幼儿行为心 理与幼儿园室内设计分析解析 49页

Abstractchildpsychology，theyouthpsychology,thegeriatricpsychologyandSOonallarethedevelopmentalpsychologybranchdisciplines，withbabyhealthcareeducationtheoryclassesandSOonthecourse．babypedagogy．kindergartenpedagogicalactivitydesignandinstructionallisthepreschooleducationspecializedrequiredcourse．IntheWestemliterature，thechildpsychology“developswiththechild”，aswellasnarrowsense“developmentalpsychology’’insignificanceandscopebasicsame．ThechildpsychologyworkhasaccordingtoagestagelikearrangementandSOonnewborntime，babyhood，pupilarity,neanic，adolescencesystems，thisisasystemwhichthemajoritychildpsychologyworkadopts；Hasaccordingtothemechanismarrangementsystem，likefeelingconsciousnessdevelopment，memorydevelopment，thoughtdevelopment，attentiondevelopment，languagedevelopmentandSOon；AlsoKeyword：Babypsychology．behaviorpatterncognition．environmentbehaviorn第1章绪论1．1研究背景计划生育使中国产生了被设计的一代，现在独生子女的独生子女也面临教育的问题，随着社会不断进步，人们教育水平不断提高，年轻的父母们希望自己的孩子受到更好的教育，这个教育是从幼儿就开始了。父母们对幼儿教育重视的同时也更加关注幼儿教育的环境，就是幼儿园的环境设施。在对幼儿园规划设计和幼儿教育课程设置上存在一些误区，认为幼儿园教育是学前的准备，这和幼儿家长在选择幼儿园时的心态是有关系的。认为孩子在幼儿园学到更多的文化知识最重要，多教授一两门课程就是好幼儿园，而恰恰忽视了孩子想象力和创造力的开发，对孩子健康人格的培养的幼儿园环境没有得到足够的重视。人们创造环境，环境也影响人的发展，特别是对充满好奇的幼儿，基于幼儿的特殊的行为心理，为幼儿快乐的童年创造一个适宜的幼儿园环境。基于这个原因，开展了本课题的研究。现在的幼儿父母往往都是80后或70后，由于城镇生活的压力提高，父母双方都工作的几率增大，婴幼儿入园的比例很高，婴幼儿入园的年龄在降低，园方不但要照顾幼儿的饮食起居，还应该承担本应该有父母承担的教育幼儿的重任，培养孩子的情感、性格。随着国外先进育儿理念的引进和国内早教的兴起，年轻的父母们也意识到，与家里有限的空间比较，幼儿园罩不但有更多供孩子玩耍的空间，还有受过教育的老师和与孩子同龄的小朋友，对培养孩子的社交能力和兴趣大有益处，但简陋的设施也是困扰父母们的问题之一。好动和探索是幼儿的天性，幼儿因为年龄太小，自我意识淡薄，对危险没有意识。好多幼儿园为了规避风险，对幼儿的活动进行了限制，使幼儿只能在相对狭小的空间内游戏，这也限制了幼儿天性。我国教育家陈鹤琴提出“游戏从心理方面讲是儿童的第二生命，从教育方面说是儿童的优良教师，不但从游戏中认识环境、了解物性，从游戏中强健身体、活泼动作，还可从游戏中锻炼思想，学习做人。”怎样设计游戏空间，降低1n第1章绪论危险，又能激发孩子的潜能，是设计需要考虑的。现在的幼儿往往是独生子女的独生子女，家庭教育很多是以他们为中心，这无形中会养成他们以自我为中心，与别人分享和合作的意识淡薄，与人分享和合作是现在社会生存的重要特性，幼儿时期也是培养孩子这种性格的黄金时期，幼儿园就是孩子社会，在于师生的游戏与交往中强化这种性格的养成，比孩子学习文化知识重要，这也是为孩子将来的生存培养能力。图1—1图1—_2图片来源：作者自拍我国教育家陈鹤琴提出“游戏从心理方面讲是儿童的第二生命，从教育方面说是儿童的优良教师，不但从游戏中认识环境、了解物性，从游戏中强健身体、活泼动作，还可从游戏中锻炼思想，学习做人。"怎样设计游戏空间，降低危险，又能激发孩子的潜能，是设计需要考虑的。现在的幼儿往往是独生子女的独生子女，家庭教育很多是以他们为中心，这无形中会养成他们以自我为中心，与别人分享和合作的意识淡薄，与人分享和合作是现在社会生存的重要特性，幼儿时期也是培养孩子这种性格的黄金时期，幼儿园就是孩子社会，在于师生的游戏与交往中强化这种性格的养成，比孩子学习文化知识重要，这也是为孩子将来的生存培养能力。现代城镇的幼儿大都生活在商品楼内，接触到的都是人造的环境，让孩子接触和认识真实的大自然是很必要的，很多城里的孩子从来就没玩过泥巴，这和父母的教育有关系，认为脏，其实孩子就是大自然的礼物，让其更多的亲近自然对孩子健康人格的培养大有益处。2n第1章绪论’1．2目的和意义孩子是家庭的未来，更国家的未来，近年来我国对幼儿教育的重视和幼教事业的发展，使幼教的规划、环境、设施及空间塑造方面都有了很大的进步，使幼儿园环境更加符合幼儿身心成长的特点。这种规划也只是在极少数大规模的幼儿园中有所体现。目前国内还是存在幼儿行为心理与公众认识程度及设计水平不相称的问题，社会普遍的共识是孩子上幼儿园就是上小学前的准备，孩子不能输在起跑线上，在选择幼儿园时，能够教授外语或多学习一门课程就是好的幼儿园，而忽视了对幼儿广泛兴趣的培养，更漠视快乐才是孩子的童年，培养孩子想象力和创造力的环境也是无从谈起。图1—3图1—4图片来源：http：／／www．nipic．corn／孩子的认知首先是从他所处的环境开始的，孩子的学习也是无时无刻的，好的环境对孩子整体素质的影响是潜移默化的。现在国内的幼儿园存在的问题主要有：室内游戏的空间狭小，活动的形式单调，可供孩子选择的余地有限，室内空间形式单调。幼儿园的环境要吸引小朋友，就要了解他们的行为心理，以他们是视角，设计能满足他们游戏、生活、交流所需要的空间，使其在其中自由玩耍，天性得到释放。3n第1章绪论现在的很多幼儿园的设计总是把墙顶都弄的很艳丽，认为只要是卡通画，幼儿就喜欢，只要是明亮的彩色小朋友就高兴，彩色是有性格和心理暗示的，运用不好会使幼儿躁动和对界面认识的模糊，所以彩色设计也要符合幼儿的行为理。图1—5图1—6图片来源：http：／／www．nipic．corn1．3研究方法1、比较的方法：对国内和国外幼儿园室内环境进行对比，分析出他们的不同。2、文献资料法：充分运用传统文献阅读和互联网络，了解研究这一课题的相关文化背景，收集国内外有关幼儿园环境与幼儿教育发展的文献资料掌握了许多有价值的资料，为本文的深入研究奠定基础3、学科综合法：对儿童心理学，行为学，环境心理学、环境行为学进行进行整理综合研究。4、实例考察法：通过对九江市的幼儿园室内环境进行考察，记录，拍照，分析。理论研究和一般经验总结，找出事物的内在规律性，并在理论上得到提古同o5、案例分析法：通过对具体的个案进行分析，提炼具有规律性的经验。1．4课题的创新性本课题拟解决的关键问题：一是从幼儿的生理年龄到心里年龄的发展中幼儿行为心理的变化入手，通过资料分析，实地考察，并对比国内外在幼儿园的设计与幼儿身心健康发展对比参照，分析得出了目前国内幼儿园室内设计中的缺陷。二是国内外国内外先进幼教理念的深入研究，通过对现有问题进行深入实4n第1章绪论际的调查，并结合国内幼儿教育的历史与现实进行研究，有针对性的提出了国内幼儿园室内设计的原则和建议。本课题的特色之处在于：一是从幼儿身，i5发展历程的视角，分析研究幼儿园环境与幼儿心智健康发展的内在联系，立足用幼儿的眼角，来设计幼儿园环境，针对性强；二是在幼儿教育是为学前教育做准备的当今流行育儿理念下，提出幼儿园室内设计是为幼儿提供一个快乐童年环境，增进学生社会能力的养成，进而形成社会化情感，完成由自然人向社会人的发展，具有指导意义。n第2章现有研究成果与文献综述第二章现有研究成果与文献综述2．1儿童心理学的研究在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础“1。科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿章心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。无论在理论争鸣上或研究成果上，现代儿童心理学都呈现出一派繁荣景象。在西方，法国的瓦隆提出了一些较新的发展理论和观点。瑞士的皮亚杰、美国的土布鲁纳分别提出了独具风格的实验方法和理论概括。一些儿童心理学家还企图把认知理论和信息加工理论结合起来。与此同时，新行为主义者如斯金纳、比乔和贝尔，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的儿童心理学观点和研究成果。关于儿童心理发展的理论，由于各学派的观点以及对自己研究成果概括态度的不同，仍有不少争论。争论的问题如：遗传、环境对儿童心理发展的作用，儿童心理发展的阶段性与连续性；儿童心理发展上内因和外因的相互关系；教育和儿童心理发展的关系；儿童心理发展上年龄阶段特点和个别特点的关系雏雄12】’于1于。玛丽娅·蒙台梭利强调早期教育的必要性，创新了儿童教育与课程，她创立的教育思想和方法，可算是当代幼儿教育的里程碑。其理论可概括为：1、使人成为人．2、白发性的智能．