高职院校室内设计研究性学习教学模式研究 40页

nnn摘要伴随着我国经济社会的跨越式发展,“买房子、大平米、装修房”早已成为百姓日常生活的热点话题和焦点话题。房地产业的迅猛发展,装饰业的持续升温,室内设计及装饰逐渐已成为新兴的热门行业。行业的高增长带来对室内设计人才的需求与日剧增,“能设计、会管理、善工艺”的高素质室内设计人才受到行业的追捧。在此背景下,众多高等职业院校乃至普通院校也都纷纷调整专业结构,争相开设艺术设计专业室内设计方向或直接根据教育部颁布的专业目录开设室内设计专业。高等职业教育是经济社会和科技发展到一定阶段出现的一种新型高等教育,是以培养面向设计、生产、建设、管理和服务等第一线高素质技能型人才为目标的高等教育。但由于我国高等职业教育起步较晚,这就决定了高等职业院校中包括室内设计在内的艺术设计专业的发展起步较晚,人才培养还存在许多问题。例如,教学模式在很多程度上还是模仿学术型的普通院校,未能体现出普通高教与职业高教室内设计专业在人才培养目标以及教学模式方面的区别,导致了室内设计人才培养与行业需求脱节的现象。因此,如何顺应行业企业发展,改革现有教学模式,培养出符合企业岗位需求的室内设计人才,则成为高等职业院校室内设计教育的焦点问题。室内设计表现的方式和内容也与其它学科相互依存，共同发展着；学生在转变为职业的知识技能型人才的过程中学习绘制效果图光凭兴趣和热情是不够的，走出去引进来，是引导学生树立正确的学习观就业观的最好途径。【关键词】高等职业院校室内设计研究性学习教学模式IInAbstractWiththeleapfrogdevelopmentofChineseeconomy,buyinghousesanddecoratinghouseshavebecomethehottopicofcommonpeople.Therapiddevelopmentofrealestateanddecorationindustry,indoordesignanddecorationhasbecomeanewandhotindustry.Thehighgrowthofthenewindustryresultsintheincreasingdemandtoindoordesigner.Peoplewhocandesign,manageandhaveagoodcommandofworkmanshipareverypopularamongtheindustry.Underthecircumstances,manyhighvocationalcolleges。Themethodsandcontentofperformanceofhand-paintedmaparelinkedwithothersubjects.Theinterestsandenthusiasmisnotenoughforstudentstolearnhowtodrawtheeffectsmapwhentheytheyaredevelopedintoprofessionaltalentsofbothknowledgeandpracticalskills.Thebestwaytoguidestudentstoestablishtheproperconceptoflearningandgettingajobistogooutofthecampusandstepintothesociety.【KeyWords】Thehigheroccupationeducation、interiordesign、researchlearning、teachingmodeIIIn目录摘要...........................................................................................................................IIAbstract........................................................................................................................III1.绪论.............................................................................................................................11.1问题提出和意义...............................................................................................11.1.1问题提出.................................................................................................11.1.2研究意义.................................................................................................11.2国内外研究现状...............................................................................................21.2.1国内研究现状.........................................................................................21.2.2国外研究现状.........................................................................................41.3研究方法...........................................................................................................51.4研究难点和创新点...........................................................................................61.4.1研究难点.................................................................................................61.4.2研究创新点.............................................................................................62.