历史学科从历史教学谈心理品质评价的建立 5页

历史论文之从历史教学谈心理质量评价的建立从历史教学谈心理质量评价的建立厦门六中 \n历史论文之从历史教学谈心理质量评价的建立从历史教学谈心理质量评价的建立厦门六中 \n颜永坚课改如火如荼进展了两年多了，应该说第一线的老师在教学实践中探究出了特别多特别好的方法，为课改跨出了关键的第一步。接下来如何进展课改的完善摆在了学者、政府、老师面前，何者是目前之关键呢？笔者认为，学生新的学习评价体系的建立是当前之关键。这次课改之因而从初中的非中考科目开场，最重要的缘故可能是考虑到了中考科目无法先绕过中考的终极评价，课改终将流于方式，故先从非中考科目进展课改实验。这实际上承认或说同意了课改科目评价的多样性。也确实是说象中考、高考如此的终极评价不利于学习，它仅仅是一种选拔。认识了这个征询题接下来确定课改科目评价体系，就有了一定的方向：即我们对学生学习的评价应该站在教育本质的高度上。评价是为了学习，不是为了选拔。换句话说传统的考试仅是单纯的结果评价，对学生今后的学习根本没什么作用。如今应该转换过来，从评价学生的学习过程入手，告诉学生、家长、班主任、其他学科的老师：学生学习过程的状态、学习的建议、需要配合关注的征询题，并进而构成合力，给学生科学的有针对性的学习建议，对其以后的学习提供指导、参考。基于如此的认识，我在课改中从课堂的教学、评价体系进展了探究：我认为评价的重点之一是心理质量。心理质量决定了学生的学习，这点是没有疑征询的。但是，传统的考试无法表达这点评价，因而学生无法从外在的评价中正确地认识本人在学习中存在的心理质量征询题，尤其是初中、高中的学生正处于心理质量开展的关键时期，假设各个科目的老师都能从心理质量的角度对学生进展科学的评价，通过综合的分析评价，能够有效地对学生进展因材施教，防止单科教育的无力或失误，对学生的成长能够说是无价之宝；学生通过这种评价，客观平等理性地认识到本人的学习情况，而不是考卷考试评价中赌徒似的心态。学生就能不断不断完善本人的学习，甚至阻碍终生，表达了教育的终极意义。我在实践中重点从以下几方面进展尝试评价：１、态度：学习的态度反映了该学生对学习的根本看法，任何老师在上课中都是基由学生的学习态度来调理课程的；对学生态度的评价使我们能更好地把握该学生的质量。比方学生不喜爱古代史的学习是该生的文理科的态度偏向，仍然普遍性的不爱学习，仍然对古代史时间的把握模糊，都为对该生的教育提供了全面的按照。２、兴趣：兴趣决定了其学习的动力。这项评价与其说是对学生的评价不如说是对老师教学的评价，通过对一个班级学生学习的兴趣评价，能够让老师本人认识到科目、上课方式、教材对学生的吸引力，及时进展调整，激起学生的兴趣。科技史的教学，有的学生特别感兴趣，有的学生无动于衷。这可能反映了学生对科技的兴趣与否，也可能是对单调内容不知如何经历。因而我们能够进展调整：如让不感兴趣的同学动手制造一些古代制造，激发兴趣。３、组织、沟通、配合才能：这些质量是现代社会对人才的重要要求，而传统的考试无法表达出来，因而我也作为重点来评价。因而这就要求老师在课程的教学上设置相应的内容，并进展细致的调查。比方历史剧小组活动的组长任命、编写近代史小报、辩论赛、甚至课堂提征询等等都能够进展观察评价。４、分析、综合才能：在传统的考试中尽管也能够调查这些才能，但往往由于出题的偏向、学生的理解等多种要素而使这种评价不尽科学全面，同时单纯的分数评价对学生认识本人的该方面才能开展的情况根本没什么作用。这就要求老师在平常的教学中留意学生这些才能开展的观察，并给出评价，以协助学生更好开展。５、情感、价值观：这是历史学科教育的重要目的之一，因而也是调查评价的重点之一。学生情感、价值观的表达在日常生活学习中表露无遗，比方近代史面临外族入侵时英雄行为的评价，学生各有观点。倒是在考试中能够掩饰得符合老师的要求：学生都能从祖国利益至上等方面来论证。因而通过考试来评价学生的爱国情感、唯物思想、文化认同等是极不科学的。因而这些也应在平时的教学中予以关注并进展评估。因而还有如自决心、意志质量等也是应评价的范畴。如此看来，评价确实是学习过程的评价，而非学习结果的评价。但是征询题仍然不少：其一，评价的方式该如何样进展？这点特别重要，外表看是方式的东西，但可能反作用于“评价”\n的本质中。我认为最理想的评价是文字说明：针对学生的态度、兴趣、才能等等列出表格；一是分阶段进展评价；给出意见；综合各科老师意见；最后与学生见面。如此的流程是最科学的。但是这又有两点需要重点处理：分阶段评价，由于学生是不断在开展的，学习态度也许不断在端正，但由于才能的缘故，成绩却降了。分阶段的评价告诉学生是什么环节出征询题，有利于学生自决心的树立，学习的开展。二是综合各科老师意见。这点大家都明白不是简单的一加一的征询题，但我们目前的评价体系缺少如此的机制，导致老师单兵作战，事倍功半，因而应该建立相应的机制，将老师的评价综合起来，对学生构成综合性的意见，在给学生、家长、班主任。如此教育的效果确信更优。其二，通过什么教学方式来调查学生？这一点应该不能定死，由于每个班级都有其特点：有的爽朗、有的沉闷。统一的方式在不同的班级进展教学，学生的表现是不同的，因而必须考量这些班级要素的阻碍力。但有一点是确信的，那确实是过程的评价。比方：“八国联军侵华”\n一课，能够按照不同班级进展模仿国际法庭审讯、辩论赛、演讲、编报纸等方式来教学，使不同个性特点的班级、同学都能从中有所表现，老师也就能对学生的表现进展评价。其三，工作量的征询题。这是不可绕过的一关。以一个历史老师教七个班为例，每班四十五名学生，共三百一十五名学生，假设按上述的评价流程，是不可能全面完成的，笔者的两年实验也证明了这一点：能全面评价的30%左右；其他非突出的学生，只能就某些方面进展评价。如此看来评价又将流于方式。在目前国家经济及对教育的投入情况下，靠增加老师的数量或者减少班生数是不大可能的。方法只有二个：一是老师的努力投入，二是各科老师的协同分工。因而这是评价体系的外在环境，需要统一制定相关的机制，恐非我辈所能处理。课改的目的是促进学习，这就要求了评价的目的也是促进学习，因而只有建立科学的评价体系，从学生的学习过程进展评价，对学生的意义才是最大的，才能更好地促进学生的学习。笔者认为其重要性是迫在眉睫。