3、人的创造性．4、协助孩子自我发展．5、有准备的环境．6、给孩子自由。现代儿童心理学的研究方法除了原有的观察法、实验法等以外，又引入了一些现代化手段，如单向玻璃观察室，显示刺激的录音、录象和电视设备以及电子计算机处理研究资料等。近年来，西方国家在婴儿心理研究方面取得较大进展，这与现代科学技术的采用有一定关系。6n第2章现有研究成果与文献综述儿童心理学作为一门独立学科在中国出现较晚。20世纪初期，开始有人翻译介绍西方儿童心理学著作，如艾华编译的《儿章心理学纲要》陈大齐译的《儿章心理学》等。中国最早开OTJ)L章心理学研究的是陈鹤琴，他于1919年留学回国后，在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他的《儿童心理之研究》是中国第一部儿童心理学教科书。他还用R记法对其子从出生到三岁进行了长期的观察，这也是较早的有系统的儿童心理研究工作。新中国成立后，儿童心理学取得很大进展。50年代，在苏联儿童心理学的影响下，着重探讨了儿童心理学研究的理论方向问题。60年代，朱智贤编写的《儿童心理学》一书批判地吸取国内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用L¨。60年代前后，中国儿童心理学除理论方面的探索以外，实验研究工作也广泛开展起来。实验对象，大多集中在幼儿期和童年期的儿童。研究课题以认知发展的研究较多，如学前儿童方向知觉的特点、6～7岁儿童的时间知觉、儿童的色形抽象、学前儿童因果思维的发展、儿童左右概念的发展、4～12岁儿童图画认识能力的发展等等。还进行了关于6岁儿童入学问题、儿童道德品质形成问题以及儿童脑电等研究n1。2．2儿童心理行为的发展心理是脑的机能。行为是任何能观察到得一个或一个以上的机体的活动，其表现为运动性的或思维性的。心理现象包括人活动的各个方面，是感觉、只觉、性格、感情、思维、能力的总和。行为是心理现象的外在反应，他们之间是种很密切的对应关系。心理发展是伴随人一生都在发生的，从婴儿出生就开始了，从儿童、青年、中年、老年有规律的持续变化的过程。儿童的心理行为和他的身体一样，一直在不断的发育，从婴儿到他成年是一个持续的过程，每个时期的心理发育都有一个评价指标。关注儿章心理发展过程，可以注意两个方面：一运动能力、认知能力、情绪变化和行为能力是随儿童年龄的增长而发育的规律，评价儿童心理发育的标准通常是儿童的年龄和性别发育水品；二各项心理要素的发育，在同龄儿童身上是有个体差异的，了解这些差异并关注着些差异产生的原因，对儿童的教育和健康成长是有益的。2．2．1心理行为变化的规律n第2章现有研究成果与文献综述首先心理活动的变化发展，是一个具有连续性的过程。过去的心理发展和行为发展是现在现在的心理变化和行为发展的基础。个体的认知能力、言语能力、动作能力、社会行为等的变化发展都是以渐进式发展的，表现为个体发展的连续性。行为的变化发展也是一个渐进的过程，如婴儿期的行为发展就比较快，连续性很也很明显。如下表：年龄段行为特征一个月目光能移动俯卧能够稍微抬头三个月能抬胸和控制头部用手摸东西四个月能仰卧位翻身呈侧卧或俯卧五个月扶着可直立双手各握一玩具六个月能独立坐着能用手摇玩具八个月会前后爬，依靠床栏会自己站立十个月开始蹒跚学步，迈步行走十二到十五个月能独立行走表2—1幼儿年龄行为特征表随着婴儿动作行为能力的发展，活动的范围在不断扩大，接触的东西也在增多，行为的变化发展，进一步地促使其心理的发展。心理发展和行为发展的渐进性，表明早期行为发展是心理行为发展的基础。心理行为发展的渐进性，向我们展示了学习和训练，对于儿童掌握技能和知识的重要性。其次，婴儿心理行为的发展和其年龄段是相匹配的，每一个年龄段都有其主要的特点，与其他年龄段有很大的差异。发展的年龄段，也可以叫阶段性，有其固有的顺序，像新出土的竹笋一节接一节相继出现，每一节的形成都是下一节的基础，也是下一阶段的必要条件。如认知行为的发展，皮亚杰(PiagetJ)认为共经历了四个阶段，各阶段都有其本质特征，第一阶段、第二阶段是前运算阶段(2。4岁)和直觉思维阶段(4～7岁)；第三阶段是具体运算阶段(7～ll岁)；第四阶段是形式运算阶段(12岁以后)。儿童行为的发展有其自己的规律，不是像爬山一样拾阶而上，而是呈螺旋式上升的发展。怎么去划分个体行为阶段性，主要是看该阶段的主导行为。据8n第2章现有研究成果与文献综述相关研究发现，一岁半以前的儿童，其主导行为是动作发展，到三岁的儿章以言语发展为其主导行为；此后到六岁儿章就是以认知能力为主。2．2．2．心理行为变化的重要性儿童4岁以前智力的发展极为迅速的，发展程度相当于其后13年的智力发展程度。儿童4岁以前，已发展了约一半的智力水平，从4岁到8岁，则只发展了百分之三十，8岁到17岁内完成其余的智力发展，以后的智力发展会变得相当缓慢。语言能力的发展也是如此。此外，3岁时，自我意识已经开始萌芽，人格倾向已经逐渐形成。社会行为学的研究显示，男孩在4岁时，其进取性就发展了百分之五十，同样女孩百分之五十的依赖性，也是在在4岁时就发展的。由此可见，儿童4岁以前，在生理行为、心理行为等各个方面进步之快、变化之丰富，是以后的成长经历所不能比拟的。早期发展的好与坏，会对成年后的行为心理产生重要影响。因为4岁以前这种心智发展的高速率，这时期儿童所形成的心理行为倾向、社会行为、兴趣等，是将来成人后适应社会的基础。儿童时期的心理社会行为发展，对于将来的发展具有不可替代的、深远的影响。于是，有的研究者借用习性学中的关键期概念，提出了发展的关键期理论。大多数学者认为，4岁左右是对知识产生兴趣，行为发展的关键期，包括各种技能、语言、兴趣、社会行为和人格发展在内．应该抓住时机，给儿童创造提良好的环境和学习机会，会起到事半功倍的效果。2．2．3心理行为变化的个体差异个体行为的发展虽然也要经历共同的阶段，但幼儿的心理发展是生物性的，各自拥有的遗传、所处的环境和学习等条件的不同，就导致了行为有着很大的个体差异．如儿童运功发展速度，就是有遗传和环境共同作用，发展就遵循一定的规律，前一个动作没发展好，就会影响到下一动作的发展，在同龄儿童中就会表现发展速度的不均衡性；其次，了解这种差异，尊重这种差异，就会懂得儿童在行为表现上的差异性，从而采取更有针对性的教育。2．3．儿童心理行为变化的过程儿童心理行为发展包括动作、言活、认知、情绪、人格和社会适应性等方面，这些方面的发展相互影响，相互促成，同时又受个同年龄朗生理发展水平、社会生活环境的影响和制约“1。2．3．1婴儿期9n第2章现有研究成果与文献综述婴儿期是婴儿出生到满1周岁以前，这一时期小儿的主要食品是乳汁，故又称乳儿期；认知发展理论认为，儿章从出生至2岁左右，大致处于感知运动阶段。这一阶段的儿童只有动作性智慧，而没有表象的和运算的智慧。婴儿期的动作发育规律是：儿重最早发展的动作是对头部运动的控制，依次是躯干运自上而下规律动，最后足下部肢体的动作，即沿着抬头一翻身一坐，爬一站一走的方向成熟的发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越由近及远规律早．而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉，因IH：JI,童先学会大肌出粗到细规律肉、大幅度的粗动作．如3个月左右的婴儿高兴时，会“手舞足蹈”。4-5个月想拿东西会用整的手臂，以后才逐渐学会小肌肉的需要与眼协调的精细动作，如用手去抓东西。婴儿手的运动，表现为先抓后放，6个月大后，婴儿会出现先正后反规律传手，把玩具从一只手传到另一只手，此时可能会有摔文具的现象，儿童爬是先向前爬然后后退表2—2幼儿动作发育特征表2．3．2幼儿期1周岁以后到满3周岁，称幼儿期，幼儿期是口头言语发展的关键期，也是计数发展的关键期。语言发展经历语言准备和语言发展两个阶段，是先听一理解一表达的格式，先学会发声到单词再到句子，先学会简单的句子，积累简单的句子，再到复杂的句子。我们最熟悉的小儿的声音就是哭，饿了会哭，尿了也回哭，哭是新生儿反射性的发声，5个月后，婴儿开始牙牙学语，出现一些重复的音节，如ba—baIlia—mada—da，好像是大人的语言爸爸、妈妈，但无实际意义，9—10达到高潮，这时期婴儿知道爸妈说的一些话，理解爸妈要求他们表示你好、再见等，但这样表示还需要一些辅助的动作，他们对你好、再见等的社会含义，理解起来还需要很长的时间，这是语言准备阶段。10n第2章现有研究成果与文献综述10一12个月婴儿开始说出第一个有意义的词，如“妈妈”、“爸爸”等。这是婴儿说的有意义的单词，但有句子的意思，可能表达一种需要或依恋。自1．5—2岁始，幼儿掌握的词汇开始迅速增加，学会动词加名词的简单句，如“妈妈抱”、“爸爸吃”。在理解的基础上逐步学会应用名词、动词、形容词及副词，表达性言活相继发展，3岁出现多词句和简单复合旬，词汇量增加更快。一般来说，3岁时约能使用350—550个词，能说清楚自己的名字。对于家长和其他带养者来说，对婴儿说话、微笑，对婴儿依依呀呀的声音给予积极的反应，能鼓励婴儿的发音。鼓励2—3岁的幼儿说话，虽然发音不清，语法有误，少训斥，给幼儿讲故事的同时，可以让幼儿参与复述故事，背诵儿歌等，都可以提高幼儿口语的表达能力。儿童知觉发育在这个阶段也是很快的，1岁开始出现时间知觉和空间知觉，儿童一般都喜欢玩“躲猫猫”游戏，“躲猫猫”游戏能帮助儿童理解时间和空间交替出现，因为游戏中有视觉和动作的参与，对空间概念和时间概念的掌握要生动很多。也能辨别一般物体的属性，如冰激凌是冷的，开水是热的，枕头是软的，地板是硬的等。3岁能理解昨天，今天，明天的概念，但对上午，下午还不能很好的理解，要等到在大一些才可以。能辨别出3种以上的颜色，对纯色特别喜欢，如红色。