高等职业教育与室内设计教学分析.........................................................................72.1高等职业教育的现状.......................................................................................72.2高等职业教育的发展.......................................................................................72.3高等职业教育中学生的现状...........................................................................82.4室内设计专业教学现状.................................................................................103.研究性学习在高等职业院校室内设计教学中的运用...........................................123.1室内设计教学实践中运用研究性学习的提出.............................................123.1.1研究性学习教学模式的思路...............................................................123.1.2培养研究性学习所必须的条件...........................................................123.2研究性学习的思想分析.................................................................................133.3研究性学习的教学过程设计步骤.................................................................143.4基于发展的视角对研究性学习的展望.........................................................184.高等职业院校室内设计中实施研究性学习的评价...............................................214.1评价的一般论述.............................................................................................214.2评价体系.........................................................................................................21n4.3对研究性学习在高等职业院校实施的审视..................................................225.结束与展望...............................................................................................................29参考文献......................................................................................................................31致谢..............................................................................................................................33n1.绪论1.1问题提出和意义1.1.1问题提出高等职业教育是职业教育中最为重要的主体，是社会经济文化以及科学技术发展到一定阶段水平的必然。将科学的教学方法引入我国高等职业教育，更具有突出的实用价值。可以说，我国高职教育其本质目标是教学生获得生存技能。因此，职业教育课程设计的重中之重就是要提高技能。因此有必要寻求一种以工作过程为导向，以学习和实践为内容，以“提高技能”为目的的课程设计。高等职业院校的室内设计专业融合艺术性、技术性、职业性三大特性，应如何设计该专业的课程？应用什么方法设计？1.1.2研究意义近年来，随着经济的发展和社会发展的需要，不少高等职业院校陆续增设了室内设计这个热门的专业方向。室内设计专业在我国的教育界中的发展还是比较年轻的，特别是对于我国的高等职业院校来说，室内专业很多课程的教学也还处在摸索和起步阶段。教学设计是教学的一个至关重要的环节，为了做到有的放矢不打无把握之仗，提高自己的授课质量，要实现这个目标教师必须进行通盘的调研和评估各个方面……诸多此类，所以，有必要对学生进行全面的分析，如认知、思维、能力、爱好、特长、环境等。由于该课程面向全体学生，因此切不可臆断，要客观全面的去分析研究，而后进行有的放矢的针对性教学。随着我国经济和社会的跨越式持续迅猛发展和城市化进程的加快“买房子、大平米、装房子”早已成为日常民众关注的中心话题之一。房地产行业的快速发展,装饰业的持续升温,此时的建筑装饰设计早已成为热门的新兴行业。