2012年小学教育心理学考试复习题选择 8页

心理学选择第一章程绪论1、心理现象划分为：心理过程、个性心理、心理状态2、心理过程包括：认识、情绪、意志（简称：知情意）3、情感的发生与深化、意志行为的确定与执行都是以认识不基础的。4、个性心理包括：个性倾向性、个性心理特征、自我意识。5、个性倾向性包括：需要、动机、价值观。6、人与人之间在个性心理特征上的差异包括：气质差异、性格差异、能力差异。7、心理状态的特点：暂时性、可变性、持久性、稳定性。8、根据反射产生的机理和性质分为：无条件反射（本能反射）和条件反射（信号反射）。9、根据巴甫洛夫两种信号系统的理论，可引起条件反射的信号可分为：具体信事情（声、光、味）、抽像信号（语言、词）10、在中国把人格心理学分为：智力心理学或能力心理学、气质心理学、性格心理学。11、心理学所保用的测量工具有两种性质：可行性（可信度）、有效性（效度）。12、心理学的研究方法有：观察法、实验法、心理测验法、调查法、教育经验总结法、个案法、活动产品分析法。13、实验室实验方法主要控制四个方面：1严格控制实验情境、严格控制被试、严格控制实验刺激、严格被试反应。14、心理测验按内容分：智力测验、成就测验、态度测验、人格测验15、调查法收集资料有两种方法：问卷调查、访问调查。第二章程小学生心理的发展16、皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素有：成熟、练习与经验、社会性经验、平衡。17、皮亚杰将儿童认知发展概括为四个阶段：1感知运动阶段2前运算阶段3具体运算阶段4形式运算阶段n1、小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段，表现为：1、可逆性2、去自我中心主义3、群体运算第三章程小学生的认知发展19、注意的功能：1、选择功能2、保持功能3、调节和监督功能20、注意的品质包括：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。21、内部感觉主要有：平衡觉、运动觉、机体觉22、根据知觉对象不同分为：空间知觉、时间知觉、运动知觉23、时间知觉的四种形式：对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测24、小学生观察品质的发展包括四个方面：精确性方面、目的性、顺序性、概括力。25、记忆包括：识记、保持、再认和回记三个基本环节26、联想具有以下规律：接近律、相似律、对比律、因果律。27、对枯燥、难度大、技能性强的材料宜采用分散复习，而对趣味性强、难度适中的材料费宜采用集中复习。28、思维的基本特征是概括性和间接性。29、抽象是特殊形式的分析，概括是特殊形式的综合。30、思维品质主要有：广阔性与深刻性、灵活性与独创性、批判性、敏捷性。31、思维借以实现的形式即思维形式主要有：概念、判断、推理32、推理可分为直接推理和间接推理。33、间接推理包括：演绎推理、归纳推理、类比推理34、小学生的思维关键年龄出现在小学四年级（约10～11岁）。35、言语分为三类：口头言语、书面言语、内部言语36、口头言语的主要形式：对话言语、独白言语37、对话言语的特点：情境性、简略性、应变性n19、儿童掌握阅读，要经历三个阶段：分析阶段、综合阶段、分析综合阶段20、小学生写作能力的发展要经过三个阶段：准备阶段、过渡阶段、独立写作阶段21、小学生内部言语的发展要经历三个阶段：出声思维阶段、过度阶段、无声思维阶段第四章程小学生人格与社会性的发展41、人格发展的阶段82页看内容42、杨丽珠研究表明，小学生人格测评结构的4个维度：认真自控、智能特征、情绪性、亲社会性43、自我意识包括：自我认识、自我体验、自我调控44、自我意识的发展表现在三个方面：生理自我、社会自我、心理自我45、同伴团体的发展过程的五个阶段：孤立期（一年上半学）、水平分化期（一至二年）、垂直分化期（二至三年）、部分团体形成期（三至五年）、集体合并期（五年以后）。46、亲社会行为分为两个类别：合作与助人47、儿童社会技能缺陷类型包括：社会性退缩型和社会性攻击48、社会性退缩型儿童的特征：孤立、害羞、被动、冷淡49、社会性攻击型儿童的特征：攻击性、不合作、好动50、社会技能训练的技术：榜样示范、积极强化、指导与练习、社会技能综合训练法。