ｌ他们的批判思维能力，Ｗ及处理当前的社会问题。体现了能力培养的钟对性。＂。（兰）台湾地区１００谋纲历史学科能为要求＂＂２０１１年台湾地区教育部口颁布１００谏纲对学生提出了四大核也能力培养要＂求，包括；表达历史时序能力、理解历史的能力、解释历史的能力、运用史料的＂＠能力。对于学生表达历史时序能力，要求能运用各种时间术语描述３＾，认识几＾种主要的历史分期方式；能够认知过去与现在的不同，在此基础上建＾１＾去与现在的关联性。在课程纲要里要求教师在历史教学过程中，必须引导学生，学习历史必须要理解过去＇理解历史的能力＇。四大核也能力中是其他Ｈ部分的基础。学生在理解历史时必须明白在特定的时空背景下也就是建立时空概念＇，所Ｗ离不开表达＇＇理解历史所形成的观点一历史时序的能力；进而、看法、角度是种理解历史的＇＇＇能力理解过去所采取的方法则需要运用史料的能力。这四个部分环环相扣，；＇＇而Ｗ历史历史的能力为纽带。所Ｗ，我们可得出结论，台湾课纲在重视学生能力培养的同时非常重视学生在有历史时序的基础上去理解历史。如下表，台湾课程纲要对于历史学科核屯、能力的划分。①历丈学科中也网（台湾）《普通窝级中学必修科目历史课程纲要》ｐ：．．巧／ｘｏｏｎ．，ｈｔｔ／／２０３６８．２３６ｐｓ２／ｉｓｔｐａｓｅｐｈｐ？尸＝＝＝－＆ｗ１００％＆ｈ８００＆ｕｒｌ２０３．６８．２３６／ｄｏｃ／９ｓｅ／９Ｌｈｔｍ，２０化３．％５ｃｏｕｒ５年月…日。１９\n福建师范大学硕±学位论文要１２３目标表达历史时序的能力能运用各种时间术语能认知过去与现在的描述过去，，并认识几不同并建立过去与种主要的历史分期方现在的关联性＾能就历史文本，掌握能设身处地了解历史能从历史脉络中，理其内容与历史意义事件或历史现象解相关历史事件、现象或人物的不同重要性解释历史的能力能对历史事件的因果能对相关历史事件、能分辨不同的历史解关系提出解释现象或人物的不同重释，说明历史解释之要性提出评价所Ｗ不同的原因运用史料的能力能根据主题，进行史能辨别史料作为解释能应用史料，借形料捜集的工作证据的适切性成新的问题视野或书写自己的历史叙述ＩＩＩ从中我们可Ｗ看出，台湾地区对于中学历史教学指导性文本中，对于学生在历史学习过程中需要形成何种能力具有很清晰的划分，把有关能力的规定置于突出的地位，显著的体现了历史学科特性，为教学实践中历史学科能力的培育提供了基本＠＂的理论依据。相对于我们大陆《普通高中历史课程标准》（实验）课程目标中知＂＂＂＂＂识与能力、过程与方法、情感态度与价值观Ｈ维目标在教学实践中更具有能力培养的针对性。Ｈ维目标的提出也是对Ｗ往历史教育Ｈ大任务的继承和发展，体＂？现学生发展为本的教育思想。综合改革开放到现今来看一，我国历史学科能为目标的确立，是在个发展完善的过程，从上个世纪８０年代历史教育的Ｈ大任务，知识学习、思想教育、能力培一９０年养个相对较为笼统的能为培养要求；代巧期，高考要求开始提升，开始在中？方颖：《试论海峡两岸島中历史教学理念的差异》，福州：海巧两岸教育发展高峰论坛论文集。？李稚勇：《历史教育学新论》，北京：人民教育出版社，２０１０年版第９７巧。２０\n第二章高中历史学科能力体系的构建学历史教学中细化能为的要求，；２１世纪开始的新课程改革高考文科综合模式的开始，开始注重各个学科知识的综合，相应提出了文科综合能力的培养，新世纪的历，不单单注重学生学习的结果，史课程标准中对于能力目标来看，内涵更为丰富提出要更加关注在教学过程中学生学习的过程。对比我国台湾地区、英美两国的课程标准中对于能力培养要求具有重要的价值一。综合来看，都有样的共识，能力的培养必须与历史知识相结合；从历史教育的价值来看，都注重培养学生健全的人格，培养学生的人文素养。我国台湾地区的四大历史学科核也能为，包括学生应该形成较为清晰的历史时序能力、理解历史、解释历史、史料运用的能力，相对于大陆地区教学Ｈ维目标来说更为细化和具体，新时期我国课程目标中关于能力要求最大的进步是明确了教学中需要更加关注学生学习的过程。而英美两国的课程标准关于能力目标体系进行了分类别、分层次递进的具体说明，重视在教学中培养学生的历史表达能力及清晰的时间概念。历史学习的具体要求学生学习历史能够培养历史的思维能为：＊感悟到具，能够从历史学体的时空背景下一点需，历史人物所作的选择及其中体现的人类智慧和经验。还有要着重提出的是，２０１３年版的英国历史课程标准更加注重对于学生历史思维能力的培养，注重学生理解历史的联系、对比及发展趋势。美国历史教学中注重创设情境，带领学生感悟历史，培养思考和解决问题的能力。培养学生解决未来问题的能力成为我们历史教育应该努力的方向。第三节商中历史学科能力体系的构建无论是从中学历史教学实践来看，分别，还是从高考能力要求和课程标准来看体现了不同的能力要求内涵，对于能力体系的构建都具有它的导向性。通过分析我国台湾地区及英美两国的课程标准中关于能力目碌的要求，我们发现我们大陆现行的国家课程标准中，关于历史学科能力理论是需要推进研究和完善，因此要培养学生的历史学科能为，需要形成较为合理并且能够对于能为培养和测量较为明晰的判断能力体系划分。这样才能更好的推进新课程的改革和有效的中学历史教学实践。引导学生能从历史中感悟与提升能力。新课程提出要培养学生的人文素养，历史学。科需要培养学生历史核也素养，而素养的培养也是基于能力养成的前提之下一、理发展特点我们认为历史学科能为的构建需要结合学生的屯，也就是学生般２１\n福建师范大学硕±学位论文能力形成条件下，结合历史学科的特殊性要求，构建出高中历史学科能力的具体能力包括：①历史史料的分析与运用的能为，主要内涵是，学生学习历史很重要的是一一要从生活中所听所见中步步建构自己的历史认识，这就需要引导学生能够结合相关的主题一，搜集资料，辨别资料，论证资料从而建构个合理的历史叙述。②历、、史的分析与解释能为，其主要内涵是对人类文明发展历程中，不同的名族国家文化都能相对的理解、分析原因、过程，比较和评价Ｗ往的历史解释。③历史理解的能力，主要内涵是，能够从人类历史的发展脉络中体会过往人们的选择、困惑、一苦难、幸福从而面对当下，成为。④历史表达的能为个人格健全的人，主要包括、的内涵是，形成清晰的历史时序时空概念。一（）历史史料分析与运用的能力＂历史最大的特点就是过去性，客观的历史事实没有办法重演，也没办法借助＂？任何实验设备再现。要学习历史就是要从历史史料或文本或历史遗迹等等，在不断接近本真的历史中去认识和解释它一，克罗齐提出切历史都是当代史的论断。学生学习历史很重要的是要从生活中所听所见中一步一步建构白己的历史认巧这就，一需要引导学生能够结合相关的主题，搜集资料，辨别资料，论证资料从而建构个一。合理的历史叙述高中历史教学课程改革中，作为种重要的教学理念，史料教学越来越让历史课堂充满历史特色。对于过去历史的认巧借助史料，教学过程中师生＂＂共同回到历史的现场，尽量地接近历史真相，从而认识和解释当时的历史。台＂＂＂湾地区课纲中提出运用史料的能力具体这样规定：能够根据主题，进行史料搜集的工作；能辨别史料作为证据的适切性；能运用史料，藉Ｗ形成新的问题视野或＂书写自己的历史叙述。这些规定落实到教学实践中，既引导学生学习搜集史料？这种历史研巧的特殊方法，更培养了学生尊重事实、事实为依据的科学态度。从中我们可Ｗ得出，在教学过程中结合具体的史料，引导学生学习运用史料的能力包括搜集史料一、分析、辨析史料，历史学习是个很广泛的范畴。在课堂中，学生可交流所搜集的史料，在讨论中认识和理解历史发展中特殊与平凡的历史事件，而且还要学习质疑和对过往的历史描述进行判断。培养历史学科能力需要从多方面启发学生。？白幼蒂：《培养中学生历史学科能力的探索》，北京：科学普及出版杜，２００１年版第４０页。？论海峡两岸島方颖：《试中历史教学理念的差异》，福州：海峡两岸教育发展高峰论坛论文集。２２\n第二章高中历史学科能力体系的构建（二）历史的分析与解释能力高中历史教学的主要任务是为了培养学生的公民素养，学生在学习历史课程之、后能够从漫漫的人类历史发展中获取智慧和经验，是能力为核屯的同时结合学科的基本知识，培养学生的历史思维能为和学习方法，最主要的就是历史的分析与解＂释能力。因此，历史课程内容的设置应该是引导学生在分析和解释历史的过程中启发学生理解历史，面对纷繁复杂的历史情境与历史的发生与发展对，进入历史＂？。，话历史的分析与解释能力还表现在，学生在学习历史过程中面对历史上不同的文明、不同的国家、不同的文化、不同的民族等等，都能够理解，都能够对其进一行定的认知、。能够从中分析与明了历史发展脉络中重耍的历史事件历史人物的一发展的趋势。能够理解历史人所面临的选择，从而归纳概括历史长河中些历史的智慧。历史的发展中包含了许许多多的历史发展的偶然性和必然性及历史的细节，在高中历史教学的课堂中，如何将历史发展脉络给学生梳理清晰，就需要把各个部分暂时的分解开来，分别的加Ｗ认识，从多方面和多样性的现象中发现构成该事物的１基础和本质的东西，在分析的基础上，对于这些历史发展的细节加＾＾？