行业发展的高增长带来对室内设计人才的需求与日剧增,“好设计、能管理、懂施工”的1n高素质专业设计人才受到行业的追捧。在这样的大环境下,众多高职院校和普通本科院校都纷纷对专业结构和方向进行了调整,陆续开设室内设计方向的相关专业。高等职业教育是一种新兴的高等教育模式，是社会经济和科技发展到一定阶段出现的一种新型高等教育,是以培养面向设计、生产、建设、管理和服务等一线高素质技能型人才为目标导向的高等教育。但由于高职教育在我国起步较晚,这就决定了高职院校中包括室内设计在内的艺术设计专业的发展起步较晚,人才培养还存在诸多问题。例如,学术型的本科普通高校在教学模式与方法上一定程度上仍然被高职院校所效仿,并不能反映出普通高等教育与职业高等教育在室内设计人才培养目标以及教学模式方面的的差异,以至于出现很大程度上室内设计专业人才培养与行业需求相脱节的不良现象。所以,如何更好的对应行业和企业的发展,更好的改革现有教学模式,更好的培养出符合行业工作需要的室内设计专业人才,成为我国高等职业院校室内设计专业教育的最为突出的问题。通过这几年室内设计专业教学的过程和教学实践来看，还是存在较大的问题。特别是在当前社会主义市场经济发展的大潮下，室内设计教学应顺应时代的要求，与市场发展同步，及时作出相应的调整和改革，有利于与市场的接轨，提高学生的就业能力，培养出市场所需要的人才。因此，本课题是在对研究性学习等教学思想的研究基础上，针对高等职业学校室内设计这一专业的现状，提出关于教学方面的问题，进一步进行探索，以期望对高等职业学校的教育有一定的借鉴和指导意义。1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状随着国内装饰行业的飞速发展，高等职业院校室内设计专业不断得到了发展，引起了学术界的广泛关注和重视，探讨高等职业院校室内设计专业教学改革的学者越来越多，成果也越来越丰富。在知网中输入“室内设计教学”有400多篇论文论著。目前，在国外，出现了许多具有国际水平的高等职业教育的研究文献，包括各级各类高等职业教育，以及其他许多问题，涉及到的范围面广、国家多、问题深。而国内的研究者分析职业教育问题都是着手层次简单，涉及国家2n数量少，分析比较片面，得到的结果参差不齐，也不近人意。因此，广大的职业教育研究者应深入到更全面的角度、更深入的层次进行系统的广泛的调研，吸收国内外先进成果和理念。要想在国际高等职业教育竞争中立足，就必须学习、强化外国的先进制度和政策，进一步解决国内高等职业教育存在的现实问题，从而为国内高等职业教育提供更多的实证依据和政策建议。宋春芳在《室内设计专业理论教学探索与思考》一文中论述到：在日常的教学过程中，教师不仅要量身打造教学方案，不断更新教学内容，而且要从课内课外出发，做到理论和实践相配合，让学生在实践过程中多动手、多参与。刘斌在《室内设计专业教学改革探讨》一文中指出我国高校室内设计专业正处于快速发展的阶段，但在快速发展的过程中，也带来了一些负面的效应。如学校培养的学生与企业的用人要求之间还存在一定的差距，还需要进一步的调整。陈雪杰的研究角度更加的特别，从就业的角度加强室内设计专业的建设，根据实际调研结果进行分析，提出应以优化就业为导向进行室内设计专业建设。有关于高等职业院校室内设计专业教学改革的文章也比较的多，如：李玉平在《高等职业室内设计教学的改革与方法》中指出教师应根据学校的发展环境和条件，在保持自身优势的基础上，探讨符合社会要求的人才培养战略。吴魏在《高等职业室内设计教学中创新能力的培养》提出针对高等职业学生的自身特点,不断改革教学观念,改进教学方法和手段,重在培养学生的创新与应用能力。高韬的《浅议高等职业技术教育中的室内设计教学》对高等职业院校学生就业情况的分析,研究了传统美术教学方式下的室内设计教学存在的弊端,提出了教学思维固化、专业科目不足、教育模式陈旧、理论与实践脱节等问题,并针对这些问题,从三个方面提出了改良方案。此类一般为地市学院和大、中等专科院校。这部分院校教学设施状况一般或者简陋，师资力量不佳，办学机制不灵活，很少有效果显著的教学思路及发展规划。加之由于受到多方面因素制约，所以主要面向装饰设计公司或房地产公司，担任室内环境设计师、助理设计师或从事设计绘图，制图员等工作；专门从事电脑效果图或手绘效果图的设计绘图工作。1.2.2国外研究现状从1700年开始，国外多次大力开展“研究性学习”运动。该运动首次在欧3n洲开始发起，影响人物有Jean-JacquesRousseau、JohanHeinrichPestalozzi、FriedrichWilhelmFrobel等人。在“启蒙运动”深远的影响下，“研究性学习”的倡导者首次倡导人们远离愚昧、迷信、盲从，解放思想，让人类的心灵为理性的光茫所照耀（这也就是我们平时所讲的人性化的起源，亦称为人本主义）。其实，从职业教育发展的特色和前景而言，研究性学习的方法在职业教育的教学过程中具有更为广阔的运用前景和实用价值。因此，我国的高等职业教育应向国内外教育成果卓著的国家学习，如美国、德国等，也要向国内外具有教育特色的国家看齐，如新加坡、韩国等，学习他们的先进的教学理念、教学方法、教学特色。从学习的角度看西方研究性学习教育比较先进的国家在此领域的背景现状与实际意义。国内的一些教育专家分析并研究了德国的职业教育的特色——“双元制”既完善的培训系统、严格的法律制度，采用独特的培训体系，构建立交桥式的教学体系，加强师资培养，加大法律的监管力度。这种特色的教育给我国的教育上了很好的一课。并且，推出的“双轨制”的文化发展的研究方向为扩大中等职业教育，高等职业教育，教学内容和时间的调整，把重点放在学生的学习能力。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而二战后德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。德国双元制职业教育：所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。德国教育部从80年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合作（如汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司），实施“双元制职业教育”试点工作。