浅谈如何培养中学生历史学科的阅读能力 4页

浅谈如何培养中学生历史学科的阅读能力　　摘要在历史学科要求培养学生的各项能力中，最基础的能力是阅读能力，阅读是学生学习的基本活动，阅读能力是培养学生学习能力的载体。阅读能力对学生智能的发展起着重要作用。本文主要从历史学科提高阅读能力的必要性及怎样提高等方面做了简单的论述。　　关键词高中学生；历史学科；阅读能力　　“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，是观察、分析、思维等高层次能力的基础，“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”，在历史教学的过程中，阅读能力是学生最基础的学习能力。观察、分析、思维等能力的培养和运用都是建立在阅读的基础上，要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。因此，必须把培养历史阅读能力作为历史课能力培养的首要任务。　　中学历史课的知识点多、记忆量大，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。　　根据本学科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，我认为历史科的阅读用以下几种方法能够提升阅读能力。\n　　一、带着目标仔细读　　课本本身有着非常明显的优点：单元与每课之间有着内在联系，指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研，根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性、趣味性都比较强能够提纲挈领的思考题，好让学生阅读时心里装着问题，有目标的开展阅读。可采用默读与朗读相结合的方法，因为朗读可避免错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正，同时可以抽一学生进行朗读，但是长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量；如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作；所以这种默读与朗读相结合的读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有问题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，在阅读的同时要把小字带着读，加以理解，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。在教学实际的过程中，有些学生拿着一段话，读完了，问其核心内容，还是什么都不知道。毫无目标，在做题的时候，差距就越来越大。　　二、提问讨论受启发　　在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。\n　　对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论，同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论。这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。　　三、思考归纳求深化　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。如要进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识――方法――能力之间的良性循环，效率会越来越高。　　归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：一是化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。二是精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”\n答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看考试中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”。　　四、利用复习课提升阅读能力　　复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。复习课并不是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力。比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的纵横联系与层次关系。通过动手找出知识联系，有助于深化理解课文，达到巩固知识的效果。　　总之，通过以上几种阅读方法的运用，加上学生在学习的过程中不断总结出新的阅读方法，学生就能在阅读中发现问题、解决问题，提升自己的阅读能力，在教学中发挥自己的主体作用，使自己会自主学习。阅读能力的提高才有助于观察，分析，思维能力的提高。