阿拉伯学生汉语辅音学习上存在的问题 8页

阿拉伯学生汉语辅音学习上存在的问题　　摘要：语音学习是任何一个学生学习任何一门语音必须首先要解决的问题。文章以阿拉伯学生为研究对象，调查分析他们在汉语辅音学习上存在的问题。为对阿拉伯学生的对外汉语教学提供一定的帮助。　　关键词：汉阿辅音对比；汉语辅音偏误分析；教学对策　　语音是学习汉语的基础。在对外汉语教学中，外国留学生在语音上会产生一些偏误现象。文章将重点谈阿拉伯学生在辅音学习上面的偏误，并对此加以分析，从而更好地指导对外汉语教学。　　一、汉阿辅音对比概况　　现代汉语是现代汉民族共同使用的语言，即普通话。它是联合国六种工作语言之一。而阿语，即人们对“阿拉伯语”的简称。它也是联合国的六种工作语言之一。　　阿语明显的特点就是辅音型语言。下面来看看什么是辅音。辅音是指气流在声道内受到阻碍形成摩擦或闭塞后发出的音。汉语有22个辅音，阿拉伯语有28个辅音。n阿拉伯学生汉语辅音学习上存在的问题　　摘要：语音学习是任何一个学生学习任何一门语音必须首先要解决的问题。文章以阿拉伯学生为研究对象，调查分析他们在汉语辅音学习上存在的问题。为对阿拉伯学生的对外汉语教学提供一定的帮助。　　关键词：汉阿辅音对比；汉语辅音偏误分析；教学对策　　语音是学习汉语的基础。在对外汉语教学中，外国留学生在语音上会产生一些偏误现象。文章将重点谈阿拉伯学生在辅音学习上面的偏误，并对此加以分析，从而更好地指导对外汉语教学。　　一、汉阿辅音对比概况　　现代汉语是现代汉民族共同使用的语言，即普通话。它是联合国六种工作语言之一。而阿语，即人们对“阿拉伯语”的简称。它也是联合国的六种工作语言之一。　　阿语明显的特点就是辅音型语言。下面来看看什么是辅音。辅音是指气流在声道内受到阻碍形成摩擦或闭塞后发出的音。汉语有22个辅音，阿拉伯语有28个辅音。n　　汉语的22个辅音：b[p]、p[p‘]、m[m]、f[f]、d[t]、t[t‘]、n[n]、l[l]、g[k]、k[k‘]、h[x]、j[t?]、q[t?‘]、x[?]、zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]、r[?]、z[ts]、c[ts‘]、s[s]、ng??]。　　　　考虑到这些50个汉语和阿拉伯语辅音，我们总结了这些辅音的发音部位有双唇、唇齿、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌中面、舌根、咽壁、喉壁。不过有的发音部位在有的语言上是没有的。比如咽壁音和喉壁音汉语中没有此部位的辅音。而舌尖后这个发音部位阿语中是没有这个地方的辅音。另外根据发音方法，汉阿两种语言都有塞音、擦音、塞擦音、边音和鼻音。根据气流强弱与否，汉语辅音的送气不送气这个特征具有辨义功能，而阿语中只有少数几个，而且辨义功能不明显。另外两种语言的辅音在发音时汉语仅有5个辅音在发音时伴随声带振动，而阿语多达十五个声带振动的辅音。所以汉语是清辅音为主，浊辅音为辅，阿语是28个辅音，清辅音浊辅音参半。但它总体上浊辅音要比汉语的浊辅音多得多　　二、阿拉伯学生汉语辅音偏误分析n　　对外汉语教学即汉语作为第二语言的教学。它的教学对象是来自各国各地区的人们。每个国家地区的人们在学习汉语的过程当中，肯定会遇到程度不同的困难。“但语音教学实践告诉我们，如果我们排除学生的个人因素及其他因素，就会发现母语干扰和影响是学生产生困难的主要根源。如果我们把汉语语音与其他一些语言的语音加以比较，就会发现汉语的语音有一些突出的特点，而这些特点往往就是学生学习的难点所在”。　　同样阿拉伯学生在学习汉语的过程当中，肯定受母语阿拉伯语的影响，从而导致汉语辅音学习上出现的一些情况和问题。　　下面笔者就把汉语22个辅音分成几个方阵逐一讲解。至于为什么这么分，下文在分析的过程中，这种分法的优势会清晰的体现出来的。　　方阵1：方阵2：方阵3：　　先看方阵1：n　　把b、p，d、t，g、k这三组音，放在方阵1，主要是这三组音都是塞音。而且这三组音都是成对出现的。b、d、g这三个辅音都是不送气音。而p、t、k这三个音都是送气音。阿拉伯学生在发这几个音的时候常常出现两个大的问题：第一，送气不送气混淆。第二，清音发成浊音。送气不送气界限不清晰。在阿语中，送气音只有少数的几个，。虽然这几个辅音发送气音，但是送气不是辅音的区别特征。因而在发这几个音的时候，经常是搞不清楚哪个是送气音，哪个是不送气音。多数时候，把所有的发成了不送气音。即使跟他们说了这个音是要发送气的，他们也明白，可是结果发出来的还是不送气音。另外，这六个辅音，基本是被发成了浊音。b、p两个是双唇清塞音，阿语中的双唇浊塞音。因而，b、p很容易被发成双唇浊塞音。而且b和p没有体现送气不送气的区别。