为促进听觉、视觉的很好发育，可通过丰富的语言环境、多变的视觉刺激；专注的情感投入，可以激发婴儿的体感和安全感；婴儿对环境的认识，是通过各种感知能力，观察是种很重要的能力，她是种有目的的、比较持久的认知过程；怎么去培养幼儿的观察能力哪，幼儿的注意力有限，可以从无目的的观察到有目的的观察，从物体很明显的特征到不明显的特征，时间由短到长的练习。2．3．3学龄前学龄前期是3--6岁的幼儿，根据幼JL,b理行为发展有明显的年龄特征，这一时期在幼儿期的基础上学龄前儿章有了进一步的发展。1个3—6岁的孩子已有思考、感觉和争取行动的能力，对未来有一定的理解力和想象力，这种想象力在游戏中可扮演父亲或母亲。在这一年龄对性别也有所了解，并且表现在所玩的游戏上。此期幼儿已初具性别意识，知道男女性别角色，出现性关心和性疑问，在感情上表现出对异性父母的亲近和对同性父母的排斥；如引导不恰当，女童易出现恋父情结，男童易出现恋母情结[51on第2章现有研究成果与文献综述幼儿对未来有理解，但对未来的理解不完全，为此常产生心理的焦虑和压力。在家中或家外，小儿会担心父母离丌自己，这在d,JL行为上就会留下焦虑、敌意、找别捏等，焦虑可表现为恶梦、害怕，严重者发生遗尿、吃衣角或手指，这种恐惧还可能转化为对某种动物的恐惧，精神动力学派的弗洛伊德的小汉斯案例就是如此，小汉斯一段时间对马很恐惧，经过弗洛伊德的分析，其对马的恐惧归根是对父亲可能带走母亲的恐惧的转移：如果不能消除焦虑的根源，对马的恐惧可能会缓解，但新的焦虑防御机制又会产生，取代对马的恐惧“1。此时小儿可能出现语言等学习方面的困难。思维是人脑对客观现象间接概括的反应，需要借助语言实现的一种心理活动。幼儿的直觉行动思维出现在卜一3岁，是思维的初级形式。对事物的外部特征进行概括就是直觉性思维，如弟弟是比自己小的男孩，但还不能理解‘小姨’和妈妈的关系，这个阶段的思维明显是以自我为中心性。依靠动作进行的思维就是动作性思维，如把短棍当手枪，把长棍当马等，如果离开具体的道具，思维也就停止了。学龄前期，幼儿主要是表象思维，有一定的形象思维。表象性思维对外部世界的描述主要是通过对事物外部特征来实现的，如学龄前幼儿描述苹果、西瓜，一般会说‘圆的、有皮、是甜的’。这时幼儿多以自己的生活认知、经历、愿望等来替代事物的实质。幼儿在游戏中建立对客观世界的认知，在游戏中锻炼自己的感知器官，加深对丰富世界的感知和经验。鼓励学龄前幼儿多参加游戏，也可以自己设计‘假扮’游戏，引导幼儿自己去发现问题和解决问题，锻炼能力。2．4儿童气质对儿童气质的研究开始于20世纪50年代，美国的Thomas和Chess首先提出对儿章J下常或异常心理发展起重要作用的儿童气质假说，他们认为气质是儿章对环境的应答方式；并提出将儿童气质分为9个维度，并由此9个气质维度的不同组合构成不同的气质类型，即麻烦型，平易型，发动缓假型，其余系中问型，包括个间偏麻烦型和中间伯平易型。Rothbart对气质定义为在反应及自我调节中表现出来的相对稳定的以生物为基础的个体差异。气质作为儿童个性发展的基础，影口IajNJL童的心理活动和行为。每个儿童都有其与众不同的气质特征，对儿童气质的研究有助于全面认识、分析、掌握幼儿园儿童的心理特征¨1。12n第2章现有研究成果与文献综述根据气质理论和9个气质维度，儿章气质可分成5个类型平易型生物活动有规律，对新刺激(如陌生人、物、景)的反应是积极接近，对环境改改变适应较快。情绪easy．E型，随和型反应温和心境积极，看到生人常微笑。醒后很愉快，不哭吵，能接受新事物¨1。麻烦型生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规律：对新刺激的反应消极、退缩、回避，环ditrtcuh，D型，因难型境改变后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫心境消极阳1。发动缓慢型对新刺激的反应不强烈且常为消极反应(如回避)，活动水平低，反复接触后方讨慢慢适应。与麻Slowuptowarm烦型不同的是，这些儿童无论是积极反应还是消极S型，缓动型反应都很温和，生活规律仅有轻度紊乱，心境消极。【i0】中间偏平易居于三者之间更接近于平易型中间偏麻烦居于三者之间更接近于麻烦型图2—3儿童气质类型资料来源：气质育儿新法：5种幼儿气质类型与养育策略必须强调的是：气质是天生的一种行为方式，没有什么好坏分剧，但可能造成亲子问的连锁反应。气质的指标包括：(1)活动量：研究指出：出生几个月的婴儿在床铺上的翻身等活动程度就有活动量上的差异；(2)规律性：什么时间睡觉、醒、肚子饿、排泄，如果孩子遣些生理活动的规律性高，父母照顾起来就觉得轻松；(3)趋避性：对新的人或物，第一次见到的时候所表现出来的或是接受或是退缩的态度，称『趋避性j，例如有客人来家里，有些孩子会害羞地躲到房间里，有的则是绕著客人团团转；(4)适应度：例如有些孩子换新保姆已三个月，当到保母家门口时仍哭著不进去，可能其天生气质中适应度较低：(5)反应强度：13n第2章现有研究成果与文献综述指对外界或内在刺激所做的反应激烈与否；它可以藉动作、藉言、情绪表现出来。例如有的孩了遇到不顺心的事，哭得惊天动地，而有些只是嘤嘤低泣几声；(6)情绪本质：指孩子表现快乐、友善与否的比例；(7)注意力分散度：有些孩子玩玩具时，旁边稍有声响就转移注意力寻找声源，有些孩子则是较能持续注意力较长时171J；(8)坚持度：指小孩正在做或J下想做某件事，却遭到外来的阻碍时，克服阻碍而持续下去的程度如何。气质和孩子未来的成就无绝对的关系。例如一个孩子拿到一个很复杂的玩具，气质属于坚持度高者，可能会锲而不舍地拼出成品，而坚持度低者，可能很快就放弃了；但从另一角度看，如果坚持度过高，可能为了要吃一个布丁但未被允许，因而哭泣一两个小时，令妈妈倍觉困扰。家长和教育者了解孩子的天生气质为何，可以尝试协助孩子将较难教养的气质强度做调整，例如坚持度过低、遇到挫折容易放弃的孩子，家长和老师可以陪孩子做一些如拼图等具有困难度的活动，过程中给予适当的协助，在孩子完成时给予赞美，藉此提升孩子持续尝试的动机。家长了解孩子的气质，也能卸除在教养过程中，因不顺利所产生的不愉快，让亲子的互动回到和睦的原点。老师实施与气质特点相协调的教育方法，以避免冲突、对立造成儿童心理行为问题。14n第3章幼儿行为发展与空间环境的关系第三章幼儿行为发展与空间环境的关系3．1幼儿的生理特点幼儿的身高也就是成年人身高的一半，在以成年人的尺寸为基数构筑的空间里，他们视力所及有限，加之他们体力智力有限，对物体的把握就不自信，所以安全感幼儿首先需要的，安全感不仅是成年人热情的拥抱，亲切的照顾和支持，更有简单明确空间秩序和空间行为限制，如家里卧室到客厅，阳台是禁止幼儿玩耍的。幼儿对个人空间也有了模糊概念，自己的东西乐意别人碰，有时喜欢和别人一起玩，有时有喜欢自己独处；喜欢把柜子里的东西翻出来，再把别的东西放进去；喜欢藏进和自己身体相仿的小空间里，有时在桌子底下也可玩的不亦乐乎，这些都是幼儿以他们的方式在探索和感知空间的乐趣。3．1．1幼儿的身体尺寸空间的使用时根据空间中使用的人的特点决定的，幼儿园是为为幼儿设计的环境，幼儿的身体尺寸决定了空间的形式，也是设计的依据。设计者都是成年人，惯性的设计思维会有意无意中忽略幼儿的感觉，3—6岁的幼儿的平均身高是94--109CM，对成年人简单的尺寸，对他们来说也许就是障碍。幼儿是很渴望看的更远，所以他们喜欢爬高，借助其他物体来使自己看的更远。幼儿大多数比他们的父母精力旺盛，天生的好奇心引导他们去探索他们周围的世界，探索是幼儿过程的，幼儿对空间的感知，是由静态空间感知到获得动态概念空间的发展过程。根据皮亚杰关于儿童“自我中心”这一理论依据，儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分。所以幼儿探索空间也习惯以自己为参照，通过自己手臂的肢体动作来感知物体大小，喜欢与自己身高和谐的空15n第3章幼儿行为发展与空间环境的关系：!』二；；兰兰：!二二二兰兰!竺兰!i!!二!!i萎差兰茎：：兰-：；参昌霹墨兰。二竺兰二。膏■图3一l幼儿身体尺寸图资料来源：室内设计资料集16市。。。．。．．。，．，。。上n第3章幼儿行为发展与空间环境的关系问环境。为了配合幼儿的这种积极的学习过程，环境最好和幼儿的身高比例相协调。体验比例的概念，例如在积木区小汽车、人、动物、交通标志等，幼儿习惯性的与这些素材相互作用，而促成了『比例j感觉的发展。图3—2资料来源：作者自拍图3—33．2幼儿的心理特征幼儿的行为方式有他们自己的特征，多是即兴的、自发性的，随意性很强，这和他们自身的心理发育特点有关，他们想做什么事多是无组织、无目的性的，了解他们的这种行为方式，对空间设计是很有必要的。幼儿在各个年龄段的行为特征：1、爱游戏。幼儿喜爱玩，有的时候，玩安静的游戏，如积木、拼板、随意涂色、捏泥等；四五岁的幼儿想象力更加丰富，体力更加充沛，他们的游戏更复杂了，有的时候几个孩子能围绕一个主题玩上两三天，如空中小姐、解放军持枪冲锋、操练等等。中国幼教专家陈鹤琴先生认为：“幼儿是以游戏为生命的。”游戏是一种学习，对于幼儿有许多好处，即“多游戏，多强健；多游戏，多快乐；多游戏，多知识”；“多游戏，多思想，增能力，长智慧”。2、爱模仿。两三岁的幼儿看见妈妈扫地、洗衣，他要试试看；听见鸡啼猫叫，他要学学看；看见爸爸吸烟、爷爷练拳，他也要做做看。家庭中成人时常看书、读报，幼儿拿本图书念念有词；孩子的眼睛时刻注视着，迫使成人不得不事事谨慎，以便做个好榜样，而不是坏榜样。3、好奇又好动。许多父母抱怨孩子太调皮。新买来的漂亮花瓶，他拿棒头去敲出声音；小汽车开不动了，他把汽车拆得七零八落；有个5岁的幼儿为了17n第3章幼儿行为发展与空间环境的关系让牡丹花蕾早开放，硬把花瓣一一扒开来，使花凋谢了。孩子不但爱动手，也爱动嘴，他们常常要问：“这是什么?⋯是什么东西做的?“‘从哪罩来的?“‘为什么会这样的?”好提问是好奇心的表现。大哲学家柏拉图说：“好奇是走向知识之门。”