基于学科竞赛的家具与室内设计专业人才培养模式探析 10页

基于学科竞赛的家具与室内设计专业人才培养模式探析摘要：文章以大学生学科竞赛为契机，以“弘扬传统文化，传承民族技艺”为主题，从设计技能与实践教学环节入手，提出了家具与室内设计专业人才培养模式的创新路径。关键词：学科竞赛；家具设计；人才培养模式中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）07-0070-032011年，笔者在美国普渡大学人文艺术学院工业设计系做了为期一年的访问学者，对其设计专业的学生培养模式有了一定的了解，虽是管中窥豹，却可略见一斑。其设计教育主要特点是以学生能力培养为中心，兼具完善的校企合作项目，并合理引入竞争与淘汰制度，在该模式下培养出来的学生具有较强的自学能力、实践动手能力与创新能力。普渡大学鼓励教师与企业建立联系，通过校企合作研发产品，使学生在校期间能紧密与企业合作，实现设计教育与社会和企业需求的有效对接。此外，普渡大学每年定期组织学生参加各类设计竞赛，以大赛项目驱动课堂教学活动，并从中选取一些优秀作品参加国际家具展。这一方面刺激了学生的学习兴趣与热情，有效地提高了学生的设计与实践能力；另一方面也扩大了学校与专业的知名度。它山之石，可以攻玉，汲取国外家具大国的家具设计教育经验，对我国家具设计教育和产业的发展具有重要的推动作用。第10页共10页n一、学科竞赛的目的目前，全国各高校设计专业举办各类竞赛是以社会和企业需求为导向，以设计课题为背景，在增强学生的设计与竞争意识的同时，促进专业课程知识的融会贯通。为进一步提升西北农林科技大学木材科学与工程和家具与室内设计专业学生的自主学习能力、知识综合应用能力、创新设计能力、实践动手能力、团队协作能力，培养学生的专业精神，弘扬传统文化，传承民族木作技艺，2012年至今由西北农林科技大学教务处主办、木材科学系承办三届的大学生“工业设计与模型制作大赛”，是西北农林科技大学培养学生动手能力的重要实践活动之一。二、学科竞赛的主题、规则与条件（一）学科竞赛的主题围绕“弘扬传统文化，传承民族技艺”这一竞赛主题，以技术、艺术、文化为基础，传承与创新并重，西北农林科技大学木材科学系结合自身专业特色开展以木制材料为主的工业设计与模型制作大赛，在传承传统木文化与木技艺的基础上兼具特色。结合校内实践实际，每一届大赛拟定一个主题，规定参赛实物规格原则上不超过300mm（单边尺寸）；为了确保实现榫卯结构，建议开孔零件最小尺寸为12mm[2]。大赛设定参赛作品范围包括：非物质文化遗产中的木作的设计制作；榫卯结构古典家具的传承与创新；传统农具设计制作；以传统木艺制品为原型的现代木艺制品设计与制作。（二）学科竞赛的形式与规则第10页共10页n工业设计与模型制作学科竞赛每年举办一次，已连续举办三次，学生以小组为单位报名参赛，并由专业教师、实验员与外聘木工匠人进行设计和制作过程的全程指导。按照学校关于本科生创新技能的实施办法，参赛学生可获得8学分，此外，优秀者还可以获得相应的奖励，通过这些办法调动广大学生参赛的积极性。竞赛主要包括宣传与报名、设计草案构思与形成、设计方案初评、结构图审核、作品加工制作及终评等环节。大赛初评阶段主要是对学生前期的初步草案评选，评出一些有创意并可加工制作的作品制作模型，进入终评环节后借鉴普渡大学评选作品的办法，即通过作品现场展示会，由参赛人员宣讲设计创意与制作过程后，邀请从事艺术设计教育的专业教师与企业设计人员和相关专业各年级学生组成评选团队，从设计理念、创意、设计主题把握、材料特点的发挥利用、制作精良程度、模型制作能力等方面客观评价，最终投票产生优秀作品。（三）工业设计与模型制作大赛的环境和条件西北农林科技大学校内的木材实训中心是集专业教学、木质产品研发、设计、制造为一体的场地，能满足学生在家具设计、室内设计、模型制作、材料应用、生产工艺等全过程的专业学习需求，是家具与室内设计专业实践教学的物质保证。三、基于竞赛的家具与室内设计专业人才培养模式的创新路径第10页共10页n西北农林科技大学家具与室内设计专业在正确把握人才培养目标及特征的基础上，紧密结合社会需求，本着“厚基础、强能力、高素质、有特色”的办学指导思想，以学科竞赛为契机创新家具与室内专业设计人才培养模式，科学地制定家具与室内设计专业的人才培养方案；优化专业设置与课程体系；更新课程内容；改革教学方法；引入竞争机制。在该模式下培养学生综合能力，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题，并增强学生学习兴趣及研究的主动性，培养学生的团队意识和创新精神。