构建现代学徒制的室内设计工作室模式 6页

构建现代学徒制的室内设计工作室模式本文基于对工作室教学模式的理论分析，对现代学徒制培养模式研究，从平台构建、师资配备、教学课程体系与方法、教学安排等方向分析工作室教学模式，由此对高职室内设计教育课程体系改革提出具体措施。目前高职室内设计专业的人才培养目标为产业输送具备良好职业素养和创新能力的高素质技能型人才。然而当前高职教育下的室内设计专业学生质量与企业一线需求有着很大的差距。设计教育产出与企业要求错位现象严重。学生在学校到工作岗位的定位转换过程脱节，实习生知识面狭窄，没有较好的职业素养适应力等问题，到具体工作岗位中对实际项目运作无从下手。固此，多年来高职艺术设计专业人才培养模式在探索中如何突破，结合现阶段的国内外经验及专业特色，围绕室内设计专业人才培养，根据目前国家大力发展学徒制的政策，结合国内外研究现状，研究高职艺术设计培养模式，力图以“现代学徒制人才培养模式”结合“工作室制”这个的方式，构建新特征的室内设计教学模式，使其符合高职艺术设计人才培养的阶段要求和现代的教育现状以及室内设计专业人才的职业成长规律。第6页共6页n从目前各大高职院校的室内设计教学模式改革来看，主要措施和手段就是所谓的工作室教学方式改革。其最早的雏形可以追溯至现代设计的开端――二十世纪初成立的德国包豪斯学校，其主导办学思想是坚持“艺术与工艺、科学技术与艺术的融合与统一”。包豪斯宣言中提出了“艺术是教不会的，但工艺和手工技艺是能教得会的”。在二十世纪初的现代设计教育开端之时，包豪斯就设立了相当多的工艺作坊，例如有金工作坊、陶艺作坊，还有纺织作坊、木工作坊这些作坊的设置能让学生在实践中实际进行生产，实践是检验真理的唯一标准，学生通过这样的生产体验，能更容易理解学校课堂中学到的理论知识，切实提高了自身实际动手能力，并且在实践中培养了学生的学习积极性。这样以“作坊式教学”的方式是真正的艺工结合的教学模式，做到了以技术实践为主导，也是我们现代工作室教学所追求的宗旨。1.“现代学徒制”结合“工作室制教学”的理论基础现代学徒制是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，以校企合作作为基础，以学生的培养为核心，以课程的新形式为纽带，以教师、师傅的职业素养与能力为支撑。工作室教学模式可以将教室、课程和实践融为一体，是一个相对开放的教学平台。因为知识本身是不断发展的，人的认知是以社会文化的交流的方式构建个人的知识体系，教师、学校、生活环境是知识建构的导向因素。“工作室制”的教学环境提供了更完善有效的知识构建环境，保证了理论与实践的合二为一。在此方式下，学校可以掌握最新的行业相关信息，与国际知名企业开展校企合作关系，并邀请相关学者开展讲学，这些能使学院的师资、科研紧跟社会步伐，有利于教师的继续学习及培训，保持专业特色的水准。第6页共6页n在此模式下，形成的是一种学生之间、师生之间、教师之间新型的合作关系，这是之前传统教学无法比拟的，在此良好的合作关系维持教学与师徒制度的工作室环境快速发展。在学徒制的工作室环境下教师间交流更为便利，同时也能相互监督的作用。因此很多国内外院校鼓励工作室之间跨专业、学科的合作各种项目，将各种专业领域有机的组合到一个项目合作中，这不仅仅是多学科的交流，更能使教学资源得到进一步充分利用。学生之间的交流同样重要，对于学生而言，培养交流沟通能力是一项重要的评价指标，作为我们高职人才培养理念“良好职业素养”的表象。要求学生在现代师徒制度的工作室环境中，建立良好的合作关系，及时调整自身的行为，在良好的互动中培养自身的专业素质。现代学徒制的工作室环境更加有利于学生实践综合能力的培养，与传统以知识讲授为主的课堂方式不同，我们高职人才培养要求“能从事**岗位”，在现代学徒制的工作室环境中，能切实让学生理论联系实际的能力培养提升到一个新的高度，从而直接在毕业的时候能从事**岗位。在工作室的教学内容中，可以真实的让学生参与课题研究、设计竞赛及企业实际项目，在这一切真实的实操项目中，学生对自己的定位，对岗位相关的知识都有更清晰的认识。