中德两国总理于1993年签署了职业教育合作的联合倡议书，足以说明两国政府对这项合作的重视。据不完全统计，由德国在中国资助的职教项目有30多个，分属不同部门。教育部还确定了上海等六个城市为试点市。国内的研究者深入的研究了美国社区大学的教育特色和教育意义，以期为我国的高等职业教育提供现实的借鉴意义和指导方针。研究者从社区大学开创的历史着手，从体制（包括财政体制和管理体制）出发，以课程设置和学生的现实情况为背景，对比我国的高等职业教育和美国的社区大学，从中发现了它们之间的共同点：它们都是以教育学生、满足市场、服务社会为最终目的。该研究对于其4n他发达国家的高职教育强调实践的教学法也进行了详尽的评述。1.3研究方法1、文献研究法文献研究法既根据搜集的文献资料，仔细考察和分析文献，获得对事物和现象的科学认知的一种研究方法。内容分析法通过对文献的定量分析，统计描述来实现对现实的科学认知。这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接发生联系，因而，又叫非接触性研究方法。二者的区别是在分析的重点与分析的手段上有不同。作为教学方法研究为主要内容的课题，教学方法的讨论具有其同一性，因此，网络数据库应运而生，文本内容及时的反映在网络上，迅速及时的为研究者提供了大量的前人的研究成果，如中国期刊全文数据库、人大复印报刊资料网络版等。各个师范大学网站提供了教学研究的相关材料和案例辅以佐证。在本人的研究过程过程中，笔者还在图书馆还翻阅了大量的文献资料，这些文献资料为本文润色不少，是本文的另一个特色。2、实地调查法实地调查既在一定的研究范围内，调查者深入调查现场，运用一定的调查方法和调查手段，搜集全方位、多层次的具体生动的资料，通过直观的统计和分析，深入探讨问题的本质，探讨该问题引发的社会现象和意义。本文通过实地调查和走访，统计分析，深入思考，深刻体会，以期对我的论文提供强有力的数据和实例支持。3、比较研究法随着高等职业学校作为我国教学的一个重要分支、历尽多年的风风雨雨，其形成了一套成型的教学模式，但其在教学和实践中的效果如何，和普通高等教学有什么同一和可借鉴之处，本人查阅了一些关于国外高等职业教学的资料，探讨有特色的教学成功之路，对比分析，反思我国高等职业教育中室内教学设计的发展现状，希望能够为我国的高等职业教育发展提供一些借鉴。本文分别通过对求同比较和求异比较的分析，揭示事物发展的客观规律，认识事物发展具有同一性和多样性的特点。所谓的求同比较既是从不同性质的事物中通过对比分析，寻找它们之间的相同现象或规律，而求异比较是从具有同一性质的事物中通过同类分5n析，探求同一性质的食物的不同的现象或规律。1.4研究难点和创新点1.4.1研究难点研究性学习的困难首先体现在课程的推行中。因为在多数学生看来，它与考试成绩联系并不紧密，花那么多的时间去搞调查、查资料，有不务正业之嫌。学生最担心的恐怕就是会影响常规课程的学习，为此，我们有必要了解学生的心理想法，在进行这门课程启动前的教学设计时，就应想方设法打消他们的顾虑。学生的另一个困难来自客观方面，我们可以向学生了解一下他们希望学校能为他们提供哪些方面的帮助，如做好校内图书馆、计算机室、实训室、后勤部门的服务工作和家长的说服工作以及社会有关部门的联系工作。另外，还有必要了解一下他们希望从教师那里得到哪些方面的帮助和对老师的要求。其次本次实验是一种教学模式改革的探索，受到教学设施等“硬件”条件限制，以及传统课堂教学模式的影响，尚存在许多不当的地方，仍需上级部门大力扶持。1.4.2研究创新点在职业教学体系中，针对学生的实际学习情况，引入了研究性学习策略，提出了能够使得学生能够掌握的研究性学习策略的基本理论和学习方法；将能有效提高高等职业类院校室内设计教学的实际效果，提升学生的创新精神和实践能力，激发创造火花。希望以更加有效的教学手段为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。6n2.高等职业教育与室内设计教学分析2.1高等职业教育的现状从全球视野和历史角度来看，任何快速达到工业化、城市化和现代化水平的国家或地区，无不经过对于高技能型人才大量需求和着重发展职业教育的时期。我国目前正处在高速工业化、城市化和现代化进程中，深入发展高职教育、培育各类技能人才，是时代发展和社会前进的必然过程。从我国目前人力资源市场供大于求、劳动力技能水平与市场要求不相适应的现状来看，深入发展高职教育也是改变劳动力市场供需结构、扩大和促进就业再就业的必要手段，必然会为劳动者提供更加广阔的就业空间和施展才干的平台。近几年，由于全社会对职业教育的重视，各类高等职业院校蓬勃的发展。职业教育的高等化，也使得高等职业教育的功能从单一的为受教育者提供技能培训转到技能训练和学历教育并举，这样使得高等职业教育的发展空间更加的广阔。开拓创新，跨越发展，缩短差距。但更多高职院校面对社会竞争疲于应付，毫无竞争实力，被迫徘徊于行业底层。这类高职院校一般为地市学院和大、中等专科院校。这部分院校教学设施一般或者简陋，师资力量较差，办学机制不灵活，教学内容陈旧，很少有切实可行的教学思路及发展规划。加之由于受到多方面因素制约，所以主要面向装饰设计公司和房地产公司，担任室内与环境设计师、助理设计师或从事设计绘图，施工员等工作；专门从事电脑效果图或手绘效果图的设计绘图工作。2.2高等职业教育的发展高等职业院校规模快速的发展，高等职业教育培养目标的改变和高等职业教育办学质量的提高，为职业教育的发展做出来了突出的贡献，社会对高等职业教育的认可度逐步提高。高等职业教育不仅对职业教育大众化起到了决定性作用，也为进入大众化阶段后的高等教育健康发展起到了重要作用。一个明显的标志就是就业率有所提高，社会认可度也得到不同程度的提高。从2005年到2011年的6年中，高等职业院校招生人数从63万增加到327.5万，在校生人数从157万增加到615.65万，分别占全国普通高校招生人数的547n％和在校学生数的46％。目前在全国近两千所普通高校中，高等职业院校占一半以上。基本实现了每个地市至少有一所高等职业技术院校的格局，高等职业院校成为地方经济社会发展和人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育。当前，高等职业院校基本具备了高等职业教育发展的教育设施条件，为高等职业教育的发展奠定了坚实的基础。