d、t的情况和b、p的情况类似。这两个音是舌尖中清塞音，d不送气，t送气。他们一般都会把d发成阿语里的。把t发成阿语里的。g、k情况稍微有点不同。就是g、k的发音部位已经从汉语的舌根部位转移到咽喉部位了。g因为阿语咽喉音的负迁移被发成咽喉音。k被发成。　　再看方阵2：n　　先说z、c、s这三个音。z这个音，往往被发成了舌尖后擦音。c这个音阿语中没有相似的音，因而发起来较难。需要学生正确掌握c这个音是舌尖语上齿背发生阻碍，然后塞擦把声音送出去。s这个舌尖前清擦音，学生容易发成母语里面的舌尖前清擦音。两个音的发音部位是一样的，唯一不同就是阿语里面的这个音需要口腔更大的空间。因而在拼合音节的时候，发音往往比汉语里的s[s]组合的音发音更为的靠后。接着咱们说zh、ch、sh。这三个辅音是阿语学生学习的难点。特别是zh、ch，阿语中连跟它们相似的辅音都没有。在发三个音的时候，先是让学生把舌尖放在硬腭的位置上。然后保持这个姿势不要移动。肺部冲出一股气流经过口腔自然发成的音就是sh。接下来，继续冲出这种气流，但是不要轻易的让气流冲出来，在气流摩擦出来的之前，要形成舌尖硬腭这个部位的阻碍。可是在实际情况中，很多学生将其发成了阿语里面的，成阻部位放在了舌面或者更确切的说是放在了舌叶。如果发出的音并伴有送气，即是ch，如果发出的音，不伴有送气，即zh。因为这三个辅音的发音较难。所以学生往往把zh发成（这是因为没找准发音的部位）、（这是发音部位正确，但是发音方法错误。发成了浊擦音）。把ch发成了（这也是发音部位正确，但是方法错误，发成了送气塞音）等。最后看方阵的最后一组音j、q、x。j这个辅音，母语为阿语的学生常常发成。阿语这个音的发音部位和汉语的是非常接近的。是舌叶音。有的书上也直接将其归入到舌面音中。发音时，口腔的空间较j发音时的空间小很多。而且因为是浊音，所以很多学生将汉语的j也发成了浊音。这组中的第二个辅音q，阿语中是没有与之相对应的辅音。很多学生在发不出这个辅音的时候，就多受英语的影响，发成了英语中的q或者发成了ch。最后x，很多学生将其发成了。x是舌面成阻，是舌叶成阻。　　最后，看方阵3：n　　方阵3的第一行m、n、l，学生基本上是没有任何发音问题的。这主要是得益于母语的正迁移。阿语中有和汉语的m相对应；有与汉语的n相对应；有和汉语的l相对应。阿拉伯学生方阵的第二行发音大体上是没有问题的。阿语中有和汉语中的f相对应。不过，阿语学生在发h这个音时，受母语的影响，往往不自觉的发成了阿语中的。虽然国际音标上采用相同的写法。但是这两者之间还是有区别的。的发音要比h的发音更为的靠后。而且伴有很明显的摩擦。从而导致他们在发汉语h的时候伴有强烈的摩擦，并且声音更加靠后。最后，我们看方阵的最后一行r和ng。先看r，很多学生在发这个音的时候，伴随的是舌头的不停颤动。这主要是受母语负迁移的影响。阿语中，是由于舌尖和上牙床这两个部位之间发生了阻碍，从而摩擦出声的。发习惯了颤音的阿拉伯学生，很难在发汉语r的时候舌头不颤动。下面，我们来看汉语22个辅音的最后一个。这个ng音，阿语中是没有的。学生在发音的时候，有时能自然的发出，有时候发出的音不清晰，听起来跟前鼻音是一个样。这主要是当ng前面是汉语in和en等时，n和ng这两个前后鼻音听起来很像。不单是外国人，就是很多中国人在发这个音的时候也存在问题。　　三、教学对策　　文章讨论的阿拉伯学生汉语辅音学习上存在的问题。针对存在的这些辅音发音问题，笔者提供了以下一些教学对策。（1）模仿法。先教师发音，学生模仿。如果教师凭第一感觉觉得学生发的辅音（适合所有语音教学）是正确的，那么模仿法就是有效的。（2）对比法如果第一步学生跟老师后面模仿的结果不太令人满意。这个时候老师就需要采取对比的方法，从发音部位和发音方法上去对比，让学生更快的模仿发出所要求的辅音。如果学生这个时候还是没什么反应，这个时候教师就需要再师范发这个音。让学生去分辨。这就是第三点要说的分辨法。（3）分辨法。学生模仿不成功，教师就把要发的音和学生负迁移的那个音比较，让学生自己去体会感受。（4）夸张法在这些发音的过程中，教师还可以采用夸张的方法。放大被比较的几个音的区别。（5）展示法。很多学生的抽象思维或者说空间想象能力不足，这就需要教师采用一些较为直观的东西帮助学生去理解。比如可以用手势，用图片，用模具等去教学。n　　参考文献：　　[1]周文巨，陈杰.阿拉伯语汉语对比研究[M].上海外语教育出版社，2007.　　[2]赵金铭.语音研究与对外汉语教学[M].北京语言大学出版社，2007.　　[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2005.　　（作者简介：范金梅，女，云南师范大学文学院2010级硕士研究生，语言学及应用语言学专业。）