综合，赋予其，有温度的讲解，我们的学生才能在这个过程中感受到历史的魅力历史的趣味及深遽的思考在其中。此外，我们在面对人类过往所存留或者记录下来的历史叙述，需要从中去对比和评价其历史的解释。历史是客观发生的，又是主观的意识建构。历史上大部分的历史学家都在客观的记录着人类的过往，但也难免夹杂着个人的主观意志。我们的任务就是培养学生耍从中学会辨别，学会评价Ｗ往的历史解释。而且对于历史事件、人物、不管是分析还是解释都是为了能够更加全面的理解历史，能够从历史发展中获取智慧和人类发展所展示的经验教训。分析与解释的能力形成，对于历史人物、事件发生与发展的具体时间和空间观念的形成也是很重要的，在特定的时空背景下才能够理解当时人们所发生的事情。培养我们学生能够理解时代的发展与进步的同时，不苛责过往人们所犯的错误及不足。美国的历史学科国家历史课程标准提出整合历史思考和历史了解的具体要求，＂提出五项历史思考能力必须与历史内容结合起来一。美国是个移民国家，所Ｗ它＆：。杜芳：《历史课程与教学论》，武汉华中师范大学出版社，２０１２年版第８１页２３\n福建师范大学硕±学位论文的课程标准中提出培养学生对不同时期来自不同背景及群体的人们之不同经验、信仰＂＠、希望、传统、动机、恐惧的比较能力，从而分析这些对人们行为的影响。这一是从个国家文化源流的角度思考历史问题的，同样的我们中华文明上下五千多年的历史，，文化具有极大的包容性我们在培养学生分析和解释历史能力时，需要挖掘历史教育的文化价值，提升学生的人文素养的同时培养国际视角。能够拥有宽广＂＂＂＂＂＂＂＂的胸襟，中国古代的知识分子追求修身、齐家、治国、平天下，而如今一个理性与有温度人格健全的人是希望能够成为。（Ｈ）历史的理解能为同样的对于历史的学习，需要和各学科形成有机的联系，学生的理解能力的培养影响的因素非常繁多。我们认为从生活中到人类社会的发展，包括中国历史的学习扩展到世界历史的学习，建立从认知水平不断提升结合学生成长，从而反映学生＂历史理解能力一、历史学习的特征。如，英国国家课程标准中有项能力要求对于＂＠所划分历史？件和人物变化的理解的八个水平就是相对契合于学生个性发展的．平２实际情况。水平１能够认清自己和他人生活中现实与过去的差别．显示出关；水于超越形象记忆的历史的方方面面一，Ｗ及所学的些主要事件和人物的知识与理显示出关于所学的一解；水平３．些主要事件、人物和变化的知识与理解．；水平４加深对于英国史和世界史的理解……历史的理解能力，包括学生在历史学习中或者在参观文物古迹包含历史底蕴的材料等文本资料中，能够从人类历史的发展脉络中，能够理解相关的历史事件、人物或者历史现象之间的联系与不同，从而体会历史中不同的选择、智慧、文明、希望……、困惑、痛苦从而在面对纷繁复杂现代社会中树立自我价值与认同，培养成一＂＂为个人格健全的人。历史的魅力在于引导学生神入当时的背景下结合历史的客观性去感悟和探忖具体的时空条件下，历史的发生与发展。（四）历史表达的能力历史作为人文社会科学的重要学科，我们提倡在能力培养的过程中，提升学生的人文素养一，表达历史的能力就是在历史知识与能力培养结合中的个方面的体？《李稚勇：历史教育学新论》，北京：人民教育出版社，２０１０年版第１２９页。？李稚勇：《历史教育学新论》，北京：人民教育出版社，２０１０年版第１３８页。２４\n第二章商中历史学科能力体系的构建现。在历史教学中，学生通过老师的讲解及自我的感悟，能够明白具体的历史的条一。件下或者在定时间和空间的背景下，历史发展的脉络形成相对清晰的时序概念，明白过去、现在、未来历史发展的趋势。一历史表达的能为是一个综合的能力范畴，包括般能力与结合历史学科特点所形成的能力，表达也包含曰头语言的表法还包括文字的形式。表这历史包括能够将某项史事定位在時定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关历史事件的发展自己的理解加Ｗ描述；能够认识历史事件发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历丈与现实的重要性。当然，对于高中学生历丈表达能力的要求也是需要分齡段。、针对性的培养赛２５\n福建师范大学硕±学位论文２６\n第ｓ章高中历史学科能力培养策略第兰章高中历史学科能为培养策略一高中历史学科能力的培养不是个简单的过程，我们试着在高中历史学科能力具体能力要求的指导下，明确能力培养的影响因素，在教学过程中寻求教学策略的。改进与完善，从而在提升和培养能力方面具有借鉴和指导意义第一节影响高中历史学科能力培养的要素在中学历史教学中，要达到能力培养的目标，需要建立在历史知识的建构之上。能力培养还需结合历史学科的特殊性。影响历史学科能力的培养主要因素主要包括Ｗ下各方面。一（）历史学科因素＂历史学科具有前瞻性一、当代性、人文性、主观性统性及科学性与文学性巧＂？结合的特点。学科特点决定了历史教育是人文素养教育，人文素养的形成离不开历史学科能力的培养，而且应该建立在能力养成下素养的积淀。高中历史学科具有一两大教育目标方面是历史学科本身具有的特殊功能，，积累从事历史研究的基础一知识方面是历史学科的教育功能，促进，；另学生整体发展在历史学科能力培养的基础上，提升文化素养和人文素养。一对于历史的含义：，人们的认识莫衷是。无论是认为历史学包括两个层次第一二，对于史实或者史料的认识和界定；第，对于史实或者史料的理解和造释。还是认为历史包括历史，过去发生的客观实际，过往遗留；史料下来的历史痕迹；史？学，历史学家对过去的认识。高中历史课程内容的主要载体就是教科书，离中历，专家学者都在研巧与讨论史教材如何与学术前沿相结合，如何把握学科知识的内。在逻辑体系与学生的如理发展相适应都是受到历史学科因素的影响所Ｗ，学生手中最为重要的学习材料■受到历史学科因素的影响。历史学科的特殊性，时空概念，？陈志刚、巧艳红：《从历史学科将点析历史教学的本质》，《淮化煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）》２００７年第３期。？杜芳：《历史课程与教学论》，武汉：华中师范大学出版社，２０口年版第２７页。２７\n福建师范大学硕±学位论文具体的历史的因素等等都会影响历史学科核也能力培养。而要培养学生送种认知，我觉得我们首先就要明白历史学科学科的内涵及特点。一切历史都是当代史克罗齐曾经说，我想我们对于历史就是尽可能的还原历史的本真，但是却几乎是不可能达到的。因此，历史认识是随着个体成长学识发展在不断变化的。当然，历史学科对于学科能力的影响是关键性的相对于其他学科而言，一一我们在能力定义中就认为能力可Ｗ分为般能力和特殊能力，般能力中，学生对于各口学科都包括阅读、理解等等能力。学生对于其他学科学习的程度中也包括对于历史学科的认识与理解。（二）培养历史核也素养的教育目的从新课程实施＂＂＂Ｗ来，提出知识与能力目标指的是获取历史信息的能力及学＂一会运用历史思维解决问题的能力。定程度上吸收了历史研巧的成果，将能为培养纳入国家课程标准体系当中。提出人文素养的目标，相对于淡化了学科性。但是高考历史学科考试中又是逐步提升历史学科能力的要求，因此教学过程中依然要针对性的培养学生的历史学科能为，历史课程还需培养学生的人文素养，能力形成的一、理品质过程中内化为种具有历史学科特性的屯。历史学科能为是历史素养的重要组成部分。通过国际视野下历史学科能力理论的分析结合笔者的思考我认为历史学科能力主要体现在历史史料的分析与运用能力、历史的分析与解释能力、历史的理解能力、历史的表达能力，而历史素养其主要内涵包括对于时间和空间的理解即具体的时间空间背景下历史的发生与发展，能够区别不同的史料及其中所包含的价值一，能够分析和解释些历史事件的发生等等，能力的形成体现着素养的组成部分。而且在能力训练的过程中，隐藏在其中潜移默化的影响是学生对于历史学科的态度，而这种态度的变化其实反映的就是历史素养形成。。因此，中学历史课堂教学历史学科能力的培养是为了追求历史素养的培养，特别是高中学生对于历史的学习，更加不能弱化能力要求，需要充分发挥主观能动＂性一同提升学生的历史学科能力，从而为学生历史素养的形成奠定基础。在新课一程标准之下，意识到不能放弃或者偏废学科能力，仅仅只是走出了第步，更重要２８\n第Ｈ章窝中历史学科能力培养策略＂？的是向着素养要求的目标前斤。对于中学历史教学，提出能力导向下的有效教学或者Ｗ核也能力培养为目标的教学探索依然有必要，只有引导学生培养和训练能一、力，理思维品质，才能真正内化为学科素养素养是种处理和解决问题的屯，这种品质的形成又需要建构在具体的学科之上。历史是包罗万象、具有时空的概念、具有实证的意识等等，毫无疑问它是人文素养培养的重要阵地。而这其中很重要落在了每一位历史老师的身上。我们需要去认识与探索契合学生也理发展及历史学科逻辑性的结合，从而促进学生历史学科能力的培养进而历史素养的养成。