高等职业教育的发展要以培养技能型人才和高素质劳动者为目的，以带动经济建设为根本，以和谐社会为标杆，一方面要抓住机遇，大力发展高等职业教育，另一方面也使一些问题得到及早显露出来，例如职业教育的观念、政策、投入及自身发展等多方面方面。按照国家有关规划我国近两年来的高等职业教育年招生规模应该达到占普通高等教育招生规模的二分之一以上。我国高等职业教育要发展就要加强与世界各国的交流，积极与先进国家采取多种多样的广泛交流与合作，吸取有益经验，使我国高职教育能够健康快速地向前发展。深入引导高职院校的发展方向，确立办学目标，走科学发展的道路。2.3高等职业教育中学生的现状随着我国高等职业教育的迅速崛起，越来越凸显出其对地方经济建设发展所起到的不可或缺的积极作用。但从我国现有后备人才结构层次看，专业技能过硬，综合素质较高的实用型技术后备人才仍是当前经济建设中最紧缺的后备人才。而目前高等职业院校学生素质的实际状况却不容乐观，客观上固然是由于社会上对职业教育还存在偏见，主观上也是因高等职业院校扩招过快、职业教育起步晚发展滞后、职业教育本身发展不平衡等多种主观原因，才导致高等职业院校生源文化程度参差不齐和整体素质普遍不高等现象，而这又势必会给高等职业教育的发展和提高带来很不利的影响。因此，高等职业院校要想在整体有利的大环境中乘势而上，就必须针对目前高等职业学生的现状进行分析与研究，制定相应的教育对策。高等职业学生文化基础参次不齐是其中的重点。由于高等职业院校的学生文化基础参次不齐，高等职业学校在实施教学的过程中首先要做好因材施教、因势利导工作。如：针对高等职业学生的文化素质层次，实施相应的多层培养；按照多样化的衡量标准培养各类实用人才，订立执行递进式的多样化的评价标准与考核尺度；依据培养目标的不同订立相适应的专业8n教学模块，以便帮助学生能根据自己选择的专业方向确定侧重点，等等。室内设计专业尤其如此。此外部分学生是由于入学前的地区相对偏远学习交流环境较差，导致他们进入此类院校，但也有部分学生是由于学习态度的原因而进入到此类院校就学，这部分学生学习兴趣不高、主动性不强、学习目的不正，导致就学实质是为了学历而上学的不良现象的出现。但是从发展的角度看高等职业院校的学生，我们可以认识到高职学生是发展的。如何看待学生的身心发展问题，涉及对学生天性和潜能的估计,也涉及对学生身心变化过程的认识。坚持什么样的发展观念,对教育目的的确定以及教育行为的选择都有直接的导向作用。所以要用发展的观点认识高职学生。（1）高职学生身心发展的规律性。遗传,环境和教育是决定个人身心发展的基本要素,各种因素作为个体发展的条件,通过个体的活动而发挥作用。学生(尤其是接受基础教育的学生)的身心发展,最典型地体现出人身心发展的特征与规律。认识到学生身心发展具有规律性,是客观地理解学生的基础。是熟悉学生身心发展的特点,并依据学生身心发展的规律和特点开展教育活动,从而有效促进高职学生身心健康发展的前提。（2）高职学生具有巨大的发展潜能。在实际工作中,许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息,没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观,认为学生的智能水平是先天决定的,教育对此是无能为力的。其实学生具有巨大的发展潜能,这已为科学研究所证实。得出了人脑通过专门训练,智力水平可以明显提高的结论。作为教育工作者,应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的,坚信每个学生都是可以获得成功的。相信高职学生的潜力,是把学生作为发展的人来认识的重要要求。(3)高职学生是处于发展过程中的人。作为发展的人,也就意味着学生还是一个尚未完全成熟的人,还是一个正在成长的人。在实践中,人们往往忽视学生正在成长的特点,而要求学生十全十美,对学生求全责备。这是和发展观点相对立的。其实作为发展的人,学生的不完善是正常的,而十全十美则是不符合实际的。发展作为一个进步的过程总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的。没有缺陷,没有矛盾,就没有发展的动力和方向。9n有鉴于此我们高等职业技术教育要培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，保持持续高涨的学习热情，在此基础上，提倡创新。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“学生学习的动力来源于自身对知识的兴趣。”并且解决学生的思想问题，这也是我们高等职业技术教育的一个重点和特点。2.4室内设计专业教学现状国内房地产业的迅猛发展为室内装饰设计行业带来了春天，大量的室内设计装饰公司应运而生，学生的就业前景一片大好，甚至出现供过于求的场面，因此，室内设计专业的毕业生在市场上成了抢手的“香馍馍”。专业细分如图2—1所示：室内设计小专门方向专业核心课程施工技术表现设计小工程管理小专门方向（三年级）专门方向专业核心课程专业核心课程（三年级）（三年级）室内设计与工程管理艺术表现设计小专门家具与陈设设计小专专业版块方向门方向专业主干课程专业主干课程专业核心课程专业核心课程专业选修课程专业选修课程（三年级）（三年级）环境艺术设计（二年级）（二年级）大平台专业课程（一年级）雕塑设计环境艺术设计建筑雕刻设计小专门专业版块环境艺术设计小专门专业版块方向方向专业核心课程专业核心课程（三年级）专业主干课程（三年级）专业选修课程景观设计小专门方向雕塑设计小专门方向专业核心课程专业核心课程（三年级）（三年级）景观植物设计小专门方向专业核心课程（三年级）图2—1：课程包组织结构图10n苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系的前身是1958年建校初期设立的工艺织绣、工艺雕刻专业，1984年工艺织绣、工艺雕刻专业更名为室内装饰设计、雕塑设计专业，1998年2个专业合并组建环境艺术系。环境艺术系目前有3个专业，有国家级试点专业1个，省级优秀教学团队1个，省级特色专业1个，省级实训基地1个；学生1200余名，近四十个教学班；专兼职教师近60名，高级职称10名；各类专业教学工作室、设计事务所、教学实训车间、教学实验室40多个，近20000平方米，并共享其它专业实训60多个，有多个校外实训基地；出版教材12本。