51、儿童的性别概念主要包括三个方面：性别认同2~3岁、性别稳定性4～5岁、性别一致性6～7岁第五章程小学生品德发展与教育52、道德意志的过程一般经历三个阶段：下决心、树信心、立恒心53、儿童道德认知发展的三个阶段：前道德阶段、道德实在论或他律道德阶段、道德相对论或自律道德阶段。n41、柯尔伯格三水平六阶段学说：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。（112页看一下内容）42、小学生的道德情感还具有很大的：情境性、主观性、任意性第六章程小学生学习心理43、我国学者依据学习的不同内容和结果来进行分类把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。44、小学儿童的学习心理体现在：1具体形象性2好奇心强3好动爱玩4缺乏坚持性45、桑代克总结了学习的三条规律：效果律、练习律、准备律46、练习律包含应用律和失用律两种47、布鲁纳的认知——结构说的观点：学习可以分成获得、转化、评价三个过程48、学科基本结构指一门学科的基本知识、基本方法、基本态度。49、建构主义学习理论的主要观点有：知识观、学习观、学生观。50、动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。51、动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能52、奥苏伯尔把学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。53、根据学习动机与学习活动的关系，可分为直接近景性的动机和间接的远景性的动机54、维纳提出了归因的三个维度：内外源、稳定性、可控性。55、在小学课堂上，教师对学习成绩的反馈可采用：社会性反馈、象征性反馈、客观性反馈。标准性反馈56、有效地促进学习动机的迁移，应从四方面入手：1、分析现有动机2、找出共同之处3、强化共同之处4、导向新的学习。57、根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为：认识策略、元认识策略、资源管理策略58、认知策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。n41、精工策略包括：类比、记忆术、做笔记、提问42、元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略43、依据不同的标准，迁移可分为：1、顺向迁移与逆向，2、正与负，3、水平与垂直4、一般与特殊44、迁移的基本理论具有代表性的有形式训练说、共同要素说（桑代克）、经验类化说（贾德）、关系转换说（格式塔）45、原有认知结构的三个变量是：可利用性、可辩性、稳定性46、影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向与定式。47、发散思维是创造性思维的核心。48、创造力的特征：流畅性、独特性、变通性49、创造过程大都会经历四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。第七章程教学心理81、教学设计的基本特征：综合性、可操作性、灵活性82、教学设计的三个基本环节：教学目标的确定、教学要素的分析和组织、教学效果的评价。83、我国基础教育新课程改革中的课程分类目标是将课程分成三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观84、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认识、情感、动作技能。85、领会可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释、推断。86、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、评价、组织、个性化。87、教材组织呈现维度的分析方面代表性观点：布鲁纳的“螺旋式”组织、加涅的“层级”组织、奥苏伯尔的“先行组织者”组织。88、良好的教学环境的育人作用表现在：导向功能、凝聚功能、陶冶功能89、课堂教学气氛有两种类型：支持型和防御型90、课堂问题行为的心理控制可以从两个方面解决：要对课堂教学情境进行控制、对课堂问题行为本身的控制。