（Ｈ）其他影响因素＾个方面。历史学科能力培养的其他影响因素主要可１＾从来探讨（Ｉ）教师层面教师的个人综合素质程度主要包括历史专业学习，对于离中历史课程的把握情、况，开展的教学设计是否符合学生也理发展逻辑合乎学生兴趣。教师的教学状况都会影响到学生历史学科能力的培养和形成。此外教师对于能力的理解和把握程度＊Ｗ及能否恰到好处的将能力导向的教学方式融入课堂都会影响学生历史学科能力的养成。海（２）学生层面＂学生的学习态度、学习动机、课堂参与度Ｗ及学习方法等都会影响到学科能＂？力的培养，其中良好的学习态度和强烈的学习探索好奇屯是关键。从学生的学习态度来说，对于历史学科具有良好的时间和空间概念，能够用也去体会和理解具体的历史条件下、痛苦、困惑、苦难、战争，是，历史发展过程中人们所面临的选择如何处理的，又留下了怎样的历史影响，对于这些认知情况都是培养历史学科能力的重要影响因素。此外，作为人文社会科学的历史在学习过程中，需要培养浓厚的学习兴趣，接受这种人文的熏陶，从而培养学生历史史料的分析与运用能力、历史的分析与解释的能力、理解历史的能力、表达历史的能力。当然，学生对于历史强烈的好奇必也同样驱使着学生去探索，去寻找材料、去探索历史的真实面目，从而①０１２１１吴伟：《历史学科能力与历史素养》，《历史教学忡学脚》，２年第期。？２００１黄小红：《物理学科能力的构建及培养》，湖南师范大学硕±学位论文，年。巧\n福建师范大学硕±学位论文，观察到学生有这样的学习兴趣培养历史学科能力。在教学中，作为教师需要大加一一鼓励，也是定程度上对于学生能力培养的种方式。。）学校和社会层面学校的影响因素主要包括学校编排的课程内容和课时是否合理，学校教育的资金投入＾。（＾及社会对教育的认可程度都会影响学生历史学科能力的培养比如当下很多学校本应该开设的历史课程和选修课不能因为学校的考试压力而缩减，历史学科能力具有历史学科的特点，对于历史的学习，需要注重结合历史学科的特点，当下社会广大群众对于百家讲坛式的历史熏陶兴趣浓厚，学校层面应该重视人文社会科学对于学生能为培养具有重要的意义。第二节离中历史学科能力培养策略高中历史学科能力培养的主要巧地就是课堂，是在教学实践过程中能否激发学生学习历史的兴趣，学生能否在老师的过程引领当中获得方法。哪些教学策略可Ｗ有效培养学生的历史学科能力，笔者认为可Ｗ从创设情境，史料研习，问题探究，合作学习四个策略来激发学生历史学习的兴趣，进而培养学生的历史学科能力。一）一（创设情境感知历史＂倩境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探巧事件或解决＂？问题过程中自主地理解知识、建构意义。情境教学就是历史老师为了达到教学目的，采用语言表述、视频、图片等方式引导学生想象进入具体的时空历史现场体验和感受历史，从而在获取知识的过程中培养历史学科能力。（１）利用多媒体，创设直观情境新课程实施Ｗ来，多媒体教学逐步得到推广，历史课堂教学中也是越来越普遍采用多媒体。学生在学习过程中视听并用时的效果明显高于单纯的看或单纯的听的效果。在历史课堂教学准各中，利用直观性的视频或者历史遗存的图片，结合老师生动的讲解，可Ｗ从多方面给学生（＾视觉冲击和情感的呼应，从而在历史知识掌握？张私《巧程与教学论》。，上海：上海教育出版化２０００年版第４０页３０\n第云章高中历史学科能力培养策略过程中也向历史的分析和解释能力的培养的目标前进。我在教宵实习时讲到《中国＂黄海海＂云军民维护国家主权的斗争》逐课当中战时，通过截取《甲午风》展示＂＂邓世昌下令开足马力向日舰吉野撞去的片段，为学生创设那段令人痛也的悲壮一，起反思中华民族近代Ｗ来所经历的浩劫。激发努力学习历史从而引导学生，努力树立成为中华民族伟大复兴的栋梁之才的理想目标。（２）通过虚拟的故事，创设历史情境＂＂＠一历史是口关于求真的学科，允许有合理的推理与想象。由于历史的过去性，我们学习历史就需要在具体的时空背景下去看待和分析理解历史。遁过虚拟的一一故事情节它在定程度上可Ｌ义帮助学生认识过去发生的历史，在教学过程中就是种有效的历史情境。虚拟的故事情节反映了当时的社会现象，在学生学习过程中往往能够激发学习兴趣，提升学生感知历史的能力，进而増进分析与解释历史的能力。历史情境的创设核屯、就是要提高学生的历史学科能力。广东深圳的唐云婪老师在讲＂＂授《鸦片战争后中国社会经济》时通过虚拟人物二毛的经历，通过这位虚拟人＂＂，反映当时的历史情境二毛，物与当时时代发展的相似经历。让学生的视角感受外来侵略给中国经济带来的变化，从而体验近代Ｗ来国家所经历的磨难。虚拟人物的经历也有点和角色扮演相似，置身于历史的坏境中来感知和认识历史。但是，一一些体验的案例片段并非每节课都能如此，必，而是需要结合具体的课堂学情、需符合历史逻辑接近历史的真实。所Ｗ，创设历史情境，需耍充分引起学生思考、体验历史，才能有效提升学生的历史的分析与解释和历史理解能力。二—分析历史（）史料研习一新课程实施１＾来，史料教学越来越成为种重要的教学理念。如何认识和使用史料是课堂需要教会学生的，而当前我们的中学历史课堂大多采取的是把史料呈现，给学生结合设置的问题，引导学生思考与讨论最后老师总结。而在研究性课堂的学习中，如何帮助和引导学生搜集、整理、分析、论证史料确是真正考验老师的史学素养，让学生在体验学习过程中提升知识和，也能够充分发挥学生的学习积极性能力＂一沮完整的材料。史料研习可Ｗ是运用，贯穿全部的教学耍点，通过对相关？赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京：北京师范大学出版社００７年版第０２页。，２１３１\n福建师范大学硕±学位论文一材料的具有系统性的展示和学生的充分讨论和阅读，完成某部分课程的教学任＂？此外史料研习的策略还可Ｗ采取实施过程一一搜集史料一一务。：提供主题解读一一一一整合历史叙述史料交流讨论问题。（１）提供主題，老师需要给学生提供相关主题在史料研习的课堂教学中，源于我们的高中历史教材又高于教材。当然也可Ｗ是学生自己感兴趣的研究课题。总之，主题需要符合可行性原则一还需要考虑到主题探讨的，就是学生能够通过些途径去搜集史料；价值性，能够启发学生的思维，能够帮助学生理解历史等等。学习历史很重要的方式与方法就是綺读史料，而学生手中最重要的文本就是教材，不管时代如何变化，教材依然是島中学生使用最广泛的史料。（２）捜集史料史料的主要来源包括研究主题相关的原始资料、报刊杂志、回忆录、有关的史学专著等等。在搜集史料过程中，老师和学生都可Ｗ展开自己视角共同完成。确定史料也要符合学生的也理认知发展水平，能够为学生理解并且适用启发学生思考和知识的成长。通过搜集到的史料，如果是Ｗ老师为主体捜集的材料的话，就要在教学备课当中，精也设置问题，从而在运用过程中引导学生去判断、分析、对比、从而得出历史结论。（３）解读史科对于所捜集到的史料在课堂教学中，引导和启发学生解读史料是非常重要的，也就是要让学生从史斜当中获取历史信息。结合相关问题的设置，阅读并获取史料当中的关键信息，利用从中获取的信息去论证历史的原本状况。学生在解读的过程当中实际上就是对于历史发展脉络的一种分析与解释一，从而理解那段历史的发展。能够站在具体的时间和空间背景下去认知历史的发展。（４）表达历史在课堂教学中，新课程提出要充分发挥学生的主体和教师的主导地位。这就要求转变Ｗ往的教师中也论，而是要让学生成为课堂学习的真正主体，需要老师引导？张静、李晓凤等著：《历史学习方略》，北京：离等教育出版社，２０的年版第７０页。３２\n第Ｈ章髙中历史学科能力培养策略学生乐于积极表达自己的观点，这其中也是历史学科能力内通中要培养学生的历史表达能力的题中之义。就需要设置能够启发学生交流和思考的问题，层层递进，提一升学生学科能力。从而完成史料研习的最后步，整合历史叙述。它可Ｗ是老师最后总结学生的交流探讨所形成的共识，也可Ｗ是历史课堂作业的方式呈现，作为文字材料对于历史事件、历史人物等的评价或者认识。笔者在讲授人民版必修Ｉ时，就充分利用教科书提供的学习探巧课《秦朝在中国历史上的地位》，就布置学生收集、整理相关的历史资料来体会和理解历史。这也是史料研习教学策略在研巧性课堂的运用。鼓励学生Ｗ小姐合作的方式充分发挥主观能动性，，利用多种形式收集多方面材料。学生通过阅读丰富的秦朝历史材料学会从中获取历史的关键信息，从而深刻理解历史事件发展的来龙去脉，进而提升＂＂历史学科能力。但是，由于教学资源和学生能力所限，史料研习的教学策略，很多史料的搜集是会超出学生能力范围。而老师在运用史料教学过程中如何契合学生也理发展也是在考验教师智慧。而这样的研习实践确是需要我们老师带给学生的，在这样的过程中，学生才能掌握方法进而提升能力。￣Ｈ一理解历史（）问题探宛问题探巧的核也在于问题的设置，学生对于历史学习不感兴趣主要原因就是认为过去发生的事和自己无关。