学生更能学习如何调研、思考如何策划、计划如何统筹等，这一过程弥补了学生之间传统学校教育模式社会经验、工作经验不足这一致命的问题。工作室的构建是参考的企业运作模式，工作室的工作是真实工作项目，让学生更早熟悉工作环境，在从学校到社会顺利完成身份的转换。第6页共6页n2.“现代学徒制”结合“工作室教学方式”构成的几点建议首先，无论任何教学形式的主旨一定是教学的质量，那么教学最终质量好坏决定了教学模式存在的意义。所以，其包含的具体教学形式、管理制度的构建，是模式设置的主要任务。其次，合理的师资配置是模式如何可持续发展的关键，最后还要考虑教学课程及内容方法。（1）“现代学徒制”结合“工作室教学方式”的构建。现代学徒制的工作室构建是校企合作的最新形式，符合现阶段的教育规律及行业发展规律，因此，这个模式是一个相对自由的平台，应该由院系拥有自主管理权，由设计公司及院校负责学科建设，合作制定教学大纲、建设发展规划等。再以工作室为单位制定详细的任务安排，由学校设置负责人进行管理，由企业推荐“专家”作为师傅进行专业指导。同时可以推进竞争机制，采取师生间双向选择模式，师生都可以根据专业方向、艺术风格、管理模式等因素确定师徒关系，作为工作室日常建制。这样促进教学质量，激发了师生的积极性，提高竞争性，同时也符合现代绩效考核的宗旨。（2）师资配备。室内设计作为一门综合性学科，师资来源一般以艺术、技术、市场三个方面为主，合理师资的配置能使教育、教学健康可持续发展。需要建立一个行之有效的符合目前行业发展的由学校教师和企业专家相结合的“双师”新师徒关系。这个双师的团队意义在于理论与实践的互补，有利于学生得到全面的教学知识维度，又有利于“双师”双方的专业能力不断发展。第6页共6页n（3）教学课程体系与方法。“现代学徒制”结合“工作室教学方式”的构建下，课程体系更能遵循学生的认知和职业成长规律，其目标直指人才专业技能、行为规法及职业素养。其教学安排也更注重理论与实践的结合方式。前期将理论课程如设计史、设计基础、设计概论等理论课程适度结合到模型制作、建筑制图、手绘效果图等课程。或是在单一的课程中，增加不同类型的教学方式，教学的方式更灵活的将理论性较强的课程中安排动手练习的教学内容，内容更丰富，学生对知识的掌握更牢固。然后课程安排学生进入“新学徒制”结合“工作室”的环境中，在新的师徒关系中，教师“师傅”将学生“徒弟”引导到学习环境中来，并为学生创造出一个真实的工作环境，制定合理的“工作安排”。在工作室的工作环境中，教师成为学习的引导者角色，随着室内设计专业所涵盖的内容越来越跨界，日益向各边缘学科延伸，不仅与文学、历史、计算机等学科交叉，同时也与消费心理学、市场营销关系紧密，因此在这个时代科学技术发展的背景下，对教师提出了新的要求，除了具备丰富的专业教学经验外，也要对与之相关的人文科学、社会科学、自然科学有所了解，“双师合作的这种工作室环境”能形成一套相对完整的知识体系，带领学生走上一条更为宽广的专业道路。第6页共6页n（4）评价体系。新学徒制的工作室模式中对于学生学习的评价机制有利于提高学生的学习积极性。传统中，教学的评价体系是以考试成绩这一指标来作为检验学生学习成果的标准，学生从小的学习环境如此，但这种评价机制是片面的，所带来的学习惯性是不利于学生自身能力培养及素质的综合提高的。在我们现代的教育理念中学生获得知识的过程才是学习的重点，学生解决问题的能力才是学习的意义，在我们构建“现代学徒制”结合“工作室教学方式”的环境中，其主要评价来自于学生的自我评价、团队评价、教学评价等多方面，其评价的标准是学生在知识构建、能力培养过程中的创新能力、实践能力、团队协作能等综合的考评。结语与传统的教学模式相比，新学徒制下的工作室教学形式注重学生综合能力的培养，有利于实际工作能力的提高，教学更有效率，更加务实。并且切实提高教师的能力，促进专业发展，符合现代职业教育的规律，有助于提高综合竞争力。（作者单位：无锡城市职业技术学院传媒与艺术设计学院）作者简介：贾佳（1981-），女，汉族，湖北黄冈人，研究生，讲师，主要研究方向为室内装饰与陈列、设计课程体系改革。第6页共6页