如果孩子不好奇、不去摆弄各样事物，就不能了解事物的性质和特点。爱玩弹弓的小男孩很早就从实践中体验到“弹性”、“抛物线”和∞喷性运动”的作用，尽管他们说不出这样的名词术语。4、喜欢赞扬。两三岁的孩子特别喜欢“听好话”，旁人称赞他“乖”、“好”，他笑容满面；旁人说他“丑”、“坏”，他马上生气发怒。孩子幼儿在拼图和绘画以后，喜欢拿给成人看。成人若加以鼓励、赞扬以后再提出一点可以画得更好的建议，孩子就容易接受。如果一看就皱眉头，指缺点，滥批评，孩子下次就再不叫你看了，‘拼图、画图的兴趣也就逐渐下降了。有的家长还对幼儿有显著进步的作品和良好行为，用画红星、评“好”和“很好”的办法来赞扬，幼儿就更加高兴。但是赞扬不能滥用，成人的赞扬若符合实际，针对事情分析理由，会帮助孩子不断进步的；反之，也会助长孩子的骄傲和固执，不利于性格的健康发展。5、喜欢成功穿衣、系鞋带，对于成人来说仅仅是一些极其简单的事情，对于幼儿来说却是一项全新的技能，完成了任务，他们的心里有一种独立感、成就感、胜任感。他们花费了不少时间，尽了许多努力，得到了自信心的满足。幼儿喜欢做事情，喜欢动作练习的乐趣，更喜欢成功的欢乐，做父母的应当常常以赞赏的口吻来鼓励幼儿从事各种他们力所能及的活动，完成一定的有适当难度的任务。6、喜欢和同伴交往。4岁以上的幼儿逐渐从一味依恋、跟随成人转变到喜欢和年龄相仿的孩子在一起，因为他们有共同的爱好、相似的能力和自由组合的游戏活动，这种合群心理非常强烈。当有的孩子在家中长期找不到友伴时，他甚至会自己编造一个“想象的朋友”，自言自语地同“想象的朋友”玩，或者认定一个柔软、温暖的长毛玩具为友伴，总是离不开“它”。在亲友中，为孩子寻找一两个性格、兴趣合得来的友伴，时常两家联合在一起出游或娱乐，是有利于家庭教育的成功措施。7、喜欢户外活动。充足的阳光、空气是锻炼孩子的最好条件，户外的花草树木、虫鱼鸟兽是教育孩子的最好教材。在户外草地上看云彩、听风声、捉蚂蚱、放风筝、拾落叶是愉快精神、扩展知识的最好的活动。但是，有的家长18n第3章幼儿行为发展与空间环境的关系一担心孩子疲劳，二担心衣服弄脏，三担心伤风感冒，总是习惯于把孩子关在屋罩，剥夺了他们与大自然接触的机会。这种孩子长大以后，容易体弱多病，知识贫乏，性格内向，这是很大的失误。8、注意力容易转移。“不随意性”是幼儿行为的一个显著特点。也就是说，幼儿的行为容易受外部环境的影响和支配，注意力、坚持性较弱。这充分地表现在幼儿的观察、记忆、想象等活动中。要求两三岁幼儿画画，他常常预先不知道自己要画什么，而是想也不想就拿起色彩鲜艳的彩笔，画出的东西是方的，就说是手帕、电视机或饼干：画成圆形，就说是太阳、皮球、娃娃，一会儿注意力就被其他事物所吸引，或转移到新的活动中去。四五岁以后，孩子开始注意行动的目的性，能对自己不感兴趣而又很重要的事物进行较长时间的观察、注意、记忆和想象了。但是，注意力不随意性仍常有表现，他们对色彩鲜明、能动会变、有新鲜感的事物，比较容易产生兴趣和学习愿望，他们的目的性、坚持性、责任感需要家长耐心地培养和指导。9、情感容易冲动。幼儿的神经活动过程，兴奋强于抑制，新异、强烈的刺激或紧张、恐惧的情绪往往引起幼儿的过分激动。他们一会儿因新玩具而手舞足蹈，一会儿为争夺玩具而痛哭流涕，当成人为他拿回玩具后，又会挂着Itl曼N笑起来。刚才还是你争我夺的对手，转眼间又成了好朋友。这说明了幼儿期情绪的冲动性、不稳定性和不加掩饰的外露性。当幼儿处于高度激动的情绪状态时，有的短时间难以平静，这时家长的呵斥或“不要哭”的禁令常常无济于事。孩子的表现有时是合情合理的，家长可以稍等一会，或说些孩子感兴趣的话题转移孩子的注意力，使孩子平静下来；如果属于无理取闹，家长可以冷淡回避。过一会，等幼儿的情绪安定以后，再用故事或举例方式说理分析，提高认识。要教会孩子辨别是非，用语言表达要求和情感，以及J下确地表达情感、疏导情感和控制情感冲动的方法。10、自制力弱，容易言行脱节。向孩子说些好孩子应该怎么做的道理比较容易，而要孩子真J下控制自己的行为就比较难了；特别是在新异刺激多和情绪比较激动的情境中，由于不同孩子自制力的差异，会有截然不同的表现。如有些孩子总管不住自己，做事有头无尾，要他不闹很难做到。有的孩子明知成人讲话不应插嘴，客人来了要有礼貌，但一旦客人来了，他又兴风作浪，一会儿大声叫唤“妈妈，给我吃糖”，一会儿又说“妈妈，我要撒尿了”，发“人来疯”。孩子的自控能力会随着年龄的增长而逐步发展；他们从事有目的活动的机会逐19n第3章幼儿行为发展与空间环境的关系步增多，自控力也会逐渐增强。心理学者的实验证明：3岁幼儿在有目的、有．意识地完成力所能及的某项活动时，一般能控制自己3．5分钟；4岁儿章6—8分钟：5岁儿章8—10分钟。对他们感兴趣的活动则能延长更多的时间，甚至长达1小时，还乐此不疲。家长们只有充分认识幼儿的需要及其思维、行为特点，才能恰如其分地对待幼儿，才能循序渐进地引导幼儿，才能理解幼儿的合理愿望和行动，对他们提出适度的要求。这些行为特征，只有在幼儿活动中yJ‘能体现出来，特别是在游戏和玩耍中，玩耍又有很多种形式u¨，自己独自玩耍、或两三个小朋友一起玩耍、或群体玩耍等，在幼儿园的设计中，要能体现这种不同的玩耍形式。玩耍类型儿童行为空闲式玩耍不和其它孩子一起玩，不参与其它活动，不是目标导向的，频率最低的一种玩耍。独自玩耍独自玩耍，参与某个任务，但不是和其它孩子一起完成，在2—3岁的孩子身上较常见。旁观式玩耍观看其它孩子玩耍，进行交谈，问问题，仅仅是口头参与，但不直接参与玩耍。感兴趣，但不参加。对比式玩耍使用和他人一样的玩具进行玩耍，但不和其它孩子一起玩。在年龄较小的孩子身上常见。联合玩耍孩子们一起积极的玩耍，互动比玩耍的任务更重要，玩耍的目标是任务轮流以及遵从合作式玩耍进行有组织的玩耍，伴随大量的社会互动。这类玩耍有社会交往性游戏，老师安排的正式活动，竞争性游戏。表3--4学前幼儿的玩耍方式瑞士儿童心理学家皮亚杰的理论对我国的幼儿教育影响很大。皮亚杰认为“幼儿的知识不是脑子中本来就有的，也不是外部形成的，知识是通过学习得来的，知识的学习是通过操作物体实现的——儿童的认知结构是在活动中建构和完善起来的；在孩子的发展过程中，物理环境的经验以及社会环境的作用是一个动态的过程。3．3幼儿的行为特点3．3．1空间20n第3章幼儿行为发展与空间环境的关系空间的的定义很多，从不同的角度去解释，能拓展很多概念，我们这里要谈的空间是从建筑语言来理解，是人为创造出来的为人类更好活动而界定的场，大道城市、街道、小区，小到一个房间，成为一个包围起来的空间，是能被感知的实体空间。空间的功能包括物质功能和精神功能，二者是不可分割的。物质功能体现在空间的物理性能，如空间的面积、大小、形状、通行空间、消防安全空间等措施，同时还要考虑到采光、照明、通风、隔声、隔热等物理环境。空间的精神功能是建立在物质功能基础之上，在满足物质功能的同时，以人的文化、心理精神需求为出发点，从人的爱好、愿望、审美情趣、民族习俗、民族风格等方面入手，创造出适宜的建筑室内环境，使人们获得精神上的满足和美的享受：本文就空间的物质功能和精神功能与幼儿的行为关系方面进行分析研究。。3．3．2环境“环境就是环绕在某一主体的周围事物，它是针对某一考察对象为中心，将围绕着它的事物或背景称为环境，并研究对象与背景的相互作用和相互关系。不同的学科对环境有着不同的定义”¨31。环境辞海解释为周围的境况，“境”这里主要指“人工环境”。环境是人类发源与发展的主要因素，人类为了生存和发展相应的去改造环境，经过人类改造的环境还有社会环境，受自然环境和人工环境的影响，形成了不同的生活方式和风格习惯，在社会交往中，组成了不同的群体，每个人都生活在特定的圈中，构成了特定的人文环境，有什么样的环境，就有什么样的人。人创造环境，环境也影响人的发展。3．3．3幼儿与空间环境人时时刻刻都是处在一定的环境中的，幼儿也一样，人的行为就会受到所处环境的制约或影响，在什么样的环境中，人的行为模式是不同的，如在教室会严肃认真、在家就轻松自如。所以空间环境对人的行为影响是很大的。幼儿天性爱模仿，对所处的环境又有孜孜的探索欲望，所以幼儿教育学家陈鹤群先生指出：“我们不得不为小孩创造优良的环境。”让孩子在良好的环境中发展他们的天性，在大自然中健康长大。在上面的章节中，我们分析了幼儿好动，在幼儿周围就要有适当的环境设施，为其行为提供一个支持。不然，孩子有多余的经历，就会在其他方面“捣蛋”。幼儿爱玩，但天性使然，注意力较短，如何是环境的趣味性能够在不同的2ln第3章幼儿行为发展与空间环境的关系设施I’日J传递，去诱导孩子的注意力。从而引导和调整孩子的行为。孩子对空间环境的把握能力有限，安全感也很重要，空|、日J环境有开放性，更要有能护佑孩子安全感得私密空间。3．4幼儿对空间环境的认知幼儿对空间环境的感知首先是从家开始的，家是他呆的最多的地方，一般家庭的孩子会走以后，活动较多的路线是卧室到客厅到餐厅，或从客厅到阳台，这几个空间一般是通透开敞的，幼儿通过走动、游戏很容易就能弄清楚他们之间的关系，这种空间关系简单明了，简单就易于掌握，幼儿对这样的空间感到熟悉和有安全感。而对家的熟悉认知做为他的认知经验，通过这一经验作为对新环境认知的一个基点或认知地图。幼儿对环境的认知是在不断与环境的接触体验中慢慢积累的，幼儿几乎时时刻刻都在学习，通过视觉、触觉、嗅觉去感知，对环境是个立体的感知，在这期间，他的视觉、触觉、嗅觉也在加快的发育，就也环境对他的刺激。幼儿把这些组合起来的活动就是游戏，这是上苍赋予孩子的天赋，它是孩子学习的最好的方式，游戏就是学习，不是可有可无的。幼儿这种爱游戏的天性是大自然赋予的，所以是最自然的，重视这种天性，就是对自然最大的尊重。一个简单的场景是，一个妈妈带着自己的宝宝在广场上玩，宝宝对一个石子发生了兴趣，抓过来就玩，很快被妈妈制止了，说脏。在不经意间，妈妈也制止了宝宝的好奇心。