过去的历史教学强调接受性学习为主，大多的方法就一是熟记历史事件、历史概念。而新课程实施Ｗ来，种教学的方式活动的形式成为，＂一种探巧性学习方式采用的就是。历史的学习就是要从解决问题开始，问题探巧＂？的程序大致可Ｗ概括为：提出有效问题，创设问题情境。，引导学生探巧斤为ａ）提出有效问題选择探究问题的关键因素是看老师有怎样的问题意识，探究主题是围绕课堂教学重难点进行的。老师在探巧性学习过程中不断提出疑问，Ｗ此来增强学生对探巧问题的兴趣和投入。有效的问题也是建立在学生也理逻辑发展和知识储备之上的，符合最近发展区的理论。老师也可Ｗ借助引导学生在特定的历史情境感悟到历史的细节之处设置问题，，从而引导学生阅读史料分析和归纳历史材料。而在涉及到历？赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京：北京师范大学出版社，２００７年版１０８页。３３\n福建师范大学硕±学位论文史专业名词，就需要老师先给学生铺垫理论知识，然后提出有效问题提升学生的探究意识。也可Ｗ从开放性角度提出问题，这种问题可Ｗ促使他们运用更高级的思维。形式，避免只依赖回忆已学知识（２）创设问題情境＾在设置的情境当中配合１＾１有效的问题引领，可＾激发学生的探究欲望，帮助学生形成问题意识，有意识的去学习历史知识，学生在过程体验过程能为得到提升。在具体的情境当中去思考问题的发生及问题的解决。也可Ｗ通过讲述情境出现的背景，让学生把握问题设置的方向。？山东省实验中学钟红军老师《巧日战争》教学实录角度？：人与巧鬼的界限在哪里一一：婦谁大《看这张照片，Ｓ位谦樣意子面爸平和，巧嵌在开传么会巧。中间的位度一ｇ？忠穿，右面的位可１处稳瀑止巧、。大家知道借们是谁巧健們就是窜京大屠杀中莫省曙著＂＂＂韵百人薪比赛骑制造者。著名ｅ影演员妻文化：鲁当看到皂彰学廣的日本罔学，表巧会、在山里還一．饱们是多么和善、多么可轰、＃么可亲韵嚴友巧。可窥是这祥群人，健们的父＂奎蓉做出巧等灭绝人性的事裙。如累番有巧争，我的Ｈ本罔学也会变成残酷骑战争禽兽巧？＂＂姜文提出的罔薄谊脊整个日本民族思考：是＃么力量化人变成了魔鬼？如果不彻寇肃清己本军国主义的関玄，清涂武去道传统釣影埼．和善尚日本人还有可饒变成魔鬼在历史课堂中一，当老师讲出图片上的人物后，学生很是震惊。通过姜文的那一段话，反差出历史的真实状况，给学生个新的了解中华民族所经历的这场浩劫的视角。在课堂导入当中，利用对比的图片，营造出背景情境，从视觉上感官再到思想上的思考，在学生了解大概的历史背景之后，学生就相对容易把握问题的实质了，结合本课的核也需要站在人性上去反思战争。在问题探究过程当中加深了对于历史的认识，提高了历史的分析与解释的历史学科能力。（３）引导学生探巧行为在问题探究过程中，课堂教学过程中是会发生变化的，不可能和老师的教学设？钟红军：《新课程在新课堂》，武汉：岳麓书社出版，２００７年版第１１５页。３４\n第兰章髙中历史学科能力培养策略一致的计是。课堂教学过程中，学生的思维变化也是复杂的。问题设置在学生回答过程当中经常会生成新的问题，，这就需要老师具有强烈的问题意识在和学生的问一步启发思维的问题导向答过程中及时发现与提出进。老师也需要在学生的探究学习中给Ｗ鼓励和指导，帮助学生提升认识历史的能力，进而表达历史的能力。一（四）合作学习表达历史合作学习主要是指在教学过程中一，老师从教学内容角度分配给学生定量的学。习任务，任务是按照学生组成小组为单位共同完成最后分成的小组的综合表现一种培养学生团队协作意识的教学策略作为评价的依据，是。老师在采用合作学习的策略时需要及时指导和帮助学生，引导学生学会学习向会学习，进而变成有意义一的学习态度转变，成为个积极乐于分享、合作的人。鼓励学生在小姐合作过程中要积极表达自己的见解，学会尊重合作伙伴的观点等，共同解决问题、＞积极思考。我们在历史教学课堂中可Ｗ有针对性的采用合作学习的教学策略，让历史教学真正有效。合作学习的主题需要体现教材的主要内容，又要符合学生的也理发展水平。（１）教学中重点和难点知识一些内容的处理就可Ｗ采用合作学习的方式＾突破在历史教学中，对于，从而取得良好的效果。如人民版必修ＩＩ《罗斯福新政》送节课中，对于新疑中具体措施及其作用又是课堂教学的重点和难点内容。在教学中，老师就可［＾采用合作学习的方式，既激发学生的自主学习，又可Ｗ培养学生，把班级学生分成五个总统智囊团之间的合作交流，化解教学重点和难点。Ｕ）争议的历史人物、事件、历史研究和中学历史教学具有不同之处，但是都是为了求真，对于历史人物历史事件有些是没有定论的一。比如对于历史上的李鸿章褒贬不，在评价他时就可Ｗ组织学生组成小组辩论的形式，双方捜集史料，分工合作对于捜集到的材料进斤过程中一，老师指导学生学会辨别手、二手史料。学生解析和认识，在材料的运用。在有意识的训练过程中就明白历史学习的方法同时采取辩论的形式，也能提升学生的历史表达能力。总么，合作学习的教学策略对于学生的发展和养成良好的也态具有积极的效果。这也是新课程要求课堂教学要学生为主体，老师主导的地位相３５\n福建师范大学硕±学位论文适应的。在中学历史教学中一，教学策略的类型是多种多样的。如何利用好每种策略就需要结合具体的教学内容，也是考验教师教学智慧的过程。课堂教学策略运用的核必就是为了提升学生对于历史的感知与学习能力。在中学历史教学中，面对着不同一的学生状况，肯定，，班级状况不能采取千篇律的教学方法而是要针对相同的教学内容采取灵活多变的教学策略。让学生体会到历史学习的趣味性，体会到历史知识学习过程中也是解决问题带来成就的感觉。如此，在过程中才能真正收获知识与提升历史学科能力。历史学科能力的培养也是为了追求历史素养的养成，学生在历史学生过程中能够明白具体的时间和空间背景下，历史事件的发生，能够大体明白了解人类历史发展的基本脉络。这也是历史教学追求的文化价值所在。３６\n第四章基于高中历史学科核也能力培养的课堂实践第四章基于髙中历史学科能力培养的课堂实践高中历史学科能力的培养主要就是在历史课堂教学过程中，而老师在教学各课＂过程中对于学生能力培养的考虑也非常重要。能力的培养也是学习者主体自身的＂？一种学习本领，必须通过手脑并用才能获取。因此结合笔者在理论学习及教学实践过程中对于学生能力培养的探索，我认为历史学科能力主要是历史史料的分析与运用能力、历史的分析与解释能力、历史的理解能力、表达历史的能力。而我们的一每节课或在相应的教学片段尽可能的提前预设好能力培养目标，很多时候四大核一一也、能力的培养是综合在起的，学生对于历史事件的认识就需要老师带领起分一析、理解、表达等等。而老师在教学设计过程中可＾１＾；１具体的某项能力为核也，从而在教学过程中努为培养该项能力。第一节培养学生历史学科能力的教学探索在课堂教学的实际中，老师的教学能否激发学生历史学习的兴趣，需要老师在一些教学的策略一素养不断提升的状况之下适当采用。下面我将从些具体的教学案例来分析教学策略的应用与学生历史学科能为培养的相关性问题。主要Ｗ人民版必一修Ｉ政治文明历程的课堂教学为例。历史学科能力是个综合性的能力范畴，培养需要结合其具体的能力要求而采取有针对性的教学策略，才能从总体上提升学生的历史学科能力。一（）培养学生历史史料的分析与运用能力历丈史料的分析与运用能为包括学生在课堂学习过程中对于老师提供的史料、理解与认识，这其实也是对于历史史料的解读能为，还包括引导学生学习搜集辨析历史史料。在当下的历史课堂，史料教学是培养学生历史史料的分析与运用能力非常重要的方法一。史料教学很多老师认为只是种提供图文材料，然后设置问题让学生回答一。这只是史料教学的种教学方式。实际上，史料教学它的形式也是多样的。老师在教学设计时可Ｗ让学生通过不同的途径捜集及合作分享交流那些可Ｗ利？赵恒烈９９５。：《中学历史学科能力培养中的几点看法》，《历史教学》，１年第１１巧３７\n福建师范大学硕±学位论文用的材料来论述自己的观点，尽可能的合乎历史学科的常理，学生在课前的准备过一步训练和提升史料运用的能力程中，也是学习的过程，进。学生在课堂教学过程中再次将自己准各好的史料和其他同学一同分享。我们的课堂教学不仅仅是给学生带来知识，而是在知识学习过程中掌握方法要义这才是最重要的，史料也可引导一学生进步学习。北京五中张斌平老师设计过一节《史料中的全民族抗战》的历史课，老师在其？一中有个这样的环节：为抚Ｂ汝争纪念馆提供史料Ｖ２孤５年是中窗人民靠日战争姓利６０Ｍ年Ｋ性界反法西斯钱争胜利朗巧夸，中賣黃日战争一化反映全民族抚线的薪的文物爹料纪念洁决定扬吿重新杳篡．将社完。每俭同学为中窗巧百战夸复念诸爱巧一俾反映全受庚锭浅的巧史资料Ｖ。主楚葱疆：关于醫内王媒军、非正规军、青年学查、挺女、学者、艺术系：、僧值、市民、资本泉、工人、海化举骄華各方？挂会群隹的吳休盡动。＂＂一事变Ｗ后到就日线争胜利巧闽范慶：丸八，一一一巧式《赛：则故事，张留片（文物密、漫亟等），个实巧．等等。－孤０字結说明ｒｔ容呈現：巧你遗津尚巧史费料揖写２００，晏点化兹该费巧设诗韵历史背景、Ｖ主要僖息、巧史份值或教苦宿息。