17燕明英第十七周3课时 9页

第十七周第一课时科目数学年级一单元八撰写人焦华二次修改人燕明英课题6加几签阅人陈莹教学目标1.使学生掌握用“凑十法”计算6加几的题目，理解6加几的计算过程并会口述。　　2.培养学生的语言表达能力、抽象概括能力和迁移能力。　　3.渗透函数思想，培养学生积极探索的精神和良好的计算习惯。教学重点掌握6加几的计算方法教学难点熟练进行6加几的计算。教法引导观察法教学准备课件实物投影图片小棒教学课时1课时教学过程一、复习导入。师：同学们，我们已经学习了9加几，8加几和7加几的题目，你们还记得怎么算吗？出示口算卡片：，指名说口算过程。（想：把8凑成10需要2，把5分成2和3，8加2等于10，10再加3等于13.）9+3=     7+4=      8+3=8+4=     9+5      7+69+2=       8+6= 7+9=7+5=     9+8= 9+4=9+6=     8+7=      9+9=7+7=     8+8=    10+7=投影出示6+（）=10     6+4+2=指名回答。师：前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目，猜一猜今天我们该学习什么了？（6加几）板书课题：6加几二、指导探索。1.教学例1.（1）板书：□师：这道题该怎么算呢？请你们试着做一做。全班进行交流：随学生口述的过程，教师演示课件“6加几”。让学生口答老师出示的计算题，同时激发一些学习较吃力的孩子能够主动参与这项练习。n师：同学们能够用不同的方法计算这道题，说明你们很会学习，谁愿意再用“凑十法”说说这道题的计算过程？指名回答。教师板书：问：为什么要把5分成4和1？（2）板书：□指名回答。（如果有学生很快说出结果，要问他：“你怎么算得这么快？”学生可能是由上一题推算出来的，在此要给予鼓励并引导学生用“凑十法”进行计算。“如果没有上一题的结果，怎么算6加6等于多少？”）学生分组交流。指名回答，教师板书：2.教学例2，（借助课件演示）板书：□，□，□师：这几道题你会做吗？请你试着做一做。学生独立完成后交流：（可能会出现几种做法：①②想：，所以）比较：哪种方法能很快说出得数？三、巩固练习【继续演示课件“6加几”】。1：左边的叶子上有6只七星瓢虫，右边的叶子上有5只七星瓢虫，一共有多少只七星瓢虫？订正：你是怎么计算的？2.n学生自己叙述图意列式解答。订正：你是怎样计算的？3.指名口算。                      4.学生独立完成下题。                      四、课堂小结。今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题吗？课后作业书上习题2,3,4,6.特色作业让学生相互之间练习9加几，8加几，7加几以及6加几的运算。　　集体备课补充用绿色课后反思学生学习6加几的时候已经对凑十法很熟悉了，大部分学生可以对老师的提问对答如流，但是学生答不上的还是计算的问题，对凑十法还是不清楚。n第十七周第二课时科目数学年级一单元八撰写人焦华二次修改人燕明英课题8、7、6加几练习课签阅人陈莹教学目标1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3．培养学生合作学习和数学应用的意识。教学重点使学生进一步理解“凑十法”教学难点能正确熟练地口算8、7、6加几。教法讨论学习法教学准备课件练习题教学课时1课时教学过程一、创设情境，激发求知的欲望（录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。）1．教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗？先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？2．小组合作讨论。3小组汇报交流。生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？二、动手操作，自我感悟，探求新知1．学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？让学生自主学习，提高自主探究的学习方法，有些习惯一开始就必须养成。n学生回答，教师板书8+5。师：8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。其他小组还有不同的计算方法吗？由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出2．师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。（教师板书课题）三、巩固内化，发散思维师：同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？（一样）那老师这里有一道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多？　学生汇报：生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。生3：我想因为9+8＝17，所以8加9也等于17。教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教师渗透“交换加数的位置，得数不变”的规律。教师用课件演示9+8＝17想的过程和8+9＝17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。四、用新知，解决问题1．（课件出示）圈一圈，算一算。2．（课件出示）1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？3．（课件出示）小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。4．（课件出示）写算式。根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。利用动手操作的能力来训练凑十法的熟练度，有些孩子可能说不出来，让用手摆一摆小棒也许还就会了。课后作业数学配套练习册上的题特色作业书上的思维题n集体备课补充用绿色课后反思小孩子的忘记也是非常快的，老师对于一年级孩子的学习要不断的进行重复训练，孩子才能方可记下，也有些孩子或许还是不会，可能老师还要选出一种利于记忆的简便方法来教他们　n第十七周第三课时科目数学年级一单元八撰写人焦华二次修改人燕明英课题5、4、3、2加几签阅人陈莹教学目标1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。教学重点培养学生用9、8、7、6加几，技能学习5、4、3、2加几的计算。教学难点、计算9、8、7、6的凑十法的利用的技巧教法引导观察法教学准备课件教学课时1课时教学过程一、复习导入1．歌谣2．口算（计算机显示）9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=3．计算机显示：8+9=？让学生口算并说思考过程，电脑演示各种计算方法。师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。（板书：20以内进位加法）二、合作学习，探究新知1．出示5+7=，同桌合作学习。a.师问：5+7等于多少？怎样计算呢？b.学生独立试做5+7。c.同桌交流并探讨多种计算方法。d.学生汇报各种算法，教师板书。生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）生3：想7+5=12，所以5+7=12。（板书）e.看看每种方法有多少同学选择。f.师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。2．小组合作，探究5+8、4+8、3+9。a.学生分析每道题的算法，把得数写在书上。学生在做计算题时可以利用小孩子的得奖的积极性，老师看哪组做的快给哪组的同学每人奖励一朵小红花。可以让同桌进行交流方法，不会的同学请教会的同学掌握计算的方法nb.汇报不同的算法，师板书。3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？师提示1：20以内是指得数从11到20。师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。生根据提示汇报：（师板书）a.5加几有：5+65+75+85+9b.4加几有：4+74+84+9c.3加几有：3+83+9d.2加几有：9+2学生抢答汇报得数。4．看书质疑。5．做一做。a.看图列式。学生看图，说图意，列式计算。注：此题可以一图四式，学生说哪种都可以7+5=9+5=8+4=5+7=5+9=4+8=9+4=8+3=9+2=4+9=3+8=2+9=学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。6．小结。这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。三、练习1．先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。学生汇报。2．看谁算得又对又快。（练习二十一第2题）时间一分半，答完之后对照投影自批自改。3．学生自己出题，其他同学抢答。4．数学游戏。学生依据得数举算式卡片。说出自己找到了哪些卡片。四、全课总结学生在计算时可以让两种方法都可以计算，自己认为哪种方法便于自己计算，就用哪种方法。。课后作业书上习题4,5,6.特色作业可以和父母共同讨论凑十法的方法。集体备课补充用绿色课后反思n孩子们学习计算已经很熟练了，关键是能不能用这些方法口答出这些计算题还是有些难度，尤其是对于一部分本身计算就很吃力的孩子来说还是比较模糊。那只能是反复的训练。