我们以成年人的思维去看待幼儿的行为，我们认为很平常的东西，对于幼儿却是好奇的新发现，有时，看似普通的东西，幼儿也回玩上好半天，这些J下是幼儿以好奇之心来研究和感知这个世界。幼儿除了在家的时间，大概就是在幼儿园时间最多了，幼儿园环境是幼儿接触社会环境的起点，所以幼儿园环境对幼儿的成长施以潜移默化的影响。设计师凯文．林奇认为，幼儿或成年行走在城市环境中，去认知环境一般先通过经验感知环境，然后产生安全感或熟悉感，再然后找到或看到有意思的事情，继而发生交往(观看或参与)，最后形成环境整体意象。这就是幼儿认知环境的一个简单过程。认识这一过程对幼儿园中幼儿交往空间的设计有重要意义。22n第4章国内外幼儿园现状分析第四章国内外幼儿园现状分析4．1．1．我国幼儿园现状分析2003年教育部《学前教育改革和发展纲要》规定到2007年，3—6岁儿童受教育率达到55％，5-6岁达到80％，大中城市普及3—6岁幼儿教育。但是基于中国庞大学龄人口基数，即使能够实现这一计划，徘徊在幼儿园大门之外不能接受幼儿教育的适龄儿童人数仍然十分巨大。为学习西方先进教育思想的标志性成果，教育部2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》。这份政府文件表明，中国幼教已初步具备与当代西方教育思潮同步的课程理念。教育金费不足质量难以保证(占全部教育金费的1．2％一1．3％)，尤其农村幼儿园条件简陋、设施匮乏。这种情况下要满足实施新的课程目标所要求的各项条件，从而保证教学目标的全面实现，更是任重而道远。不仅如此，新的课程理念对教师、教学设施、教学环境都提出了更高的要求。例如：我们鼓励幼儿主动探索，不再提倡简单的老师教、幼儿学的灌入式的方法，应当说这是一个进步。但是，需要师生比，需要提供足够数量的可供探索的材料。就拿语言学习来说，需提供足够数量、各种类型图书，让幼儿反复阅读、理解、消化，需教师对幼儿的个别关注，帮助幼儿在个别(自主)阅读中学习掌握语言。因此教学的物质条件不够丰富，师生比过高，不足满足幼儿探索需求，不能给予适时帮助时，就会影响幼儿学习语言效率，也难达到预定教学目标。因此，如何将现代西方幼儿教育课程理念与中国幼教实际相结合，更好地实现课程目标，弥合而不是加剧由于幼儿的经济地位所带来的学习成绩差距，是一个十分重要而有显示意义的课题。在国内大中城市中，一方面“贵族”幼儿园的学位“一位难求”；另一方面，工薪阶层、农民工、打工者等的子女无奈进入各种“山寨”、“麻雀”幼儿园。在农村幼儿园市场，幼儿教育市场在近几年的爆发式增长催生了大量的“土幼23n第4章国内外幼儿园现状分析儿园”，大量的幼儿在简陋和卫生环境堪忧的环境中接受着同样堪忧的师资力量的教育。中国传统福利性幼儿园是以实现保教任务为中心，以提供社会福利为目的，这种机制本身决定了它对市场反应的麻木性、对变革反应的迟钝性。与传统幼儿园不同，现代幼儿园的管理是以知识为导向，以不断创新来满足市场要求为准则．在具体设计环境设计趋势是：1、环境设计教育化．2、平面设计开放化．3、空间设计趣味化．4、造型设计章心化。1．2国外幼儿园现状分析在查阅相关图书和网上资料后，对比了英国、德国、意大利等过的婴幼儿教育机构后，总结其对幼儿教育的相关概念有几点：1．2．1有意识创造孩子接近自然大环境崇尚自然决不停留在口头和书本上，而是实实在在的在幼儿教育的环境中，引入自然元素，让孩子在大自然的玩耍中增长知识和力量。很少见到像国内一些幼儿园豪华的塑胶跑道或操场，宽阔的水泥路。一切都朴实和平，实实在在。幼儿园最开阔、最气派的地方是沙地与沙池，幼儿园大都有沙池、工具、大木桩、和各种生活用具或自然物。不同年龄的儿童经常到这里玩，凭自己丰富想象去创造、组合、变换、移动着各种材料；丰富和积累着各种各样的经验，满足着自己身体运动、认知建构、交往合作等身心和智能发展的需要：享受着阳光和空气下的快乐，实现着在游戏中的创造、在游戏中自我发展的价值。户外的平地多由细小的碎沙石铺成，草地、木屋、树木、土坑、轮胎、木桩、土坡、水管、板条、矮围栏、阶梯等，富有变化地、不规则地分布在场地的每个角落。儿童在这里玩娃娃家、捉迷藏、表演和体能游戏，各种大肌肉运动和小肌肉动作的锻炼都自然而然地得到均衡地发展。令人感到无比的自由、放松，乐在其中。1．2．2室内外美化注意艺术与生活相结合国外幼儿园的室内环境装饰，很少有陈式化的装潢，也不追求贵族化，每个幼儿园都有自己的特点，又洋溢着艺术的气息。从装饰中体现对生活、对艺术的热爱，及具有生活的朴素美，又有现代的高品位。在对室内空间的规划上，有一些必要的生活设施外，幼儿园就是一个开放的、艺术的、生活化的空间。24n第4章国内外幼儿园现状分析无论是活动室的椅子，门厅的拐角、走廊和楼梯，还是儿童的学习活动区，同常生活区的布置上，都拥有独特的情调，充满了生气。常常听到艺术家说，生活化的环境，能激发人的创作灵感。这些如同真实家庭的环境摆设，生活用品和游戏材料的有机放置，绿化花卉、活动区域的镶嵌组合，落叶、枝条、老树根装点下的儿童作品展览，富于人性化的、方便家长和儿童的设施、设备，都可成为艺术想像和生活审美的重要环境。这种与生活相融的环境，能使教师与儿童产生无穷无尽的遐想，也让我们从中品味出那种对儿童终生发展的意义。1．2．3孩子的自由活动区内容丰富多样活动室的区域划分在室内空间中占了很重要，它不但具有一般功能上的意义外，还可以使儿童在各种活动的探索转化中，获得生活能力。学习知识，培养情感、态度和价值观。国外的幼儿园一般会因地制宜的设置的大小不等的空间，在此能让儿童和他人的交往，也可以组成学习小组，或进行其他活动，帮助他们提高能力，而不会像国内很过幼儿园的做法，设置一个满是座椅的、能容纳全班的学习空间，而孩子大多时间都呆在自己的座位上，活动的空间很小。这些大小不等的空间不是固定不变的，是可以根据需要进行灵活组合，变换大小的。这些空间的隔断可以用家具、屏风或移动的大型玩具等。每个空间中都有各种玩具和材料，方便各种人数在其中活动，活动的隔断围而不断，减小了噪音和儿童之间的因为玩耍而引起的冲突。国外的幼儿园都会有一个安静的区域，比较与其他的活动的区域相对安静，这个区域的玩具和装饰也与其他活动区域有所不同，比如有大小不等的沙发，藤制或木质的椅子，有漂亮的花、抱枕或软垫，布娃娃和毛绒玩具等，它更像是家庭的一角，一个安静的小角落。如果某个小朋友玩累了，想休息一下，这就是个很好的去处；或者某个小朋友心情不好，遇到点小困难，可以来此坐坐，或躺着休息一下，找到一些宁静，得到一些慰藉。这个区域对于恢复儿章身心疲劳，调节自我，缓解心绪等心理保健有很大的价值。1．2．4游戏活动的安排富有挑战性在很多的幼儿园里，自主性活动在儿童的活动中是最重要的。每天做什么不是固定的，通常要进行什么活动，怎么进行，需要用到什么工具，幼儿园德25n第4章国内外幼儿园现状分析老师都会和孩子商量讨论，活动结束后还会讨论活动中遇到的可能和自己的心情。美国心理学家布鲁纳指出：“游戏是这样一种活动，在其形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。”游戏可以说是孩子每天最重要的事，也是他们最能投入的工作，好的游戏能使孩子在进行中能学习知识，培养情感、学会与人沟通合作，发现和解决问题等能力。在活动区或游戏区，大部分的材料都没有规定好功能和玩法，可以根据儿童的人数，游戏的内容需要随时搭配，这样就使同样的材料在不同的游戏中扮演不同的功能。在这样自由度或自主性强的游戏中，孩子能随心所欲的使用他们看的见的材料，这能激发孩子更大的想象空间和创造力¨们。1．3国内外幼儿园差异比较在查阅了相关资料后，发现中外幼儿园在设计有相似的东方，有有很大的不同，这主要是因为教育理论的差异而导致设计的差异，我国的幼儿园教育一般都是分班式，每个阶段的小朋友分成几个班，每个班配备老师，这样的方式有利于本班老师管理本班小朋友，也有利与幼儿园清洁，但这种模仿小学的班级设置，缺少灵活性，和幼儿的发展天性是不相符的。这种情况在现在的幼儿园设计中也在探讨，怎么样重视孩子的独立性，创造性。西方幼儿园教学方式有很大的灵活性，幼儿园充满家庭气氛，户外活动轻松自由，儿童和成人，儿童和儿童之间友好行处，有许多活动内容、学习内容和表现机会，我们将可以从中吸取很多有益的精华¨”。1．相同点在功能上一般都为幼儿提供食宿，且营养科学合理，符合幼儿的健康成长。重视日照对幼儿园建筑的影响，色彩的运用也很大胆，也大量运用模拟和仿真的造型，对图案式的构图喜欢也是很多幼儿园共性。在细节的设计上，也注重运用人体工学的尺寸设计和模数设计。2、不同点由于教育模式和教育理念的差异，幼儿园的空间设计上必然体现出不同，主要表现在一下方面：(1)建筑强调的内容不同(如表4一1)26n第4章国内外幼儿园现状分析不同点国外幼儿园的建筑环境国内幼儿园的建筑环境规模不同差别很大，收容量一般不规模较大，收容量大，六大，一班到十几班不等班到十几班不等自我意识与个性空间重体现许多不同的空间形在建筑中没有体现视不同态和内容社会化环境重视程度不体现为多种多样的空间刚刚开始重视同形态创造性空间表现不同有明显的创造性空间表现不明显环境行为学重视程度不反应了对幼儿行为学的没有加以重视和研究同关注游戏空间内容和方式不丰富多样与活动室结合为一同如表4—1(2)室内空间形态不同国内幼儿园的空间形态大概为音体活动室，教室和和活动室结合的游戏室，西方的幼儿园的空间形态就很多，如多功能游戏室、表演空间、构建空间、共享空间、大面积的游戏内走廊等。(3)室内设计的差异幼儿园的室内中主要包括家具和装饰，大多的家具都是从市场购得，怎样为幼儿园设计属于她的家具是幼儿园建筑设计师所要研究的。西方的室内设计更加重视与建筑的结合，很多幼儿园建筑师在设计建筑的同时，也设计了此幼儿园的家具、灯具、壁纸和壁饰等，使建筑和室内融为一体，在空间氛围的营造上更加注重把家庭的气氛引入，使室内显得亲切、自由，阳光、大树、花草、山石也是很多幼儿园里的常景，它是空问更加活泼、自然。