自摄超呂。一个让学生搜集史料的过程在课堂教学中，张老师通过设置这样，学生通过自己的选择历史资料、实物、故事、图片等等，而且具体的实施并不困难，通过安排这样的活动，激发学生去探巧和反思中华民族所经历的这场浩劫，理解全民族抗战、抗日战争的胜利对于中华民族的伟大意义更为深刻。在课堂教学中通过史料研习的一一教学策略，给学生提供定的主题，学生通过定的方式搜集整理交流讨论历史问题，从而加深对于这段历史的理解，也是提升学生历史学科能力的针对性训练。由于我们教学上的限制，大规模组织学生开展搜集史料是有难度的，但是每个学期的。研究性学习就可Ｗ发挥学生的主观能动性，采取这种方法一另外，在带领学生实地考察也是种对于史料的运用，如在讲必修ＩＩ中国古代的城市建筑时，唐宋时期的坊巷建筑，可Ｗ组织学生参观福州的Ｈ坊走巷。唐宋时。中国历史课程网，ｈｔｐ：／／ｈｉ沈ｃｅｒｓＤ．ｃｏｍ／Ａｒｔｉｃｌｅ／２００９０６ｍ（ｒｎ．ｈｔｍｌ．２０１６年５月…日。３８\n第四章基于高中历史学科核也能力培养的课堂实践＂期的建筑样式，，，房屋排列格局遗存到大部分是明清时期的建筑，因此被誉为中＂国明清建筑博物馆。可Ｗ告诉学生，历史的遗存是具有每个时期的特征，也是在不断的改进中继承和发展，延续着传统的同时依然散发着它恒久的历史魅力。当然还有一种方式也是我们中学历史课堂中运用最为广泛的，提供的图文材料应该如何设置有效的问题更能够启发学生的思考也是需耍老师在教学准备中好好考虑的，史料运用过程中，老师的运用对于学生对于该种文本的解读及理解取到很重要的作用。如在福建师范大学附中王琳老师的《列强入侵与民族危机》的课上有＆这样一个片段：一师导入－：在中国的传统纪年里，６０年被称为个甲子，１８４０１９００年这６０年当中，西方列强两次完成工业革命之后，并最终建立了世界资本主义体系。而中国却在被迫与西方接触的过程当中一步一步陷入半殖民地的深渊，今天我们就再次走迸这段熟悉的历史，共同面对并且反一一思近代中华民族所经历的这场浩劫。事实上，中国和英国的第次接触开始于１７９３年，这年英国的外交使团来华访问，并且提出了通商的要求，当时的乾隆皇帝是这样回复的。接下来打出ＰＰＴ内容：关于通商＂么逊祗产丰盈，无所不有，巧不藉外夷货物Ｗ通有无。特因天朝所产茶叶、瓷器、丝巾，为西洋各国及尔国必须之物，是Ｗ加恩体恤，在澳口开设。……洋行？．—化渣给英王的杖論一睦段话反巧了乾隆皇帝种怎样的也态？１一通过乾隆皇帝给英王的敕谕这段史料，引导学生从中找出些能够反映也态的一一一关键词，步步分析和理解史料反映的历史信息在，同探讨的过程中，学生对于这段史料的理解和分析能力得到不同程度的提升，同样在历史史料的运用能力方面的也是提供了方法的训练，如此的问题引导在对于史料的运用过程中尤为重耍。一教师步一步的启发学生思考史料反映的历史信息，从而分析史料的同时，获得方法的引领一。让学生明白段史料应该从什么角度去解读和辨析及如何反映了当时的时代背景，告诉学生史料获取的方式与如何辨别真伪等等。＆ｍ＝福建基础教育网，ｈｔｔｐ：／／ｓ．ｆｉｉｃｉｖ．ｃｏｍ／ＷｅｂＭｓｗ／ｍｅｄｉａ／ｍｖｍｅｄｉａｐｌａｖ．ａ，ｓＤｘ？ｍｍａｉｄａｃｃ７ｂ２ｅｅｂ４４８４４ｄ６９３３３０１ｂ２ｃｄ衍７ｂ扫１１，２０６年３月０日。３９\n福建师范大学硕±学位论文对于我们在历史教学过程中，史料教学的方式方法需要掌握要领，例如可搜集比较特别的图文资料，契合学生的学习兴趣也能激发学生探究历史的热情等等这些很重要，在课堂，我想，在此基础上配合良好的语言表述及问题设计教学中肯定能够收到事半功倍的效果。笔者在教学过程中也是搜集不同类型的图文史料，如讲＂＂到《中国古代早期的政治制度》中的礼乐制度时用编钟的图片，这种在古代常用于宫廷演奏、在面临战争、祭祀、诸侯朝见天子等场合，编钟就经常使用，它反映了当时的时代背景，也体现了社会的等级秩序。此外，在培养学生分析和解释历》一史的能力中也有它的作用所在。如在讲《对外关系的突破这课时，就可用报纸作为史料辅之历史照片，帮助学生理解７０年代我国外交确立的历史背景，通过一引导学生对于这些史料的分析与理解，也是提供了种如何认识和解读史料的方法。给学生，自然而然，学生的历史史料的分析与运用能力也得Ｗ提升我们课堂上培养学生历史史料的分析与运用的能力，未来学生真正会投身于历史研巧的也不是很多，大部分学生会结合自己的兴趣、父母的安排、社会的坏境的影响等选择成为各种各样的人才。不管是课堂的训练还是课外的体验，我觉得这种能力的培养很重要的是让学生明白方法或者是养成历史学科特殊的思维方式，就是历史学科能力，学生对于未来面对的千变万化的境遇及问题能够学会辩证的、理性的、多元的视野看问题及寻求智慧的应对和处理问题。所！我们课堂上的史料教＂＂一方面是要通过史料帮助学生理解历史一学，，另方面更需要在过程与方法中带来思考和分析的方法，在未来的学习中这种能力的自觉性才能发挥出来。我想这也是历史学习最大的价值所在一。而且历史学科作为口培养人文素养非常重要的学科，，通过各种形式的图文史料、实物、古迹遗存等等让学生感受与感悟历史，从而达到情感态度与价值观的目标。这也是能力形成的基础之上内化为学生素养很重要的追求目标。（二）培养学生历史的分析与解释能力历史的分析与解释能力，就是在历史教学中需要特别注重历史的细节，通过引导学生分析与解释历史发展，从而理解历史发展的脉络。我在讲授新中国的外交时从建国初期的三大外交方针进波到和平共处五项原则时就采用的这样的问题设置。，通过利用表格采用问题探究的教学策略，提出有效的历史问题，在引导学生思考４０\n第四章基于高中历史学科核也能力培养的课堂实践的同时。，读出其中的历史涵义《新中国初期的外交》其中的教学片断：—１１９４９９５３年与我国建立外交关系国家数据简表年份１９４９巧５０巧５１１９５２１９５３建交国家１０９１００数？【教师提问】屋子打扫干净了，可是客人为何巧迟不来【过瘦语】又到了考验国家领导人的外交智慧的时候了，怎样解决这个问题，让中国拥有更多的朋友，这？，通过预习，我们知道项政策是学生在结合课本思考之后能够笞道：和平共处五项原则。平共处五项原则巧对于一边倒的方针？【教师提问】和，是如何体现了其进步与成熟对于从时间发展对比中，表现出新中国初期外交的方针与成就，反映了外交立足，从而突出和平共处五项原则的出台是巧国外交的成熟，外交政策更具包容和开。通过问题引领，放性，让学生从表格中获取与分析历史信息数据表格提供也是情境创设的教学策略的运用，在数据提示下，学生能够具象的理解当时的新中国外一个方面交的发展的。在课堂教学过程中，外交是较为抽象的历史概念，这时教学一策略的运用就需要重点围绕能够帮助学生感知历史、分析历史、从而解释这段历。。史发展脉络的能力帮助学生理解历史及培养分析与解释的能力Ｗ历史的分析与解释能力的培养需要老师在教学过程中，通过宏观的史视角来Ｐ＂把握外交的发展历程，《新中国初期的外交》送课，是学生在学习完现代中国的＂一一一送一专题之后的学习内容政治建设与祖国统。政治与外交又是对矛盾统体，一学生在学习中会觉得理解很生涩，这也是符合高学生的也理发展状况，作为老师就需要考虑如何有效帮助学生分析历史发展的脉络，思维和方法的引领是学生未来回顾历史的最大价值所在。历史的分析与解释在是体现在学生学习历史的过程之中。在教学中，，需要老师Ｗ多视角的分析和认识历史事件Ｗ表格的形式，展示数据资料，也，学生通过数学的表达形式来分析历史信息是不同的学科能力要求的互通。一个综合能力表现形式所Ｗ我们认为历史学科能力是，它具有历史学科的特殊一一。对历史学科能力的培养也是性要求，也包含切学科能为要求的属性个综合的系统工程，课堂历史教学是学生接触与思考历史的主阵地，而老师在其中就要发挥。主导的作用，如此高中学生的历史学科能力培养才能稳步提升在教学中老师的教４１\n福建师范大学硕±学位论文学设计与引领就显得尤为重要，毕竟在教学中，学生能否真正融入课堂其实很重要的是在考验老师的教学质量的程度，所我认为高中历史学科能力的培养需要老师在教学设计过程中，＾多样化的教学策略，充分考虑到学生的认知水平与接受程度！来帮助学生分析与解释历史，从而提升历史的分析与解释能为。对于历史的解释包含在学生头脑中能够形成相对清晰的历史发展脉络。比如，学完《新中国初期的外一交》这课之后，能够认识到在考虑到国内外形势背景下，国家在初期确立了边倒的外交方计，从而立足于世界的舞台，而到了１９５３年又面临着新的国际形势，国一一和平共处五项原则家重新确立外交的原则。从而稳稳当当的立足于世界舞台，一并且参加国际性的会议中发挥建设性的作用。课后学生跑来和我分享，外交是个，外交也是考验国家领导人的智慧。我想学生能够思考到如此程度国家强弱的体现，一段历史的过程在学习过程中肯定也是在分析与解释这，从而有这样的认知。课堂教学总是不会彻底完美的，而是需要不断的完善的过程，只。