（一）优化专业设置与课程体系目前西北农林科技大学家具与室内设计专业设置与课程体系存在几个突出问题：第一，由于新版培养方案的制定要求压缩额定学分导致部分手绘课程被删减或学时被压缩，致使手绘基础较薄弱的学生训练内容删减，不利于学生手绘表达能力的提高；第二，计算机绘图课程开课时间滞后于部分专业课程，基本在第四和第五学期开设，导致学生无法完成部分设计课程的作业，这也是影响学生参加校企合作项目或各类设计大赛的主要障碍，学生失去很多提高和锻炼的机会；第三，校内实践教学环节通常是对虚拟课题的演练，不能与实际设计工作紧密对接，尽管设有专门的实习环节，但实习的内容、过程、结果等教师难以真实把握，常常使得实习流于形式，没有达到应有的效果。因此，学生在设计实践中，普遍感觉很“空”，头脑中没有设计素材，在表达的时候没有设计语言，“设计是憋出来的”。第10页共10页n鉴于此，改革家具与室内设计专业的课程体系，要把家具行业人才需求的发展变化作为专业设置与教学改革的前提与依据，以实践设计能力培养为核心，结合校企合作与学科竞赛等项目灵活调整部分教学内容，为学生多提供更多实践的机会，实现与社会和企业需求的有效对接。经过多年的不断调整与实践，家具与室内设计专业初步形成了基础设计平台课程、专业设计主干课程、毕业设计系统课程的三大模块课程体系，具体做法是调整绘图课程设置顺序，手绘课程全部设置在第1、2学期，计算机绘图设置在3、4学期，为后续专业课程的顺利进行奠定基础；整合部分专业课程内容，使课程设置更加趋于合理，如将“木质材料学”与“家具与室内装饰材料”内容整合，将“工程制图”和“家具制图”内容的比例适当调整后合并为“设计制图”一门课程，主干课程设置为“家具结构设计”、“家具造型设计”、“家具制造工艺”、“家具表面装饰”、“家具制造设备”、“家具检测”等。（二）更新课程教学内容第10页共10页n由于近年来家具制造业技术进步较快，新产品、新工艺、新设备不断出现，家具设计人才培养要跟上时代的步伐，就必须注重教学内容更新，特别是以典型产品为载体的专业课程设置，更应注意课程内容的时效性与实用性，做到教学内容与时俱进。学科竞赛是鼓励学生运用新技术、新工艺、新材料等知识在传承传统的基础上寻求突破，实现创新。遗憾的是，国内普遍存在教材老化，内容陈旧，课程设计与衔接不合理的现象，这些因素也会导致我国家具设计教育滞后于科技进步和现代家具工业发展。笔者在美国访学期间，与大二学生共修4门专业课程，每门课程内容均结合企业项目或大赛项目开展，要求学生按照调研、草图绘制（30―60个）、方案优化、模型与实物制作、项目汇报几个步骤完成，从设计调研、材料选取与购买到实物制作都由学生独立完成，教师起辅助指导作用。每个学生一个学期如果同时修四五门课程，绘制草图与模型实物制作的工作量之大可想而知，学校通过大量的实战提高学生的设计与创新能力。这与国内大部分学校的学生设计仅停留在二维图纸上进行纸上谈兵形成较大反差。鉴于此，积极开展校企合作，结合各类学科竞赛，以项目驱动教学，灵活更新课程教学内容，完整设计训练过程，让学生真正在实践中提高自己的审美能力与设计能力，促进专业知识结构与课程内容优化，可有效解决设计教育滞后科技进步问题，健全并完善家具与室内设计人才培养体系，是培养面向未来高素质家具与室内设计人才的一条有效途径。（三）改革教学方法第10页共10页n1.竞赛驱动教学，转换师生角色。经过几年的探索与实践，发现将学科竞赛引入实践教学环节，或以其他竞赛项目驱动教学，以赛促学，可充分调动学生学习积极性，并激发学生创新欲望，有助于培养学生职业思维行为方式，激发学生开拓探索创新能力，这也是辅助学生获得知识的有效途径。在学科竞赛指导过程中，改变以往旧模式，转变师生之间的角色定位，学习西方讨论式教学方法，教师不再是主导者或权威，而是学生学习过程的参与者和指导者，通过“无权威”的自由讨论，激发青年人活跃的新思想。实践证明，将该方法推广应用至部分专业课程部分内容的教学中，一改过去满堂灌的形式，相比教师滔滔不绝，学生更喜欢讨论式教学形式，教师的作用就是建立自主学习环境，只评价人文素质和能力，一般不评价新想法、审美观念等知识性问题，由学生自己评价，并对评价打分，真正做到“以学生为中心、以能力为本位”，最大限度地激发起学生的学习积极性。2.逆向施教法。逆向施教就是在教学中有目的地运用逆向思维形式，逆向启迪学生，引导他们从非中求是，在是中察非，让学生辩证思考问题，掌握发现、分析和解决问题的途径和方法，进而培养他们的创新意识、创新品质和创造能力的教学方法。