(4)空间的构建性不强我国幼儿园的空间的结构性格一般都是固定的，在考虑安全的同时，也禁锢了孩子自我构建的可能。在国外的很多幼儿园建筑空间的功能是灵活可变动的，根据需要可以改变布局，室外的活动空间更木棍沙坑等，不但孩子们可以尽情的玩，也鼓励孩子家长参加，和孩子一起构建他们想要的一切。(5)室外设施的使用目的不同夕7n第4苹国内外幼儿园现状分析国外幼儿园的室外游戏场地的设置，多是鼓励孩子们去冒险，培养孩子们的勇敢、协调合作等能力，也很注重设施的多样性，以便为孩子们提供更多的可选择性。我国的很多幼儿园的室外设施，功能较为单一，也是育儿文化的影响，怕孩子受伤，而与孩子家长发生纠纷，所以幼儿园设置的多为保护性游乐玩具，仅仅为孩子发展一些基本动作，锻炼一下孩子的身体，增加孩子的兴趣笙寸。在室外的场地布置中，国外的幼儿园出现一种场所观点，同儿童什么在什么地方应该做什么。例如，树下几张桌椅，表明此处供几个人游戏等。环境中场所的安排和利用有利于儿童对环境的学习并有利于他们建立社交与和合作关系‘1¨。28n第5章幼儿园室内设计第五章幼儿园室内设计5．1．幼儿园设计原则1．1开放性原则交往对儿童成长的重要性，迄今在一定程度上任然被人们忽视，似乎交往仅是成人之间的一种交际行为，这么想是有局限性的。“开放性”的设计原则应成为幼儿园空间设计的一个重要因素，促进对幼儿全面素质的培养¨"。交往不仅仅是成年人所必须的，也是孩子们说需要的，他符合幼儿的行为心理发展模式，特别是现在的都市幼儿，都是独生子女，在家很少有机会和自己相仿的孩子在一起交流，所以幼儿园就要为孩子提供这种交流的机会，幼儿园是具备这种条件的。在幼儿园的开放设计中，’以前的那种班与班严格区分的格局可能就要被打破，那种分割形式的弊病是，局限了孩子活动的范围，使本班的小朋图(5—1)不同标高形成的开放空间友的时间基本在本班的范围内活动，不能与同年龄段的班级，或者与高年级的小朋友交流的机会。要反映幼儿心理特点，不仅要满足幼儿园各项活动功能使用要求，同时又要满足幼儿心理要求，使幼图(5—1)儿园成为他们心中的“童话世界”¨“。我们要鼓励孩子们之间的信息交流和情感交流，它是人为社会人发展的基础，也是孩子将来立足社会的基础，为此幼儿园在空间格局设计上要以此为前提，为不同阶段的孩子提供交流的空间和舞台，促进他们之间的交流和孩子的全面发展。1．2安全性原则对于孩子来说，安全是个很广泛的问题，由于孩子的身体，意识，行为习惯等，在我们看来很习以为常的设计，或不经意的角落，都会对孩子产生伤害，如何是孩子在玩耍中免受伤就是设计中考虑的重点，在具体的设计中，注重孩子可能接触到得一些细节和界面，比如锐角或突出物会导致孩子的拉伤和碰伤，29n第5章幼儿园室内设计落差过大会导致孩子在奔跑时跌伤和摔伤，过小的空隙会导致夹伤等。1．3实是求实，因地制宜幼儿园的环境千差万别，不管是郊区还是城区的幼儿园，都要为孩子提供一个健康卫生的成长环境，因为它对孩子的成长太重要。首先自然光和阳光对环境是最好的奖赏，它是环境评价好坏的一个很重要的指标，所以是设计中的重点，当然对幼儿园房J、自J的设计也是很重要的，能否有光线或光线强弱是影响一个房间活力的重要元素。为此，《托儿所、幼儿园建筑规范》规定，“幼儿园的生活用房应达到同照不少于3小时的要求，活动室场地应有不少于1／2的活动场地面积在标准的建筑日常阴影线之外”¨¨。自己房间的设计中，尽可能为房间增加日光的照耀时间，在光线差的房间，增加房间地面和墙面材质对光线的反射，来增加光线的强度。室外的活动空间，夏季注意通风遮阳，增加空气的流动性，冬季注意遮风，有主档冷空气的植物和构筑物。1．4游戏性原则在很多的幼儿园里，自主性活动在儿童的活动中是最重要的。每天做什么不是固定的，通常要进行什么活动，怎么进行，需要用到什么工具，幼儿园德老师都会和孩子商量讨论，活动结束后还会讨论活动中遇到的可能和自己的心情。美国心理学家布鲁纳指出：“游戏是这样一种活动，在其形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。”游戏可以说是孩子每天最重要的事，也是他们最能投入的工作，好的游戏能使孩子在进行中能学习知识，培养情感、学会与人沟通合作，发现和解决问题等能力。儿童通过游戏活动与伙伴生活能培养和获得最初的人类生活实践活动规律和能力，与认识自然的能力眨∞。在活动区或游戏区，大部分的材料都没有规定好功能和玩法，可以根据儿章的人数，游戏的内容需要随时搭配，这样就使同样的材料在不同的游戏中扮演不同的功能。在这样自由度或自主性强的游戏中，孩子能随心所欲的使用他们看的见的材料，这能激发孩子更大的想象空间和创造力。5．2．幼儿园空间布局2．1室内空间的组成幼儿园的室内空间组成主要有三部分构成：幼儿活动学习房间、学习生活辅助房间、其他房间。幼儿生活用房一般包括以班级为单位的活动单元(活动室、30n第5章幼儿园室内设计卧室、卫生间、衣帽间)；儿章专用活动室(图书馆、科学发现室、音体室、构建室、角色游戏室、特色活动室)等“¨。以上两类房间是本研究的重点。其他房间有传达室、办公室、医务室、厨房、消毒间等，不是本研究的重点，在幼儿园建筑规范的前提下，满足幼儿园基本的使用要求就可以了。2．1室内空间的特性我们要设计一个什么样的室内空间才是幼儿想要的空间，或者说什么样的图5--2空间才符合幼儿的行为心理需求，机械的放置一些幼儿可以玩的一些玩具，那不是一个好的活动区，怎么样通过有组织的规划幼儿的活动单元，有目的的引导幼儿们去游戏玩耍。安妮塔．路易．奥尔兹在《儿童保育中心设计指南》中把室内活动区列出了五个明确的特征。(如图5—2)1．一个明确的地理位置，适于这项活动．2．可视的界限．3．可玩耍和可就做的表面．4．提供存放和展示活动区器材的地方．5．与邻近空间相区别的感觉．2．1室内空间的处理方法2．1．1活动室的处理方法活动室是幼儿进行各种室内活动的场所，就好像是幼儿在幼儿园中的起居室或者是客厅，幼儿在幼儿园的主要活动都是在活动室里完成的，比如：吃饭、上课、游戏等各项活动。所以活动室的空间设计就要和幼儿的年龄相符，在了解不同年龄段的幼儿的行为心理特点后，有效的划分活动室的室内空间，因地制宜的放置室内家具，能使幼儿的活动形式都能被满足。2．1．1．1、活动室的区域划分31n第5章幼儿园室内设计理想的活动室应该是功能多样，区域空l’白J划分丰富的，考虑的幼儿的活动形式可以分为：桌面活动区、综合活动区、角色游戏区、构建区、更衣区等。桌面活动区可以完成的活动有画丽、剪纸、吃饭、拼图等，需要有桌面辅助完成的活动。综合活动区是指参加人数较多，主要在本班的活动单元内组织一些较大的舞蹈、音乐剧等、需要的场地相对较大。角色游戏区是活动室里比较重要的区域，情景空间相对固定。通过游戏材料的不同放置，可以假定出很多情景空间如医院、家居、理发店、饭店等，幼儿模仿大人，在此扮演不同的社会角色，不同角色的模仿和配合，可以培养幼儿的模仿能力、交往能力和对假定情景的想象力。这个区域要配备的游戏道具和玩具柜、整理箱等都不要太大太重，可以使孩子随意组合，也便于孩子整理、搬运和存放。构建区是幼儿进行构建游戏的固定区域，这个区域要相对稳定，比如墙角或两面有围合的区域，这样空间有不会轻易被人流穿过，幼儿一般是成组在此活动，构建城堡或大型的积木游戏，多人完成的作品，可以培养幼儿的协作意识，作品完成后还可以保留一段时间，或者摄影留念，培养幼儿的成就感。这个区域的空间相对女口图(5一一3)要大的多，如图(5--3)幼儿在此活动时布置与相互碰撞而发生口角。更衣区也是一个比较这样的区域，在同本的幼儿园里，幼儿入园、玩游戏和户外活动，要更换好几套衣服，所以更衣区是很主要的区域。在天气忽冷忽热的时候，也需要一些备用的衣物以适宜这种变化。可以和幼儿的物品柜一起，也可以单独设置。于受建筑结构的制约，朝向好的房间一般都设置活动室、卧室等重要空间，更衣室多闭塞灰暗，或者和其他杂物间同处一室。32n第5章幼儿园室内设计2．1．1．2、活动室的家具设计为了满足活动室多活动的需要，就需要放置种类的家具，家具主要有桌面活动区的座椅、教学用品柜，综合活动区的图书柜、茶水柜，角色游戏区的玩具柜，构建区的作品柜，更衣区的衣柜、毛巾架等，以上家具的功能和摆放位置能有机结合。1)、活动室家具设计的原则合理性原则：幼儿的身高和成人的差别很大，且幼儿是在不断的发育长大中，家具的设计和配置应该符合幼儿的人体工学要求。(表5—4)幼儿桌子椅子座椅身高长宽同椅面高椅面椅面宽靠背面高深同差小班95441007023．5222520．5中班10047．5105702624262721．5大班11051．51058028．526272923图5—4资料来源：幼儿园室内设计实用性原则：幼儿园的家具配置要和幼儿园的建筑空间相配合，现在很多幼儿园的室内空间并不是很宽裕，所以家具放置尽可能利用空间，较少出现空间死角。安全性原则：家具在造型上多实用弧线和圆角，这也符合幼儿的使用习惯，在材质上多实用天然材料，其他材料也要符合国家相关要求。室内一般不放置高大的家具，如必须放置也要保证稳固。趣味性原则：家具设计在色彩上应该明快，造型上可以仿真，使家具显得活泼、可爱，这符合幼儿认知的心理特点。图5～52．1．1．2活动室界线的处理活动室有不同的功能分区，怎样界定这些分区就涉及到分区间的界线的问题，界线有高低、轻重、透与不透的区别，这些因素就会影响到保育员巡视孩33n第5章幼儿园室内设计子的视线，也会影响幼』I,I、白J的相互观摩，在幼儿园我们是鼓励幼儿见的相互学习的，所以这种界线要尊重以幼儿尺寸，在高度上就不可以高，这种界线也可以设置在项上或者是通透的．不能阻挡保育员的观察视线巡视整个房间。界线有固定和不固定，围墙、书架、衣柜等都是固定的隔断，固定的隔断能很明确的界定一个区域的功能，对于一些需要安静的区域，可以选择固定的隔断，房间固定隔断太多，会使房间显得呆板，也不利于激发孩子的兴趣，所以可活动的、低矮的、轻质的隔断是有必要的，他可随孩子们的兴趣而随意改变，符合幼儿的行为习惯。