对于学生能力的培养能尽我们所能，从具体的教学策略的运用，引领学生感知与分析历史。在外交关系突破这一课教学中可Ｗ用具体的报纸作为史料引导学生来分析和一解释历史，也是种培养能力的探索。具体史料如下；＇￣－微？？浴Ｓ幫＂－三—＇■狂－巧ｉ：驴Ｈｉ化韵资巧ｙ，；；娩ｆｉ……總沼天疆７．．－亢二巧＞一。々＊，化化？！执＜■＂．？－ｉｉ■巧贈览出缸麻，．－？ｉ－Ｌｋｉ垄１＜）ｒ．ｔ，？（１）你从报纸上读到了哪整信息？（２）会肿難交姓了雜的影响？（２）送歷雑義巾Ｓ鶴瓣隱雜号？通过分析史料中的关键信息，能够反映当时历史背景下的外交所发生的变化与选一择。对于学生理解我国７０年代外交就是种帮助。关键信息的读取，在学生的脑海中一，需要去分析，进步对于书本知识的结合，形成归纳概括的能力，从而解择当时的历史背景下７０年代外交努力的方向。能力的养成也渐渐的过程，但是在教学过程中，老师要是能够有意识的培养和训练，对于学生学完历史课程学习之后就能够在一定程度上形成历史学科的能力一。对于旧报纸作为种分析当时历史的史一料，在教学过程中，也是告诉学生种史料的分析与运用角度。通过对当时材料的４２\n第四章基于高中历史学科核也能力培养的课堂实践、分析与解读，从而引导学生留屯，反映出当时的历史信息自己身边的历史素材和认识这些历史的能力。学生家里可能就有上个世纪六韦十年代的粮票等等，其实就是反映了计划经济时代的消费供给信息，这些平时能见或者其他很多类型的历史遗存都是历史发展而来。包含着丰富的历史信息。（兰）培养学生历史的理解能力历史的理解能力，是要求高中学生在历史学习中，能够从人类社会历史发展脉络中，，能够理解相关的历史事件人物或者历史现象之间的联系和不同，从而体会历史发展过程当中出现不同的选择、智慧、文明、战争等。历史的发生是具体的时间和空间背景下的产物。一一二节历史课，导入很重要，如笔者在教学人民版必修Ｉ第课，通过李白的一统天下的英雄气概首诗这首诗展现了秦王赢政横扫六国，，设置历史Ｉ问题情境，从而引导学生感受那段历史。历史课堂导入中主要就是为了激发学生学习的兴趣，包括一段引起思考的语言疑惑图片、漫画等等。形式多种多样。在中学历史课堂教＊一学中，是帮助学生认识人类，讲授法是种基本方法，这是由历史课的特点决定的狂会历史发展脉络的有效途径，同时也能够促进能力培养与情感态＾＾值观的培育。培养学生理解历史的能力，在课堂教学中需要设置合理的历史情境，能够使学生明白＾及日后能够再现这段历史发展的脉络，这就需要老师对于历＾件、历史一个清晰的认识上出现的政治制度有，学生才能在此基础上按图索嚷，在感兴趣的状况下去探究或者形成历史学习的方法论。笔者在讲授人民版必修Ｉ专题五，内容现代中国的对外关系第二课：对外关系一。，在外交关系突破这课教学中可的突破时对于培养学生能为有目的的尝试１＾＾用一。具体的报纸作为史料引导学生来分析和解释历史，也是种培养能力的探索引导学生分析与解释历史的进一步要求就是使得学生能够理解历史，而且很多时候教学中对于学生历史学科能力具体能为的培养也是综合在一起的，对于史料中的具体内容能够联系国内外形势加Ｗ分析从而理解外交政策的延续及改变。Ｗ旧报纸中的时间及关键词就７０年代外交的调整是Ｗ中美关系的改善为突破口，来帮助学生理解当时的历史发展脉络。也是培养学生史料的分析与运用的能力。所Ｗ我认为，不管是具体的能力为核必的教学设计还是史料教学的课堂对于学科能为的培养是一４３\n福建师范大学硕±学位论文个系统综合性的工程。能力要求需要在老师的讲述过程中有针对性的启发和引导学生思考和体验历史，从而明白人类历史的发展脉络。具体史料如下：一．，－巧Ｗ巧、—…＊？，！４。ｆ马！，口二：－臟觀国雖堪天觀＇，足－＊？？Ｗ：Ｋｗｗｓ＊＊ｗ了，＇！＞１ｉ石ｗ＊ｊｆｔ的？＊ｆ巧ＣＰ占Ｓ＊．？＇呼＆－，瞒隔庶非１！１—１—ｉ—‘ｇＨＩｉＩｓ（１）－｛ｆｔ±ｉｓａ．？ｍｆｉｉｗｆｅｔ？（１）你从麗＿ｈ读到了曝些信息（２）会对中国肿交产生了怎巧的影巧？（２）这些憤息传递出中国致府怎样的外交信号？培养学生对于历史的理解能力，对于学生从多方面理解历史特别是理解外交活Ｌ动可：Ａ借助的史料，通过旧照片和报纸来看待当时的历史背景，从而理解当时的历一史。课后学生在谈论这节课所思所得中，理解了国家与国家的外交是基于国家的力量和利益，，同时也是需要外交的智慧和艺术。理解了在错综复杂的历史背景下国家外交活动的选择符合当时的历丈发展状况，特别是中美关系的改善带来了７０年代外交的突破。通过层层设置的问题，也是不断的启发学生的思考和提高分析历史问题的能力一。感兴趣的学生在学完送裸之后，也继续阅读更加专业的历史研巧的书籍如一《中苏关系史纲》和《邓小平与中美外交风云》等等。进步引导学生对于历史的深入思考和学习一节培养学生理解历史能力为导向的课堂教。我觉得一，学，学生学习完之后能够进步去思考或者探索，这种能力培养就己经达到目标一。，了当然学生个体的差异性存在，能力的培养程度也是不样的。历史学科能力的培养还需要充分调动学生想象和联想的能力，古代遥远的历史一些历史史料留存，我们只是通过、文物古迹等来了解和再现当时的历史发展脉络，学生在学习这些历史知识、历史人物、历史事件的时，概念很难确定，这就需要通一些能够还原当时发展的情境来引导学生感悟与理解过设置和创造。这就需要发挥学生的想象和联想能力，笔者在讲授人民版必修Ｉ专题六的第二课雅典民主政治的＂＂一确立时，借用广东夏辉辉老师的教学设计，使用帕帕迪这样位虚拟的历史人＂＂物一，通过情境创设，带领学生融入遥远的历史发展中，伴随着帕帕迪天的政一些政治概念治生活，感受着，包括参与权、选举权等政治权利，引起学生思考和４４\n第四章基于髙中历史学科核也能力培养的课堂实践学习历史的兴趣。能够思考及表达自己的想法就是能力形成的过程，历史课堂教学一位历史人物的经历中来分析与解释当时的历史发展该是很重要。从这样。这过程、中就需要充分利用教学策略，创设历史情境问题探究、合作学习、案例分析从而分析与认知雅典民主政治的确立。体会具体的时间和空间背景下人类民主政治的发展历程。一通过设计位历史人物来展示遥远的雅典民主政治是如何运行的。通过学生的＂＂感知和认识古代雅典的民主政治，最后通过苏格拉底之死的情境冲突给学生极一大的思想冲击，位历史的小人物与大思想家苏格拉底在民主问题的较量中，到底一？是谁错了从而理解古代雅典的民主制和现代的民主制是不样的概念，奴隶制民？主政治的局限性。在这样的案例教学中，引导学生分析当时的历史背景，解释当时的民主政治状况，，结合特别设置的问题情境在思考与论述及回答问题过程中培一养历史的分析与解释能力。当然，每节课的能力培养具有不同程度效果，教学策一略与方法的运用也是千变万化。如何有效培养学生历史学科核也能力ｉｉ是个复杂的综合工程，需要考虑学情、教学等等。学生历史学习的分析与解释能力的培养也是在学习中形成历史思维能为的过程，送种历史学习之后形成的特殊的历史思维品质是历史带给学生最大的价值所在。一＇（四）培养学生历史表达的能为在髙中历史教学中，培养学生历史表达的能为尤其重要，在学生通过老师的讲解和自我的感悟学习之后，能够明白具体的历史条件下，历史发展的脉络，Ｗ文字叙述或者语言表达出来。一其实在每节历史课堂中，老师的教学都在或多或少的培养学生的历史表达能力，教学方法的运用通常的问答法与谈话法，而当下的中学历史课堂大部分问题的一一提出可能是学生的集体回答。它在定程度上反映了整体学生能否清晰知道些基本的历史概念。对于能力培养来说，没有考虑到学生个体的差异性，不过也是考虑到我国当下大班教学的现状。当然问答法的运用依然非常重要，如北京四中赵利剑＠老师开设的示艳课《两极世界的形成》中采用这样的导入方式：？本案例引自广东夏辉辉老师《雅典城邦的民主政治》的教学设计。？中学历史教学园地，ｈｔｐ：／／ｗｗｗ．ｚｘｌｓ．ｅｏｍ／Ａｒｔｉｃｌｅ／Ｃｌａｓｓ９５８／ｓＤｓｌ／ｇｚｓｐｓｌ／２０１４１１／２０１４１１０１２２５７１３２９３９撕．ｂｔｍｌ，２０化年３月１０日。４５\n福建师范大学硕±学位论文＂＂一一提供张照片美军监督下的苏联货船，教师提问？；照片中的两艘船可能是什么关系学生大多数回答是护航行为＂一老师讲述这张图片的真实情况：这是艘在美军监督下的苏联货船，时间为巧６２年的１０＂月，，这两条船所在的蔚蓝色大海就是著名的加勘比海这艘船装的就是苏联的核导弹。接下来把背景简单介绍，引导学生思考和表送自己的见解和看法。由此可见，教学设计过程中，对于学生的思考和表达需要契合学生的也理发展及引起学习的兴趣，学生才能够在思考巧宽松的氛围中自由表达自己的见解，历史一些历史事件的表达能力才能提升。在历史表达能为培养中，还包括对于、历史现象、历史人物的评价能为方面，从自身所学来评价与论述。如在福建师大附中王琳一？一节公开课《列强入侵与民族危机》中老师的个教学片断如下：亲历鸦片战争的清朝官员应对入侵的态度一茅海建《天朝的崩溃》＂＂避免事端安抚柔夷＂＂对抗＂没有反应无所作＂为冷漠麻木妥协求和反抗侵略提出问题：请对战后清朝官员应对列强入侵的这Ｚ种态度，分别谈谈你的看法。