在教学尤其是实践教学过程中，有些看似很简单的问题，当学生亲自动手解决时常常花样百出，此时需要指导教师给学生提供一个试错的机会，以错误做基点，逆向分析下去，让学生从中发现悖谬之处，从而找到正确分析问题的方法和途径，最终在错误的基础上予以纠正，使这一问题在学生心中留下深刻印象。该方法在连续三年的学科竞赛中得到应用，教师不亦步亦趋地指导，让学生利用已有知识与积累的经验通过各种途径尝试解决设计与制作过程中出现的种种问题，以此锻炼学生解决问题的能力，对于学生无法解决的问题由教师或木工匠人进行指导，在此过程中，尽管会走很多弯路，但该方法可以极大地提高学生学习主动性，有助于学生对于知识与实践经验的积累，有效提高动手能力，为后续课程学习奠定良好基础，学生普遍反应该教学方法效果良好。第10页共10页n3.引入竞争机制。美国普渡大学每年申请工业设计专业的学生有30多名，经过大一、大二两年专业学习后，只有半数左右的学生可以升入大三继续专业学习，半数被淘汰的学生或转专业，或复读准备下一年升学考核，在这种残酷的竞争与淘汰制度下培养的学生的设计、动手与创新等综合能力可想而知。当然，我们的国情与教育体制不允许我们照搬国外的这种做法，但我们可以灵活地把竞争机制应用于教学过程中。如具体的专业课程理论教学、实验教学、过程考核与成绩考评等环节均可适当引入；还可通过积极组织学生参加各级家具行业协会组织的各类家具设计竞赛，或与学校有合作关系的企业针对其自身发展需要而在学校内部单独设立的家具竞赛项目，或具有学科与专业特色的学科竞赛等大赛来调动学生学习积极性，激发学生的竞争意识，激发学生学习兴趣与创新欲望，树立良好的学习风气，有利于学生整体水平与能力的提高。（四）建立教师、设计师与匠人合作指导模式第10页共10页n欧美设计教育重视与社会、企业的实际设计课题相结合，并具有灵活的教师聘用制度，部分专业教师是从社会上专业设计公司聘请的兼职教授，专职教师也具备多年的企业工作经验。国内基于林业工程专业的家具设计教师普遍缺乏与西方文化教育的交流，也缺乏实际设计工作经验和市场、工程、新材料以及新技术的知识，在指导学科竞赛的过程中应对各类问题尤其是实践环节中出现的问题具有一定难度。鉴于此，为更好地保证学生学科竞赛综合能力的提高，确保竞赛的顺利进行，促进教师的实践教学水平的提高，我们建立了教师、设计师与匠人合作指导模式，即聘请木工匠人，配合教师与实验员指导学生模型制作环节，聘请企业设计人员从社会与市场需求角度评价设计作品，该合作指导制度的建立，一方面，在提高教学质量的同时弥补了教师在实践环节中知识结构的不足；另一方面聘请企业的设计师和木工匠人辅助教师教学，有助于传统手艺的传承，更好地把握市场的脉搏，也可使学生亲身体验到企业的真实工作环境，有效解决教学与社会对人才需求脱节的问题。西北农林科技大学木材科学系经过三年“工业设计与模型制作大赛”的实践与摸索，已取得一定成效。首先，学科竞赛的开展无疑会提高学生学习兴趣，实践动手与创新能力；其次，在举办学科竞赛的过程中，可及时发现专业课程设置与课程内容衔接等体系存在的问题，推动课程体系的整体优化；最后，借助学科竞赛平台，促进了师生交流，同时对于改进教师教学方法，提高实践教学水平也有很大帮助。总之，以学科竞赛为辐射源，以赛促教，以赛促改，逐渐将学科竞赛融入家具设计教育中，是提高人才培养质量行之有效的途径。家具与室内设计人才培养模式的探索是项系统工程，是一个相当复杂的过程，也是一个不断求发展的过程，国内各高校都进行了多种有益的探索。实践证明，基于学科竞赛的家具人才培养模式既有助于家具设计教育人才培养模式的完善，又有助于高质量家具产业综合型设计人才的培养。今后，我们将探索更好的竞赛项目管理机制实践方式，将学生创作的木艺作品与市场对接，继续促使家具设计人才模式的健全与发展。参考文献：[1]彭亮.中国当代设计教育反思――制造大国的设计教育现状及存在问题[J].创意设计源，2013，（1）.[2]韩维生，肖建平，王瑛等.微型木制品设计制作竞赛项目的探索[J].家具，2013，（4）.第10页共10页n[3]张瑞成，陈至坤，王福斌.学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨[J].实验技术与管理，2010，（7）.[4]余肖红，马掌法，胡孙跃.办公家具行业人才培养的创新与实践[J].家具，2012，（l）.第10页共10页