为了丰富房间内的界线，还通过改变地面和天花的高差来达到．降低天花不要使房间显得灰暗；地面的抬高要注意和幼儿的身体尺寸相匹配，太高有摔伤的危险。图5--62．1．1．3活动室界面的处理(1)地面幼儿挣脱妈妈的怀抱，不论事爬行还走都是蹒跚学步，接触较多的就地面了，相对于怀抱和摇篮，地面要开阔的多，更加自由，很多幼儿在喜欢跑着走，以表示对这种自由的喜爱。幼儿在玩耍时也喜欢席地而坐，他们一般不会顾及地面的材质和是否弄脏衣物，玩的投入才是他们注意的。在地面上玩耍和其他界面相比，更加自由灵活，也符合幼儿爱动和注意力会分散的特点。由于幼儿有以上的特点，在活动室的地面设计也要符合上述幼儿的行为特点，材料的特性和施工的做法直接和幼儿的身体健康和室内的卫生息息相关。在材质方面有水泥、地漆、瓷砖、复合地板、实木地板和地毯，水泥和地漆地面，会显得地面生硬，水泥地面会起灰尘，地漆地面虽然会有色彩的变化，但34n第5章幼儿园室内设计因为是漆，就会有污染，对幼儿健康不利，建议少用；瓷砖光滑，易于清理卫生，但缺少弹性，脚踩生硬，幼儿摔倒时也会摔的很疼，和以上两种材料一样，导热快保暖性差，冬季不利幼儿腿部保暖，三种材料的优点是价格便宜，维护费用低；复合地板和实木地板是活动室的首选，有弹性、脚感舒适，保暖性好，幼儿可以随意在地面上坐卧玩耍，滑到也不会很疼，铺装简单，价格也适中；地毯相对于以上材料，脚感是质地都更加舒适，但卫生难搞，也容易滋生细菌，价格较高。地面也可以有一些起伏的变化，以增加活动的趣味性，通过地面花纹的不同来界定区域，或者通过改变材质，创造出一些凸的地面和台阶，不论是台阶还是凸面，在材质的衔接上要不留缝隙，缝隙不任藏污纳垢，也容易挤压幼儿的小手。2)、墙面墙面是活动室里很重要的面，它有美观和功能多重作用。活动室是有几面外墙围合的，为了划分空间，可能还有其他的半墙或矮墙，墙面的处理手法也是多种多样的，可以改变墙的厚度、形状和表面材质，也可以改直墙为弧墙，增加活动室的活泼感，更加吸引人。墙面可以是教学主题的展示区，图5—7复合地板活动室资料来源：作者自拍暖罂赫：鬻通过孩子们喜欢的形象，来展示要表达的主题，但要定期更换，增加新鲜感，如形象可以今天是喜洋洋来扫地，明天可能就是沸洋洋；也可以是孩子们作品的展示区和交流区，孩子们完成的作品，如绘画或手工作品，要有展示的区域；还可以是班级共同完成的作品。如图(5--8)35n第5章幼儿园室内设计3)、顶面有观点认为较低的吊顶能使空间显得温馨，高吊顶会使空间显的空旷，也会增加装饰成本。但是活动室的顶面对高度是有要求的，高顶面不但能增加室幼儿的身体特点要求必须有午睡，卧室的室内设计就要求为幼儿创造一个安静、舒适、卫生的睡眠环境，主要从室内环境设计和床具的选择考虑。石-室内环境方面，要创造一个可以使幼儿快速入眠的环境，由于卧室被褥的色彩丰富，所以其他界面的色彩以淡雅为主，墙面的色彩适宜纯度和明度都不太高的色彩，如淡蓝、浅粉色、米黄等，也可以选择。内的采光和改变声音质量，也能增加幼儿对室内高度的体验，还能提高孩子的活力；顶面的高差也可以有变化，比如睡眠区的天花可以低：幼儿在躺下来时向上看时，有趣味的天花处理对幼儿就很有意思。如右图，日"匕P-．,1／tKE]好的培养孩子的想象空间图5—9彩绘顶面资料来源：网络2．12卧室的室内设计图5—10来源：作者自拍有图案的壁纸。窗帘的选择也是必须的，在材质上要柔软，在色彩上要和墙面协调，且遮光性能良好，有条件的可以选择双层窗帘，分遮光和透光，为室内创造柔和的光线，为幼儿提供宁静柔和的睡眠环境。墙面可以悬挂一些装饰，以柔软的壁挂为主，忌用带画框的图画，以免在孩子玩耍或悬挂不牢固时36n第5章幼儿园室内设计留下隐患。顶面的设计浅色为宜，可以有一些图案或彩绘，如右图所示，为睡眠创造一个想象的空间，孩子会很快进入梦乡。睡眠的舒适度也和床有很密切的联系，所以床具的选择就很重要，要注意和幼儿身体发育相适应，幼儿发育快，骨质较软，为避免不适的床具而给骨骼带来畸形，床具应该有合适的软硬度和透气性，木板床是较好的选择。在尺寸方面，可参考下图：班级长宽问小班1306030中班1356535大班1407040图5一ll卧室床具尺寸参考表(厘米)资料来源：幼儿园室内设计床具的摆放要有主次通道，主通道不小于90厘米，次通道不小不50厘米，床的位置一般不靠外墙，避免潮气影响孩子休息，有暖气罩的距离不小于40厘米，以免孩子烫伤或着凉。2．1．2卫生问的设计卫生间的功能较多，如厕、盥洗、存放卫生用品、打扫卫生等，是孩子使用较多的地方，根据功能可以划分+。j戮徽蒜篙芫篇喜·‘≮基I≯．1。+≮‘于幼儿的身体特点，幼儿园一般设置弋≥l-蹲式大便槽和小便槽，不设置马桶。．’，在大便槽之间会设置隔板，为方便较～⋯⋯l小的幼儿，还会在隔板上安置扶手，——7图5n]2带隔板的蹲坑?以增加安全感。很好的流通，最好时负压，可以很还得排出内部的浊气。地面和墙面选用防滑地砖，耐磨防滑也便于清洁卫生。2．2．1儿童专用活动室设计37n第5章幼儿园室内设计2．2．1．1心理学家认为，在差异化幼儿的交往中，较小的幼儿会学习较大幼儿的行为，以此为榜样，而较大幼儿往往会以此为荣，往往会表现的更好。这对双方都是有益的。了解这种行为习惯并在幼JL园的室内设计中有意的运用，使其成为幼儿园设计中的重要因素。外国的许多幼儿园结合：垂直和水平交通，使各班在空间上和视觉上得以流通[2210根据笔者调查，现在很多幼儿园都是以班级为单位来配备班级所需要的设施，例如图书、玩具等，很多幼儿园甚至课桌等也是一样的，这样分配到每个班级的图书或玩具就较少，孩子们玩了一段时间，会失去兴趣。能否采取开放式的教学模式，模仿酒店空间中的中庭设计方式，改变过去走廊仅仅为交通的功能，可以有类似中庭的多功能厅。图5一13日本某幼儿园资料来源：网络这里不但有更多的玩具和图书，场地也更大，他能服务于整个幼儿园的孩子。将这种方式和分班教学相结合，可使所有幼儿在达到基本教学要求的前提下，使具有不同智商水平、不同发育阶段、不同性格特征幼儿在不同方面获得相宜的发展旺¨。(1)绘画区绘画是孩子们在幼儿园比较喜欢的一项活动，幼儿绘画更多的可以看成是幼儿的例外一种语言，他们用画笔表达自己的一些感受，在得到老师和家长的夸奖时会更自信和有成就感。同时很多孩子在一起绘画，他们相互观摩，互相欣赏，也是交流的好地方。绘画区可根据幼儿园开课的不同划分成不同的区域：绘画区：一般幼儿园会教授孩子简笔画、炭笔画、蜡笔画、水彩画、马克笔等，绘画的时候孩子们一般是爬在桌子上画，也可以支起画架让孩子画，画架较机动灵活，但要求大班的孩子。家里有幼儿的家庭，墙面或角落都会留下孩子绘画的痕迹，为了激化孩子们的天性，可以在绘画室设置涂鸦墙，任由孩子们在上面自由创造，这种更加自由的形式，也更能激化孩子对绘画的兴趣。38n第5章幼儿园室内设计幽、。i—溪罗'一糊0罴两$孟潮图5—14绘画区资料来源：http：／／www．nipiC．com手工区：这也是锻炼孩子动手的好地方，幼儿可以在此剪纸、折纸、泥塑、编制、小制作等。展示区：孩子们完成的作品，不论是绘画还泥塑，都要有个很好的展示区，这是对孩子劳动的尊重，也能使绘画区显得有艺术气息。展示可以分墙面展示和展架展示，绘画区的墙面大部分会被设计成展区，幼儿的绘画作品一般是很多的，为了便于更换，墙面底板可以是KT板或者泡沫板，用图钉或者大头钉就可以固定。展示板可独立设置在一面墙上，为方便孩子们更换画作和欣赏作品，展示板的高度以60⋯150厘米为宜，这符合幼儿的身体特点，这种方式就不能用图钉，背板就要用磁性板，用小磁块固定。水池：绘画区在绘画期间和绘画后都要用到水，特别是使用水彩或水粉画，还会有很多污水产生。所以在绘画区要设置洗手池和污水池，水池的设计要方便好用，要和绘画区有适当的隔断，来保持干湿分区。为避免孩子在水池边拥挤而相互弄湿，水池边要留有适当的空间。绘画区的界面设计可顶面和墙面，绘画区是和色彩打交道，所以其装饰色彩可以大胆和夸张，通过丰富的造型，来营造绘画区的艺术气氛，诱发孩子的绘画激情。(2)角色游戏区角色游戏区是幼儿可以在一个区域，集中进行角色游戏的地方。设置角色游戏区的优势有很多，他可以资源共享，场地开阔，可同时又多组幼儿进行角色游戏，设施也可以保持较长时间，很多幼儿在一起游戏，孩子们的兴致也会更高。现在角色体验越来越受到家长的重视，儿童行业行业体验馆应用最为成熟的为墨西哥的Kidzania，白99年在墨西哥成立儿童职业体验馆以来，至今已在全球部署了7家场馆。在国内目前已经有二十家儿童职业体验馆，主要是通过设计和孩子身体相符的职业道具，来模拟孩子将来可能从事的39n第5章幼儿园室内设计职业。也就是迷你版的银行、医院、办公、服务业等，世面上的体验馆一般是收取门票的，它规模宏大，职业门类丰富，有专门人员在维护，他的目的是让孩子了解将来职业的简单规则，受到很多家长的喜爱，现在很多大城市有建。在幼儿园的角色游戏区，孩子主要以游戏为主，设施不能和儿章职业体验馆相比，可根据幼儿园的条件，简单或者丰富。角色游戏主要是培养孩子的自主性和创造性，所以在传统角色游戏区如：医院、厨房、市场、商店等以外，有条件的课设置更多。如网球、养花、装潢等，或者提供更多的半成品材料，让孩子们自己整合、设计，创造性的进行游戏。(3)积木建构区积木建构区是多名幼儿一起玩的一个项目，特别是一些大的积木，需要多名孩子花时间搭建而成，在幼儿共同搭建的过程中，会遇到一些问题，在如何解决中，可以培养孩子的多种能力，如和伙伴的协作性、动作的协调性、思维的创造性等，培养孩子的空问认知力，很多建筑师小时候都喜欢积木游戏。所以很多幼儿园都与建构室。建构区的活动因为是多人合作，在设计中就会有一些特殊要求。积木要搭建的稳，就要求地面要平整，但孩子们在投入游戏中后，都会很忘我，跪下的、趴下的都有，为了防止地面太冷、孩子腿脚受凉，在构建区是铺实木地板或者复合地板，在铺装地板时可以加厚，或者抬高地板12厘米等。