为进一步深化教学改革、强化内涵建设，促进教学实践和科研再上台阶打下了良好的基础。本专业以“工作室制”为载体，以“大基础平台，小专门方向”的专业教学进阶的人才培养模式，积极推进专业的教育教学改革，取得了一些成果。但是从毕业生的反馈情况来看，高等职业院校的室内设计专业教学现状堪忧。有不少学生遭遇就业障碍，原因一般有以下几方面：首先，这类些院校共同的教学特点是教学思路不灵活、观念老套、学术性专业性差师资力量不足水平不高加上教学设施一般甚至不足，导致总体教学条件差，实际上属于维持专业的基本开设状态。其次，室内设计专业学生电脑软件掌握的水平欠佳，室内设计专业教学不能达到实际应用的要求。比如，室内设计专业教学只能掌握3dmax和AutoCAD的基本使用操作技能，学生难以独立绘制专业效果图和各类图纸；工作速度缓慢效率低下，难以适应社会的要求，时间花费长、质量低下都成为室内设计专业学生的通病，导致这些问题的原因可能有：经验不足、掌握差、灵活度低等有关。加强校企合作，学生在学习过程中和实习期间有机会接触更多些专业内容，各方面都会得到很好的改善与提高。室内设计专业教学与行业需求脱节，室内设计专业教师缺乏对市场变化的及时掌握，不能及时针对行业发展的迅速变化需求而改进教学重点，这也是培养效果不佳的原因之一。加强校企合作，提供“订单式”培养和学生实习双向服务。11n3.研究性学习在高等职业院校室内设计方向教学中的运用研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师引导下，从自然、社会和自身生活中选定课题，通过对文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习，并在这个过程中习得科学研究的方法。在高等职业教育的室内设计教学中引入研究性学习方法,让学生灵活地掌握并运用它,其积极影响是全方位的。3.1室内设计教学实践中运用研究性学习的提出在室内设计教学实践中运用研究性学习方法由来已久。从1950年至1970年，“研究性学习”的第三次浪潮席卷到美欧和亚洲的部分国家，如韩国和日本，JeromeSeymourBruner（美国）、施瓦布、费尼克斯等人成为了此次“研究性学学”的主要发起人，在他们的带动下，人们开始关注理论系统和学科分支等课程改革的重要内容，一系列的改革填补了理论系统的空白，促进了学科分支的细化，带来了全球性的转变学习方式的风潮，特别是在义务教育的基础性的教学过程中。而在职业教育中，人们对研究性学习的重视程度还不够，意识还比较薄弱，忽略了它的实际运用价值和未来的发展前景。3.1.1研究性学习教学模式的思路以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为依据，以再发现为学习。它强调学生是发现者，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下，通过学生自己探索和学习、实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题（研究专题）──探索研讨──总结提高过程。3.1.2培养研究性学习所必须的条件1、要给学生自由支配的时间和空间。打破传统的课程在计划和时间上的严格安排。给学生的时间和空间，适当的控制、统筹安排。给学生一片自由思考的天地。12n2、要给学生创造发现问题的条件。要给学生接触实际和自由阅读的机会。3、要给学生提供必要的基础知识、基本技能和基本方法。搞研究性学习，它并不是不要基础知识、基本技能和基本方法。而且，通过研究性学习会带动基础知识的学习，加深对书本知识的理解和掌握。4、必须给学生提供研究方法的指导。研究性学习方式中一个基本的主线是研究方法。没有研究方法的支撑，研究很难科学地进行。5、需要给学生提供一定的研究技术和研究手段。这个要根据课题的不同，学校条件的不同来决定。有些需要实验室仪器，有些需要更先进的仪器。要学会利用外界的资源。6、要给学生提供一定的信息来源。书刊、报纸、电视、网络等都是信息的来源，要充分利用网络。3.2研究性学习的思想分析高等职业院校学生的研究性学习的思想分析，有以下几点原因：第一，相当一部分学生自身欠缺刻苦钻研精神，并带有厌学心理。凡是涉及到学习就心情烦躁，心绪不宁。第二，部分学生学习成绩，同高考成绩较高的学生比较，确实有一些差距，导致自卑、抑郁、缺乏自信、竞争意识和创新精神。第三，虽然有些学生显得聪明伶俐，传统的教育方法已不能满足学生对知识的需求，导致他们变得学习毫无动力，思想泛散，不能以正确的心态对待和处理问题，处处寻找地方发泄内心的不满，消极情绪严重，严重影响了学生的心理和生理健康。第四，甚至还有个别学生患“读写恐惧症”。科学实验证明，此非疾病，亦非智障，但不能适应常规教育的读写理解方式，导致孤僻心理，不随和，不合群，也没有了解别人或和与别人交往的意愿等。但是高职的学生从发展的角度看，高职学生是发展的。他们的身心发展问题该如何去看待呢？这不仅涉及到对他们未来的肯定，还涉及到对他们现在的发展。坚定科学的发展理念，为社会服务的教育目的，研究性的教育方式，引导学生走上正确的道路。因此，研究性学习对高职学生来说势在必行。13n（1）探索高职学生身心发展的规律。个人的发展是受内部因素（如遗传）和外部因素（环境、教育）共同决定的，而内部因素我们无法改变，只能通过外部因素的作用来影响学生的个人发展。孩子（尤其是义务教育阶段的孩子）的身心发展，其特征与规律最为典型地突出。只有认识到学生身心发展具有规律性，才能客观地认识他们。了解其身心发展的规律和特点并开展教学措施，从而有效促进他们身心健康发展。（２）高职学生未来发展潜力巨大。在教学过程中，许多人往往从他们的上课情况评判他们是否有出息有潜力。许多人怀有这种固化的潜能观，此时的教育对此是无能为力的。其实每个人都有惊人的潜力，这是科学研究所论证的，证实大脑通过专项训练，智力水平可以获得显著提升的结果。作为教师，坚信他们每个人都有潜力的能成功，用发展的眼光来看待学生并要着重注意人的因素。（３）处于发展过程中的高职学生也就是说他们还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。实际上人们往往忽视他们成长的特性，对他们求全责备，这和发展观点相对立。