初中历史教学论文 化解学生对历史学习的恐惧 3页

化解学生对历史学习的恐惧 人是由差异的，学生的差异更大。学生的个性差异究其原因是由于目前我们的教学是班级集体授课制，所教学生较多，教师很难细致深入地了解学生在学习过程中的困惑与不解，作为一个行动研究者，有这个责任从一个典型事例去分析教学中普遍存在的问题，从而促进教师对自己的教学行为进行系统反思，继而改进教学，最终使学生的学习行为发生良性变化。个案分析：化解高燕同学对历史学习的恐惧一、问题的发现进入初三以来，我初次接手这批学生，每次考试后，整个年级进行成绩统计，8．1班高燕同学不是第一名就是第二名，其他各科都在中上，数学成绩遥遥领先，但历史成绩总是在班级平均分左右，很多时候是65-68分左右。针对我们学校“抓两头，促中间”的教学思路，她的奋斗目标是考重点，但历史成绩过低对她不利，仔细回忆，她上课能认真听讲，只是从来不积极举手发言，并且我在课堂上提问时，她总是低着头，表现得很紧张，好象很害怕我提问到她。但是问及其它学科的老师，他们反映高燕上课都能积极举手回答问题，并且思路敏捷，表现优秀。那到底是什么原因导致她上历史课的这种反常现象呢？二、问题的症结：解读高燕一次月考后，班级平均分65.6分，她的历史成绩只有66分，于是找她谈了一谈。师：其他科目成绩都不错，为什么历史成绩总不理想？生：我也不知道为什么？升入初三，你初次教我历史，虽然我很喜欢你，但觉得自己的历史成绩一直不理想，所以就总怕见到你，并且总是躲着你，上历史课就怕你提问我，因此产生恐惧心理。整节课都上不好，造成恶性循环。师：是不是以前对历史不太喜欢？生：有点，初一初二时历史总考不好，进入初三，马上就要进行会考，压力挺大。所以一上历史课就感到紧张。以至于脑子一塌糊涂，思路不清，跟不上老师讲课的节奏，最终造成考试成绩不理想。师：把你这次试卷分析一下，主要是选择题得分不高，你是怎么想的？生：做选择题时，我基本上能做到把哪两个选项排除（基本思路是对的），但剩下两个选项我就分不清哪个更对？做题时，找不到感觉。师：你何时开始有这种紧张、恐惧的感觉？\n生：以前不觉得，但现在进入初三后，每次成绩出来，人家都很可惜我历史太差，特别是现在中考，要有总分观念，不能偏科，我觉得压力很大，因此就时常有紧张和恐惧的感觉。师：课后花多少时间复习历史？生：（有点不好意思）几乎不花。师：为什么？生：平时数学、英语花时间较多（比较喜欢，不自觉得经常去做做），逐渐把历史排挤掉了，好象不太会想着去看历史，可能不太有兴趣……以至于到了初三造成这种局面。通过谈话了解，高燕之所以历史偏科的症结主要有两点：①一直存在着恐惧感，一向认为历史考不好。②由于对历史不感兴趣，也不喜欢花时间学历史，致使对历史没有感觉，形成恶性循环。三、问题的解决（一）对策与方案针对高燕学历史存在的症结，制定解决的对策与方案：第一步让她主观上真正认识到考重高中绝对不能严重偏科，要有危机感，让她主观上努力。第二步帮她找到感觉，克服恐惧心理，使其对学历史产生兴趣。第三步帮她考出一次好成绩或课堂上有意识地让她有较好地发挥，并在全班中表扬她，从简单的问题逐步入手，循序渐进，从易到难，让她体会成就感（对历史），树立学历史的自信和动力。第四步作业面批或单独答疑，进行实质性的辅导。（二）方案的实施第一步辅导性谈话带着这样的设想，我比以前更多地留意高燕，设法接近她，寻找与她闲聊的时机。师：想过怎么学好历史吗？生：很想学好，不知怎么下手？师：平时花一节自修课或零碎时间多整理，晚上睡觉时多回忆，多想想……生：（点点头）。\n师：其实没什么可怕的，象你这样，只要主动地学，很快会提高的。这样好了，你每周二、四下午第二节下课后到我办公室来问，平时把不清楚的、有疑问的记在小本子上。生：（很高兴地）好的。第二步恢复其自信①拿些参考书给她师：复习书买来了吗？生：不知道哪种好，你帮我买。师：这样吧，我这儿有些杂志，上面有一些专题知识，并有一些题目，你先拿去看看。生：好的。②上课多提问，先提问一些简单的问题，帮其树立起信心，答对及时表扬，答不出时，多引导，帮她寻找灵感。第三步实质性辅导每次批阅作业，特别是选择题部分，特意把她选错的题号与选择摘录好，利用课余时间或晚自修答疑时帮她分析，哪些是技巧问题？哪些是审题问题？哪些是知识不落实的问题？哪些是上课讲过而没有理解的问题？哪些错误是难免的（三）实施效果多次交谈及方案实施之后，每次碰面，不象以前逃避我了，而是主动地与我打招呼，课后能主动整理历史知识，做做历史练习，逐渐解决了害怕心理，历史成绩也逐渐提高。四、反思与讨论其实，在学生中偏科现象还是比较多的，他们只是一味地凭着兴趣在学习，假如不及时地敲响警钟，教师不主动地加以发现并及时采取弥补性措施，这一偏科现象是不可能有改观的，对学生来说，在以后日益激烈的高考竞争中是不利的。这一“个案”研究旨在通过一个典型事例去发现教学中存在的薄弱环节，为广大教师提供探求改进自己教学行为的途径与方法，最终使学生的学习行为发生良性变化。