积木过高或者有一定重量后，积木在倒塌时会发出很响的声音，从而影响周围幼儿的活动，那就考虑在地面增加地毯或地垫，来减弱倒下的噪音。幼儿在玩积木时，会时常倒塌，如果建构区有多组幼儿在玩，那噪音是比较大的，所以在建构区的墙面上，装饰适当面积的软饰品，可以有效的减少噪音。2．3．室内交通空间和无障碍设计室内空间的交通可以通过走道和楼梯来联系。走道是空间与空间水平方向的联系方式，它是组织空间秩序的有效手段；楼梯是空间之间垂直的交通枢纽，是住宅中垂直方向上相联系的重要手段D13。幼儿园的走道空间不仅仅作为交通存在，它的长长的墙面，不但可以很好的展示空间，也是很好的教育空间，经过设计的走道，不但增加了趣味，也是很好的互动空间。现在幼儿园的走道空间越来越被重视，主要是受国外幼儿园交往空间的影响，40n第5章幼儿园室内设计班级的划分不在那么明显，变的模糊起来，加宽加大走道的面积，_些必要的功能，如更衣或储物柜可以放在走道上，部分的游戏也可以放在走道上做，这极大的增加了游戏的可围观性和参与度，游戏不在仅仅是本班幼儿之间展开，左右相邻班级的幼儿也可以参加进来，这极大的增加了幼儿问的交流学习。楼梯作为垂直交通手段，在幼儿园中使用，首先要保证幼儿的使用安全。幼儿园的楼梯要同时兼顾成人与幼儿使用的要求。按成人使用要求，栏杆高度不宜小于100厘米。靠楼梯井--N水平扶手超过50厘米长时，其高度不应该小于100厘米。室外疏散楼梯的扶手不小于110厘米。幼儿园的楼梯踏步的高度不得大于15厘米，一般为12一14厘米¨”。按幼儿使用要求，至少在楼梯一侧(最好在靠墙一侧)转为幼儿加设小扶手，其高度距踏步面外缘不应该大于60厘米，扶手以木制为好。在幼儿安全疏散和经常出入的通道上则不应该设台阶，必要时可设防滑坡道，幼儿园建筑设计应该充分考虑到火灾发生时儿童的疏散能力和初入的区别“61。2．3．1活动室的色彩设计幼儿对幼儿园的感受，比较直观的就是色彩，色彩营造的氛围，比其他因素对幼儿的影响要大，甚至会关系到幼儿是否健康成长。如：美国《时代》杂志曾报道Enfel所进行的一项研究。报道涉及473个儿童智商的测试，当儿童在他们认为“好看的”(淡蓝、黄、橙色)房间里受试时，他们的智商提高12点，而在“难看的”室内时，他们的智商降低14点。随后他们对做了一项分组研究，他把幼儿们分成两组，他任其中一组在好看的房间里玩好看的积木，另一组在普通幼儿园里玩耍。经过6个月的观察，前者的智商要比后者的超过15点，18月后超过25点，而且前者“积极社会反应”(友好的语言、微笑)增加52％，而“消极的反应”(愤怒、有敌意)下降了12％I771。图5一15走道空间的色彩资料来源：http：／／www．nipic．com4l器?、硝誓-曩穗鬻。．。!|卜蠹◆jn第5章幼儿园室内设计幼儿园的室内色彩的运用要符合幼儿的心理，幼儿对色彩的理解感受有其自者造成视觉疲劳。根据数量、亮度和其它颜色的搭配，一种具体颜色爿‘能真『F决定颜色是否适合一个特定的年龄群体，不同年龄群体的房问颜色不相同，在3⋯6岁的幼儿，需要经历一些变化，那么颜色信号相对于形状来说更有助于幼儿对不同群体和空间的理解¨“。如婴儿从蹒跚学步到自己会跑，在此过程中他是处于都会环境的探索中，好奇心趋势他对周围的事物有莫大的兴趣，所以环境的色彩可以浓烈一些，用一些接近纯色的颜色来吸引他的注意，但在一些需要幼儿安静的区域，例如阅读和休息区，周围颜色就要淡雅一些，色彩的纯度要降低，明度可以提高，色彩间的对比度降低，使幼儿的情绪变的舒缓，1)、色彩的作用见下表颜色关联及作用红色刺激而兴奋，暗示能量、力量、生命等，刺激身体直接反应，有助于体育锻炼或激化积极性；在休息、安静的区域避免使用。黄色明快、温馨、活泼、愉快等，能够减缓压力、疲劳、恐惧和紧张；代表启迪和交流的作用。蓝色平静、放松，可抚慰神经系统，但不宜大面积使用橙色温暖、热情、兴奋、乐观等，比红色刺激性偏弱，容易使人亲近，具有恢复活力、增加食欲的功能。绿色宁静、舒适、休闲、提神等，可让人的眼睛放松，暗示一种和谐、康复。紫色浅色：神秘、高贵，但深紫有悲哀、孤独之感，运用时要把握好分寸白色纯洁、完美、干净、冷，纯白容易显枯燥，易少用。图5—16色彩的心理效应资料来源：参考室内设计原理总结便于阅读和睡眠。2)、色彩的选择由于色彩与上表的特性，在室内色彩设计时以此就可以在适当的位置设置适当的色彩。如：楼梯的边缘和地面有凹凸的地方，在周围可以涂成黄色以示提醒。42n第5章幼儿园室内设计如果显的走道过长而单调，可在中间部分使用黄色或橙色，使空间显的亲切，也能缩短长度；在低矮的房间罩，适当提高色彩的明度，减少色彩使用的种类，可使房间看起来显大和整洁：过大的房I'BJ，可在可视范围内是用红色、黄色等暖的色系，可使房间活泼而又活力；幼儿行为心理学显示，幼儿对色彩的认知比其他造型更加敏感，我们可以利用这种特点，在活动室的不同区域使用不同的色系来表达：休息区可能是绿色，就餐区就用橙色，游戏区可以用黄色，而绘画区可以五颜六色等。43n第6章结语笛去吝圣士{五帚八早三石诺我们经常说的一句话是儿章是祖国的花朵，幼儿教育应该受到全社会的重视，但我们的花朵却受到越来越多的束缚。分析原因有很多，教育理念、社会风气等。本文从幼儿行为心理的角度，先对幼儿的身、心发展的特点有一个深入的了解，在此再探讨在幼儿身心发展的过程中，需要关注哪些对幼儿更加有利的。幼儿教育的理念是不断发展的，在介绍了发达国家的幼儿教育理念后，又对比了中外幼儿园环境空间的差异，虽然各个国家的环境、风俗、幼儿体质不尽相同，但总有值得我们借鉴的地方，在对比中发现了不足，结合我们国家的环境特点和教育背景，提出了一些解决问题的措施。1、开放性原则：幼儿园教学环境的适度开放，更加有利于孩子的健康交流。2、安全性原则：更加注意幼儿可接触到得界面。3、因地自宜：利用要和周围的环境。4、游戏性原则：孩子能随心所欲的游戏能激发孩子更大的想象空间和创造力。作者在实际走访中发现，很多幼儿园的或者家长，说着一切为孩子好的话语，却总是做着违背孩子意愿的事。没有意识到，成人的视野和孩子的是不同的。我们要为幼儿提供适合他们成长阶段所需的东西，这对他们来说就是最美的。为此我们可以努力探索更新的教育环境，来促进幼儿更加健康的成长。但是，幼儿园环境的设计的优劣，是多方力量的结果，有园方设置什么样的课程，对环境的要求；幼儿园老师在和幼儿相处中了解幼儿喜欢什么样的环境；家长期待什么样的环境对幼儿成长是有利的；还有最想的幼儿教育理念等。只有综合了各方的意愿和支持，方案的实施才‘更具有可能性。44n参考文献[1]马春梅基于学龄前儿章教育趋势的幼儿园建筑设计研究：[学位论文]2008年浙江大学建筑工程学院．[2]陈其菲．儿童与社区环境一三德罩社区个案调查报告：[学位论文]，2004年华中科技大学．[3]张媛．小学高年级学生动作学习认知特点的实验研究：[学位论文]，2008年东北师范大学．[4]刘小红．《儿童行为医学》军事医学科学出版社2003一卜1．[5]欧萍．早期儿童心理行为发育特点欧萍实用儿科临床杂志．[6](美)阿德莱德．布赖行为心理学入门198712第1版．[7】张凤，姚凯南，杨玉风etall3～7岁儿童气质量表全国城市常模的建立(J)中华儿童保健杂志，1998，6(4)：261．[8]刘红晖．长沙市岳麓区学龄前儿童气质及相关因素分析：[学位论文]，2007年中南大学．[9]岳阳婴儿气质的前瞻性研究：[学位论文]，2010年中南大学．[10]刘红晖．长沙市岳麓区学龄前儿童气质及相关因素分析：[学位论文]，2007年中南大学．[11](韩)朴镇均著金文学译气质育儿新法：5种幼儿气质类型与养育策略世界图书出版公司201卜0卜01．[12]晏凤鸣《人类行为与社会环境一一生物学、心理学与社会学视角》中国人民大学出版社．[13]马铁丁．《环境心理学与心理环境学》．国防工业出版社1996．10．[14]李麦浪．广州市教育科学研究所．2007—4—1．[15](苏)柳布杜斯卡娅著、李璋等译．《儿童心理发展概论》人民教育出版社2002[16](同)卢原义信著、尹培桐译．《外部空间设计》．中国建筑工业出版社[17]孙丽云论幼教建筑环境郑州工业大学学报(社会科学版)2000(01)42—43．45n参考文献[18]何歆《21世纪幼儿素质教育活动设计全书》．中国广播教育出版社19996．[19]．黎志涛《幼儿园建筑设计》建筑设计指导丛书．中国建筑工业出版社2003．8[20]高岚．《学前教育学》．广东高等教育出版社2000．212．[21]高贞．《幼儿园室内设计》．辽林美术出版社2008年1月[22]方海寓教于乐的功能空间⋯一芬兰赫尔辛基Jokiniemi幼儿园设计．室内设计与装修2000，(08)：68—7l[23]柳娟．适应幼儿教育发展的幼儿园建筑设计探讨．【学位论文]：大连理工大学2000[24]苏丹．住宅室内设计(第二版)建筑工业出版社2011．72[25]林川．幼儿园教育环境之探讨：[硕士学位论文]．西安冶金建筑学院1987[26]李伟幼儿园室内外空间环境设计研究：[硕士学位论文]．西南交通大学200946n致谢致谢在论文完成之际，首先要感谢的是我的导师张志华教授，他在我的选题和中期的修改中给予了很多见假设性的意见，在我写作遇到瓶颈时，引导我如何顺利完成我的课题。工作十年后再进校园学习已是一件十分值得庆幸的事，更为庆幸的是，我遇到了一位好导师。在此我还要感谢我的另一位导师谈干军高级工程师，在中期的实践中，以他丰富的现场经验，给了很大的帮助。我们的班长刘焰，在我的论文的整个完成阶段，也给了我很大的帮助，再次也要谢谢她147张开军2012年3月n攻读学位期间的研究成果已发表论文：1．张开军．¨『芙君．家庭室内任能设计．科技与生活．201l，21：174待发表论文：1．张开军．幼儿周室内设计研究．建筑科技．交通建筑类、国家级季刊．2．张开军．刘东方．可保留的建筑符号．建设者．交通建筑类、国家级季刊48