其实作为发展的人，不成熟是正常的，完美则不现实。发展是一个渐进的过程，这个过程中布满陷阱，但矛盾伴随着发展前行。3.3研究性学习的教学过程设计步骤目的要求：主要使学生掌握室内平面设计和空间组织，结构内表面（墙面、地面、顶棚、门和窗等）的处理，照明和光源的运用以及室内家具、灯具、陈设的选型和布置。此外，还有植物、摆设和用具等的配置。研究性学习的教学过程，一般可采用课题研究和项目设计两种方式。课题研究是以认知和解决某一问题为主题，包括调查、实践和文献研究等。项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主题，包括社会性活动设计、科技项目设计等，例如一次环境保护活动的策划、某一设备设施的制作等。不论是课题研究还是项目设计，都要让学生成为学习、活动的中心，并基于合作，参与到真实的生活世界当中去。每个学生在校三年，必须完成两至三个课题项目研究。可依据学生的兴趣爱好或急需解决的问题来设计，也可以利用三年的学科发展倾向来设计。研究性学习的教学过程设计步骤一般可以分为如以下图示的六个阶段和步骤：确定课题→制定计划→搜集资料→整理分析→交流评价→自我反思14n（1）确定课题。研究性学习活动的课题可由学生自己提出，也可以在教师的指导下提出，起始阶段也可以由学校提供研究课题让学生选择。研究的课题最好是来自于学生的现实生活，对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义、可行性的。（2）研究性学习活动要求学生在室内设计专业教师的指导下自主选择相关领域并形成研究课题，继而提升为课题或项目，并进行相对系统的研究和设计，最后形成一定的结论。室内设计专业课题或项目的选择在内容上要从学生的实际生活出发，从熟悉的问题出发，从自身的优势出发，有效地利用各种社会资源和自然资源，紧密结合地区和学校的实际开展。在研究或设计中应对自然、社会、自我三者作整体关注，充分挖掘课题或项目所具备的自然因素、社会因素和自我因素，不仅探究事实和规律，更要注重研究课题的教育价值和社会伦理价值，努力实现自然、社会和自我的内在整合。研究性学习的教学过程设计步骤举例如表3—1所示：序工作学知识要求技能要求号任务时1-1纤维1、室内陈设设计的含义、功能。1、能进行市场信息采集、分析。8艺术2、室内陈设设计的风格和流派。2、能分析陈设与室内环境的关陈设3、了解陈设设计的分类、陈设系。鉴方式的分类。3、能分析材料与陈设的关系。识。4、了解陈设与室内空间环境的4、能分析工艺与材料的关系。关系。5、能分析陈设设计案例。5、了解材料与陈设的关系。6、了解工艺与材料的关系。7、了解陈设品市场情况，市场的设计方向和设计趋势。2-1纤维1、了解常用纤维综合材料的基1、能识别分辨材料。18综合本性质与常见形态。2、能用多种手法表达单一材料材料2、理解多种材料的自我语言和语言。语言抽象语言。3、能用多种手法表达复合材料15n体3、理解多种材料的复合语言。语言。验。4、理解材料色彩设计。4、能进行一般材料的固定、连5、理解材料组合中的形式美。接。6、掌握纤维综合材料语言的表5、能发现材料形态语言及材料达方式。组合形态。3-1纤维1、了解壁饰项目设计程序。1、能完成设计项目的现场勘测。18综合2、掌握现场勘测知识。2、能掌握业主的构想和要求。材料3、了解壁饰与室内环境的关系。3、能对设计进行功能定位。壁挂4、了解壁饰材料与室内墙面材4、能根据要求完成手绘壁饰设壁饰料的关系。计方案。设5、了解壁饰形态与墙面形态的5、能讲解壁饰设计方案。计。关系。6、能正确熟练摆弄材料。7、能发现材料形态及材料组合形态。3-2纤维1、了解壁饰项目制作程序。1、能完成材料的选购。28综合2、体验多种材料的物理性能。2、能进行物料、耗材及成本的材料3、体验多种材料的抽象表现。估算。壁饰4、体验材料语言。3、能确定制作的工艺方法和流制5、体验材料组合中的形式美。程。作。6、了解一般的经纬编织方法。4、能正确熟练摆弄材料。7、了解黄草编织的基本方法。5、能固定所发现的材料形态。8、了解基本的绒绣针法等工艺6、能连接材料形态单元。技术知识。7、能在制作中进行设计。8、能按照壁饰设计图制成壁饰成品。9、能完成壁饰的安装。16n4-1纤维1、了解空间隔断项目设计程序。1、能完成设计项目的现场勘测。18综合2、掌握现场勘测知识。2、能掌握业主的构想和要求。材料3、了解空间隔断的功能。3、能对设计进行功能定位。空间4、了解空间隔断与室内环境的4、能根据要求完成手绘空间隔隔断关系。断设计方案。设5、理解空间隔断的形态特征。5、能讲解空间隔断设计方案。计。6、了解风格与空间隔断的关系。6、能正确熟练摆弄材料。7、了解多种材料的物理和化学7、能发现材料形态及材料组合性能。形态。8、理解材料色彩设计。9、理解材料形态的文化内涵。10、理解形式美原理法则。4-2纤维1、了解空间隔断项目制作程序。1、能完成材料的选购。28综合2、绘制裁剪样板图知识。2、能进行物料、耗材及成本的材料3、体验空间隔断的形态特征。估算。空间4、体验多种材料的物理性能。3、能确定制作的工艺方法和流隔断5、体验材料形态的文化内涵。程设计。制6、体验材料语言。4、能按照图纸进行裁剪。作。7、体验材料组合中的形式美。5、能固定所发现的材料形态。6、能连接材料形态单元。7、能在制作中进行再设计。8、能按照空间隔断设计图制作成品。9、能完成空间隔断的安装。17n5-1纤维1、了解布艺软装的系列要求与1、能在团队合作中进行系列的18综合单项功能要求。单项设计。材料2、了解室内环境与布艺软装的2、能用手绘设计草图与口头表软装风格关系。达与他人交流。配饰3、了解多种布类材料的触感和3、能以摆放布类材料表达设计设计视觉表现。意图。4、熟悉色彩构成知识。4、能在摆弄布类材料中发现布5、理解布类材料的文化内涵。类材料的形态语言。6、理解布类材料的形态语言。5、能够利用电脑作制作平面图7、理解布类材料组合中的形式和效果图。美。5-2纤维1、了解配饰项目制作程序。1、能操作上海胜家8280缝纫机。28综合2、绘制裁剪样板图知识。2、能组合材料。材料3、设计贯穿于制作全过程。3、能固定所发现的材料形态。软装4、体验材料形态的文化内涵。4、能用数码相机拍摄记录过程配饰5、体验材料语言。设计。制6、体验材料组合中的形式美。5、能按照设计图制作成品。作。6、能整烫、折叠、简易包装成品。