n81、对一些比较典型的课堂问题，行为，应对的心理控制策略：清退策略、暗示策略、直接纠正策略、惩罚。82、课堂教学互动根据互动主体的心理与行为的相容性，可将其分为：合作性互动、对抗性互动、竞争合作互动。83、合作性互动在新课堂改革中有多种创造性的策略有：双向设计策略、互位教学策略、小组活动策略。84、竞争和冲突是对抗性互动的两种主要形式。85、互位教学包括：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。86、教学评价的分类：形式性评价和总结性评价、标准参照评价和个体内差异评价、正式评价和非正式评价、配置性评价和诊断性评价。87、教学评价的作用：指导和改进功能、鉴定功能、激励功能、诊断功能。88、有效自编测验的特征：信度、效度、区分度第八章程小学生的个别差异与因材施教99、根据小学生记忆的内容不同把记忆分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。100、根据小学生高神经活动中两种信号系统所占优势的不同，把智力分为：艺术型、思维型、中间型。101、发散型认知方式具有三个特征：流畅性、变通性、独创性。102、根据智力、情绪、意志三种心理机能在性格结构中何者占优势，把人的性格分为：理智型、情绪型、意志型。103、个别化教学系统具有五个特点：自定进度、掌握、学生相互辅导、指导、自由式讲课。第九章程小学生心理与行为的辅导n99、影响小学生心理健康的因素：生物因素包括：遗传因素、内分泌系统的影响、生理疾病。100、把父母教养子女的方式分为四种类型：专断型、放任型、权威型、民主型。101、我们认为小学生心理健康教育具有发展性教育和补救性教育两大基本任务。102、发展性学习障碍包括：注意力缺陷、记忆力缺陷、思维能力异常、知觉能力缺陷、语言能力异常、数学推理能力缺陷103、学业性学习障碍包括：阅读障碍、书写障碍、算术障碍。104、学校适应不良的原因大体有：家庭因素、自身因素、应试教育、衔接环节。105、根据学习内容和活动的需要，有计划有目的地采取有效措施，采用强化法、代币管理法、契约管理法、惩罚法等多种行为治疗的方法来进行心理辅导。106、矫治儿童强迫症，常用的方法有系统脱敏法、暴露疗法、行为中止法、替代法等心理辅导的方法。107、品行问题：指不符合道德要求的过错行为，也称品行不良，如说慌、偷盗、攻击行为、打人骂人等108、严重的品行问题称做品行障碍，是指那些发生于18岁以下青少年的反复、持久、具有反社会性、攻击性和对立性的品行问题。109、预防、发展与矫治是心理辅导的三个重要功能。110、强化的方法主要包括：行为塑造法、代币管制法、消退法。111、常用的厌恶治疗形式有：电击厌恶疗法、橡皮圈疗法、想象厌恶疗法112、系统脱敏法可由三部分组成：放松训练、建立焦虑等级、进行脱敏治疗113、个别辅导一般可以分为：收集信息阶段、判定问题阶段、辅导阶段、反馈跟踪阶段。第十章程小学教师心理素质与心理健康119、角色失调：角色冲突、角色不清、角色中断、角色失败。120、教师人格的特征：先进性、示范性、继承性和稳定性、奉献性、合作性。n119、教师人格的评价标准是：真诚、严格、全面。120、教师人际关系的原则：交互原则、互利原则、自我价值保护原则、相容原则。第十一章程小学教师的专业发展123、我国学者钟祖荣将优秀教师的成长过程分为四个时期：准备期、适应期、发展期、创造期。124、德勒菲斯提出专家教师经历的五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。125、教师的知识结构阐述为，教师的：本体性知识、实践知识、条件性知识126、专家型教师的能力结构包括：组织教学能力、开发学生潜力的能力、准确评价学生的能力、元认知的监控能力、反省能力、实验耐力。127、教学反思内容划分五个指向：课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教育改革指向、人际关系指向128、教学反思的方法：课后备课、反思日记、教学日志、参观考察和观摩、录音录像、行为记录与反思教案、档案袋、教育叙事。129、教学反思步骤：填写问卷调查表、召开学生座谈会、检查学生的作业、与同事交流、听取学生的反馈意见130、校本培训的模式：反思诊断式、课题研究模式、骨干示范模式、专题培训模式131、教师发展学校的特征：系统性、实践性、合作性、自主性132、