一生１回答：反对第种冷漠麻木的态度，只，只注重自己的利益注重自身的安危不顾国家利益第二种妥协求和的态度是在一定思考之后，考虑到国家的实力不如英国，所Ｗ采取避免，事端＝一，让步国家的经济利益。第种对抗态度相对于是种激进的措施。一生２回答一：第种冷漠麻木的态度是在助长列强的步步入侵，对抗的态度是种最好的态度，即使我们国家当时失败了，化能够化击列强的入侵，抵抗外来侵略。生３回笞一一；我觉得对抗是种激进的态度，日本在当时面临侵略时，通过场变革变成了亚洲强国，我们国宗当时与英国国力相差悬殊，在这样的情况下，第二种态度是比较稳妥的，但是也不能放任自己的国家继续遭到侵略，而是应该意识到国家己经落后了，需要变车。一一老师及时总结学生的回答：是否认为妥协的态度可Ｗ是种策略，但不能是种态度。老师在鼓励和欣赏学生能够独立的表达自己的看法和见解。＠ｍ＝福建基础教育网，ｈｔｐ：／／ｍｓ．ｆｉ切ｖ．ｃｏｍ／ＷｅｂＭｓｗ／ｍｅｄｉａ／ｖｍｅｄｉａｐ！ａｖ．ａｓｐｘ？ｍｍａｉｄａｃｃ７ｂ２ｅ沈４４８４４ｄ６９３巧０化２ｃｄｆＯＴｂＯ，２０１６年３月１０日。４６\n第四章基于高中历史学科核屯、能力培养的课堂实践一师一：第种，，如果面对危机官员是冷漠麻木无所作为的态度，这无疑是种最坏的政治，如果面对外来侵略一一，妥协可能有时候它会是种策略，但是只是种态度，用牺牲国家利益的方法来换取国家的一时苟安，那么最终这个民族的前程必将葬送，在任何时候，面对外来侵略，一反抗都是种值得赞扬的行为、？这实际上是需要。但的确是怎么样的反杭才更有效更有力量更多的智慧和更多的理性，有极少数的，率先。在当时的中国国人能够冲破迷梦用全新的暇光去看待当时的中国和世界……老师Ｗ另一个问题讲述接下去的历史知识一，进步引导学生思考。也是培养学生表达历史的能力的良好策略。在整节课中，老师在不断启发与提问不同的学生，及时的鼓励和引导，在这样的学习过程中，学生自然而然融入历史，成为课堂教学、学习的主体。能力的养成也是慢慢内化为自我认知。在课堂学习中，学生的注意力，除了老师的语言表达有时不集中，结合图片等各种形，如何采取有效的教学策略，、，式的材料，学生在学习中不断的思考联系、想法能够分享表达如此练习，历一史的表达能力将会逐步提升。而且每节历史课，在新课程实施Ｗ来，历史课堂强调要发挥学生的主体作用、老师的主导作用。学生在课堂历史学习中如何展开思考、如何有效提升能力就是需要老师在教学准备过程中努力设置好各个教学环节，度包括老师需要对于讲述的内容充分吸收，在此基础上考验老师能否讲述生动与恰到好处，老师需要。在前文论述影响学生历史学科能为培养时也提到了不断提高自身的一专业素养，只有博览群书、不断学习才能在变化快速的时代发展中带给学生种方法与能力的提升。当然，表达历史能力的培养包括，对于历史事件等用文字叙述的方式展现出来，学生的课后练习、考试过程中对于历史知识的再现都是能力检测方面的体现和提一升。笔者在节历史教学结束之后，就会要求学生对于教材后面的问答题及时的用所学知识来归纳概括，并且书写在历史作业纸上，课后和学生交谈时，也会听听他一，弦样也是提升学生历史的表达能力的范畴。们的学习所得，和其他同学同分享对于历史知识的巩固和课后分析也是知识内化的过程。历史的学习也是广泛的，在参观博物馆、历史文化名城等等，通过纸质还是实物或者其他媒介形式都是感受历史，耳濡目染中历史学科能力也是在训练的过程。因此，在历史课堂中，作为老师最重要的就是带给学生方法的引导。能力形成之中素养得レッ养成。４７\n福建师范大学硕女学位论文第二节课堂教学反思一教无定法，，贵在得法。在中学历史的教学过程中每节课我们都在努力让学生有所收获，这可能是知识的习得，也可能是能力的养成。高中学生处于也理发展的关键阶段，对于知识和能力培养具有胚盛的精力。老师应该充分了解学生也理上＂＂的最近发展区，帮助学生思维成长。Ｗ能为培养为核瓜的课堂教学，学生在这种自觉与不自觉的氛围中得到熏陶。Ｗ能力培养为核也的教学设计一，在定程度上是在考验老师的教学智慧。笔者的经一个很深的体会一历不长，就有，我在教学过程中在讲到些历史事件或者历史人物一些很有建设性或者较为片面的问题的时候，学生能够提出，这个时候就是在考验老师的时候，我们是该鼓励呢？还是适当利用然后切入到课堂教学的重点，提出生一成性的问题，从而形成问题链。就如笔者在讲完《对外关系的突破》这课时，就一一一？我们有个学生课后问我，对于个国家来说，外交和内政到底是种什么关系在课堂教学中是告诉学生一，外交种策略和艺术，旣然学生想到就说明了他思考相对深入一个国家的内政深受。最后给学生的解答就是，外交和内政是息息相关的，该国的政治、经济、文化的影响；外交的最终目的也是为国家的內政服务，外交的一９９成败也在定程度上影响到这个国家的内政；比如，１１年当时我们的国家在己黎和会上外交的失败，成为了五四运动爆发的导火线也是这样的。高中历史教学，不仅仅是让学生学习历史知识，而是在教学过程中，学生学习过程中掌握方法，明白历史的价值，进而培养能力。能力导向下的高中历史教学，能够促进高中历史学科能力的培养，进而促进学生历史素养的形成，这也是历史教育追求的价值所在。４８\n＾结论一要是从研究个问题的逻辑要求来看，关于高中学生历史学科能力的培养就可能需要回答Ｗ下几个问题；历史学科能力它的内涵是什么？历史学科能力构建的必要性？历史学科能力主要包括哪些能力？如何培养学生历史学科能力？等等问题。高中历史学科作为国家基础教育的重要学科，对于培养和提升中学生的人文素养具有重要的作用，新课程实施Ｗ来将能力培养融入知识与能力目标当中，在高考能为要求越来越高的背景下结合西方美国和英国的课程标准，我国台湾地区的课纲的能力目标要求，本论文认为应该培养学生历史学科的能力，它包括历史史料的分析与运用能力、历史的分析与解释能力、历史的理解能力、历史的表达能力。而在高中历史教学过程中到底应该如何培养学生能力？就需要老师在教学准备中设计Ｗ能力培养为核也的教学设计，包括提升自身教师素养、充分利用具体的教学策略、学习有益的课例、了解学生的也理发展、注重过程性评价、引导学生从多元的视角，从而培养高中学生的历史学科能为。通过研究笔者认为学习与理解历史，高中历。一工程史学科能力的培养是个系统综合的，历史课堂教学是学生能为形成的重要阵地，在能力形成基础之上追求历史素养的培养是学生历史学习的最终目标。由于对历史学科能力的研巧理论较为宏观，从上个化纪８０年代国ｆ对于历史教育提出知识、能力、思想教育Ｈ目标，学界就展开了广泛的讨论和研究，对于历史学科能力的涵义大家各抒己见。新课程实施Ｗ来，对于高中历史学科能力培养的研究呈现出碎片化的研究状况，笔者试着在高中历史教学中针对性地采取相关教学策略培养学生能力，本文只是初步的不尽成熟的探索，可能有诸多不足之处，如在教学过程中如何有效兼顾到学生的个体差异性，高中学生的历史学习如何与初中阶段的学习相结合等等。，还请各位专家和老师批评指正４９\n福建师范大学硕±学位论文５０\n参考文献参考文献一、专著［１］皮连生：《智育也理学》，北京：人民教育出版社，１Ｗ６年版。［２林崇德、杨治良、黄希庭：《也理学大辞典》，上海：上海教育出版社，２００３年］版。冯忠良—３：《教学新论结构化与定向化教学也理学原理》，北京；北京师范大学［］出版社，２０１１年版。４林崇德：《学习与发展（修巧版）》：［］，北京北京师范大学出版社，２００３年版。？《、［５］Ｒ．Ｍ加涅著，吴棠译：教学方法的学习基础（教育屯理学参考资料选集）》，山东：山东教育出版社，１９８２年版。赵恒烈、冯习泽：《历》。史学科的创造教育，山东：山东教育出版社，１９９７年版［巧７：《中学历》：上憂幼舉史教育论，上海海学林出版社１９９９年版。［］巧］张华：《课程与教学论》，上海：上海教育出版社，２０００年版。：例杜芳：《历史课程与教学论》，武汉华中师范大学出版社，２０１２年版。１０李稚勇；《历史教育学新论》，北京：人民教育出版社，２０１０年版。［］［Ｕ］钟红军：《新课程在新课堂》，武汉；岳麓书社出版，２００７年版。张静、李晓凤等著：《历史学习方略》，北京：高等教育出版化２００３年版。［巧１３赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京：北京师范大学出版社，２００７年版。［］１４赵恒烈：《历史思维能力研巧》，北京：人民教育出版社，１９９８年版。［］［１５］齐健、赵亚夫等著；《历史教育价值论》，北京：高等教育出版化，２００３年版。１蒂：《培养中学生历史学科能力的探索》，北京：科学普及出版社，２００１年［巧白幼版。１７］白月桥：《历史教学问题探讨》，北京：教育科学出版狂，２００１年版。［［１巧于友西：《中学历史教学法》，北京：高等教育出版社，２００９年第３版。１９中华人民教育部制定：《普通高中历史课程标准（）》，北京：人民教育出版［］实验社，２００３年版。２０一一：《案例分析与点评》，天津：天津古籍社暴幼舉中学历史研究性学习研究，［］２００９年版。、：ＰＵ夏辉辉何成刚等著：《智慧课堂史料教学中的方法与策略》，北京：北京师５１\n福建师范大学硕±学位论文。范大学出版社，２０１０年版２２刘军；《中学历史教学探究》，北京：人民出版社，２００９年版。［］二、期巧学术论文陈宝琪：《重视智能发展的关键何在？》《》１９８１。Ｄ，历史教学问题，年第１期］；《历史教学与发展学生智力的关系》《》１９８２。巧单同也，史学月刊，年第１期３黄慕洁、白月娇：《关于历史教学培养智能问题的讨论评述》，《历史教学》，１９８２［］年第１２期。４：《问题》，《历史教学问题》１９８３６］杨帆关于提高中学历史教学质量的几个，年第［期。《》《》１９８３６期。问林丙义再谈中学历史教学中的化个问题，历史教学问题，年第６：《》《》１９８４年第１期。憂幼舉中学历史学科的能力问题初探，历史教学问题，［］７憂幼舉：《关于历史高考能力目标问题》，《历史教学》，１９９２年第１期。［］？？８］杜继红：《历史教学中能为层次问题初探》，《课程教材教法》，１９９２年第１０［期。９憂幼舉、郭锦扬、钱昌明：《中学历史学科能力目标及其测量技术》，《中学历史［］－》１９９２１２期。教学参考，年４１０刘立新；《中学历史科能力培养的立体构架》《］，四川师范学院学报（哲学狂会科［学版》１９９４年第３期。）李稚勇；《》。。从英美历史学科能力目标看我国能力目标（要求）的确定，《历史教学问题》，１９９５年第２期。［巧赵恒烈；《中学历史学科能力培养中的几点看法》，《历史教学》，１９９５年第１１期。？？［１３］富兵：《讨论法与历史学科能力培养》，《课程教材教法》，１９％年第１２期。１４叶小兵；《关于中学历史学科能为的研究》，《历史教学》，１９９６年第３期。［］１５德；《》《》１９９７］林崇论学科能力的建构，北京师范大学学报化会科学版），年第１［期。赵亚夫一１６：《历史学科能力测定的概念、种类及其般原理》，《首都师范大学学报［］》＞。狂会科学版），１９５８年第５期（１７李稚勇；《美国历史科国家课程标准论析》，《历史教学》１９９９６期。［，年第］一一１８查正和：《历史学科能力的培养史料的搜集、整理、运用》，《历史教学问题》，［］５２\n参考文献２０００年第５期。（＂约李才俊：《关于历史学科能力培养目标的回顾与反思》，《渝西学院学报社会稱一学版）》，２００２年第卷第３期。２０赵亚夫；《关于新世纪历史课程与教材的若干思考》，《中学历史教学参考》，２００３［］年第３期。料：《英国历史科国家课程标准论析》，《历史教学》，２００３年第１期。］李稚勇２２赵亚夫、郭艳芬；《》《》２００４美国国家历史课程标准述评，外国教育研究，年第［］２期。＂＂２一一［３］邢红军，陈清觀《论智力技能认知结构能力理论》，《首都师范大学学报（自然科学版）》，２００５年第３期。［２４朱继军：《中学历史学科能力问题研究述略》，《历史教学问题》，２００９年第６期。］２５陈志刚、郭艳红：《从历史学科特点析历史教学的本质》，《淮北煤炭师范学院学［］专》２００７年第３期。报（哲学社会科学版），［２６］段培荷：《论历史学科能力的培养》，《科技资讯》，２００７年第７期。２７王春雷：《高中生历史学科能力培养的探索和实践》，《西北成人教育学报》，２００９［］年第２期。２８伟：《历史学科能力与历史素养》，《历史教学（中学版）＞〉，２０１２年第１１期。［］吴［２９］周仕德、李稚勇：《美国中小学历史教育培养学生能为问题研究及启示》，《外国中小学教育》，２０１３年第２期。３０李怡佳、郑林：《》《》基于历史学科能为培养的习题设计研巧述略，历史教学问题，［］２０１４年第４期。３，：《：２０１４年新课祿全国卷Ｉ历史试题评析与教学启示》《中［Ｕ胡军哲素养立意学历史教学》，２０１４年第８期。一一３：《基于探究性学习视角》历史教学中学生思维能力的培养，《内蒙古［巧王佳翠师范大学学报（教育科学版）》，２０１４年第１２期。？？３３：《从智》《》２０１５１林崇德力到学科能力，课程教材教法，年第期。［］１口４郭燕飞：《英国中小学历史学科国家课程标准（２０３）解读》，《山东农业工程学］院学报》，２０１５年第２期。３５陈志刚：《２０１４、２０１５年全国历史高考课标卷考核技能分析》，《历史教学》，２０１５［］年第９期。５３\n福建师范大学硕±学位论文［３句郑林：《中学生历史学科能为表现及测评初探》，《历史教学》，２０１５年第９期。［３７］方颖：《试论海峡两岸髙中历史教学理念的差异》，福州：海峡两岸教育发展高峰论坛论文集。２０１５年９月。３８叶晓慧：《Ｈ十年来历史高考试题改革述评》，华东师范大学硕±学位论文［］，２０１０？年。［３９］黄小红；《物理学科能力的构建及培养》，湖南师范大学硕±学位论文，２００１年。［４０］蒋云艳：《对中学历史学科能力研究的探讨》，华中师范大学硕±学位论文，２００６年。Ｈ、网络资源类、［１历史学科中也网（台湾）《普通高级中学必修科目历史课程纲要》，］＝＝＝＝ｈｔｔｐ：／／２０３．６８．２３６．９３／ｘｏｏｓ２／ｉｎｓｔｐａｇｅ．ｐｈｐ？ｒ＆ｗ１００＆ｈ８００＆ｕｒｌ２０３６８ｐ＾．．２３６．９３／ｄｏｃ－／９５ｃｏｕｒｓｅ／９５ｌ．ｈｔｍ＞２０１６年３月１０日。ｔ１ｔｔ１１．，ｈ：ｐ：／／ｈｉｓ．ｃｅｒｓｐ．ｃｏｍ／Ａｒｉｃｌｅ／２００９０６／０３８ｈｔｍｌ２０１６口］中国历史课程网，年３月１０日。史教学园地：．ｚｘ．ｃｏｍ口，ｈｔｔｐ／／ｗｗｗｌｓ／Ａｒｔｉｃｌｅ／Ｃｌａｓｓ９５８／ｓｐｓｌ／Ｒｚｓｐｓｌ／２Ｑ］中学历１４１１／２０１４１１０１２巧７１３２９３９８０．ｈｔｍｌ，２０１６年３月１０日。４ｈｔ：ｓ．ｆＶｃ．ｃｏｍＷｅｂＭｓｗｍｅｄａｍｙｍｅｄａｐａ［］福建基础教育网，化／／ｍｉ．ｉ．ｉｖ／／ｉ／ｉｌｙ，ａｓｐｘ？ｍ＝ｍａｉｄａｃｃ７ｂ２ｅｅｂ４４８４４ｄ６９３３３０１ｂ２ｃｄｆ０化ｆ３２０６年３月１０日。，１５４\n致谢致谢随着这篇硕±论文的完成，我也将告别学生生涯，不管有多少的不舍与感慨，一……都积淀成份满屯、的感激感谢我的指导老师叶青老师、郑±環老师。论文从选题、确定主题到文献资料的分析整理，从论文整体框架到章节之间的逻辑联系完善确立，从言语的表达到具体的引文注释，点点滴滴都得到了两位老师的悉也指导和有益帮助。感谢赵建群老师在论文开题时的鼓励与指点，还有幸得到，论文撰写过程中了福州髙级中学骆志煌老师、梁敬党老师的指点与帮助。借此机会，向帮助我成长进步的老师和亲友表！示深深的感谢还记得当时刚来师大参加面试时，郑±環老师提问我的口语面试题？目，何为大学再回首，仿佛就在昨天，两年的时间过得忙碌与充实，论文反映的是我在读教育硕±期间学术上的思考，背后更多的也是两年来我的收获进步。！一感谢能够来到这所充满历史底蕴的大学学习，让我坚持着成为名秀的历史一！教师的梦想未来我将怀着颗感恩与求知的也不断前进！感谢为审阅本文付出辛勤劳动的专家和老师！了张敏明２０１６年３月１０日５５\n福建师范大学硕女学位论文５６\n个人简历个人简历张敏明，男，汉族，江西信丰人。２００９年９月至２０１４年６Ｉ！０ｍ月就读于餘南师范学院历史文化与旅游学院，攻读历史学专业，ｊ２０１４年６月获得历史学学±学位；２０１４年通过研巧生入学考试，２０－１４年９月２０１６年６月就读于福建师范大学社会历史学院，攻读学科教学（历史）专业、，师从叶青老师郑击環老师，从事历史教育研究。５７\n福建师范大学硕±学位论文５８\n福建师范大学学位论文原创性声明福建师范大学学位论文原钥性黄明本人（姓名）学号如少。＾／＾专业游坤於如細）所呈辦茲施＊交的学位论文（论文题百？＜：＾姑４似换是本７；：＾ｆ《ｈ§７来人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中Ｗ明确方式标明。对本论文的研究工作做出贡献的个人或集体，均已在论文中作了明确说明并表示谢意，本人依法享有和承担由此论文产生权利和责任。声明人（签名）；如觀Ｌｇｇ＾作年ｔ月曰＾５９\n\n福建师巧大学学位论文使用授权声明福建师范大学学位论文使用援奴声明艮本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，Ｐ：福建师范大学有权保留本学位论文（含纸质版和电子版），并允许论文被查阅和借阅：本人授权福建师范大学可将本学位论文的全部或部分内容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编，并按国家有关规定，向有关部口或机构（如国家图书馆、中国学术期刊光盘版电子杂志社等）送交本学位论文（含纸质版和电子版），本人保证论文电子版和纸质版一致内容完全。本学位论文属于１．保密（），在年月解密后适用本授权书。２．不保密（＼／＂＂（请在［Ｕ上相应括号内打Ｖ）作者签名；０曰期：〇／仁年月曰灰＾＾仪身史身：多导师签名；音曰期：兴八年月＾曰６１