注：根据专业课程目标设定了五项学习任务。表3—1研究性学习的教学过程设计步骤举例3.4基于发展的视角对研究性学习的展望基于发展的视角研究性学习的展望，要从职业教育发展的特色和前景而言，研究性学习的方法在职业教育的教学过程中具有更广阔的运用前景和实用价值。因此，我国的高等职业教育应向国内外教育卓著的国家学习，如美国、德国等，也要向国内外具有教育特色的国家看齐，如新加坡、韩国等，学习他们的先进的教学理念、教学方法、教学特色。德国双元制职业教育：所谓“双元制职业教育”18n就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。构建立交桥式的教学体系，加强师资培养，加大法律的监管力度。这种特色的教育给我国的教育上了很好的一课。并且，推出的“双轨制”的文化发展的研究方向为扩大中等职业教育，高等职业教育，教学内容和时间的调整，把重点放在学生的学习能力。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。思维是从疑问和惊奇开始的，敢于怀疑和大胆想像是很重要的。研究性学习是一种从学习者个体发展的需要和认识出发的学习方式。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。它的特征有：创新性、研究性、实践性、开放性。而创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程，它是在个人已有的经验基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。它要求打破常规的解决问题的方式，将过去的经验重新加以综合，给问题以新的解决。它的特征有：积极的求异性；敏锐的洞察力；创造性的想象；独特的知识结构、活跃的灵感；新颖的表述。研究性学习对于培养学生的创新思维有着显著的优势。例如，在室内设计教学中，通过研究性学习，老师和学生都可以对所学知识进行分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的绝对化观念，使学生心理处于放松状态，易于激发每个人思维活动的潜能。1、运用研究性学习，培养学生学有所用的意识在传统的填鸭式课堂教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。学生花大量时间进行知识记忆和技能的练习，缺少对所获得的知识技能进行内化，缺少对学习过程的反省和调控。其结果是，在课堂上，学生是接受知识灌输的容器，在课外是解题的操作机器。在这种教学模式下，去培养学生的创新意识，效果是可想而知的。而研究性学习则重视学生的主体地位，让学生主动地认识和接受教学，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。这时老师所要做的是联系现实生活，提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，知识学有所用，从而提高了学生创新思维的积极性。19n2、运用研究性学习，培养学生学以致用的能力从认知的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是运用知识，解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中，学生在老师的引导下，解决了所学知识点时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，以此激发学生解决问题的强烈愿望，使学生的个性能够得到充分的体现，进而训练学生的创新思维。3、运用研究性学习，培养学生解决问题的综合能力对于一些教学利用课堂时间难以完成，老师可先把问题提前展示给学生，让学生查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总。这样不仅开阔学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息。提高了学生的交际水平及综合分析解决实际问题的能力。例如：陈设艺术的装饰语言在室内设计中的应用上，学生在课堂上进行交流和讨论，这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、资料，利用计算机检索资料，培养了学生综合分析问题及解决问题的能力，促进了全面提高。20n4.高等职业院校室内设计教学中实施研究性学习的评价按照教育部的设想，高等职业院校室内设计专业方向研究性学习，是为高等职业院校进行的一次大规模改革。发现、研究、解决问题的能力研究性学习对学生所要做的重点培养，具有鲜明地时代特色，同时让学生拥有浓厚的人文气息。4.1评价的一般论述在室内设计教学实践中运用研究性学习方法由来已久。而在职业教育中，人们对研究性学习的重视程度还不够，意识还比较薄弱，忽略了它的实际运用价值和未来的发展前景。室内设计方向研究性学习在组织过程中，学生根据所需自主选择学习方式和活动情境，突出了学生的主体性。近年来，各地高等职业院校围绕“研究性学习教育”进行了积极的探索，也取得了良好的办学效果，充分显示了这一研究性学习教育的生命力。经过锲而不舍的渐进式改革和摸索，高等职业教育办学模式和特色逐步显露，其中“研究性学习教育”是高等职业发展的重要途径。但现存社会发展条件下的不确定性因素，以及学校资源的不适应性使“研究性学习教育”落实有一定困难。4.2评价体系高等职业院校室内设计专业方向实施研究性学习已经建立完备的规章制度，建立自己的章程和全面的监管框架，制定了一系列行政法规，确保各个环节能够有条不紊的运作，并且产生了一批优秀成果。那么具体的评价量表是：评价项目评价要点自评互评师评1、认真参与每次活动。2、努力完成自己承担的任务。在活动中参与的态3、做好资料积累和处理的工作。度与表现4、敢于思考勇于提出想法。5、乐于合作，富有团队协作精神，尊重他人，21n善于并乐于交流。6、善问、乐究、勤动，实践。在活动中7、关心活动过程中的每一个步骤细节，有一获得的体定的责任心。验8、实事求是，尊重他人想法与成果。9、不怕吃苦、勇于克服困难。在活动中10、能用多种途径获取信息。的学习方11、对于所学能够活学活用。法的掌握12、有求知的好奇心、探索的欲望。在活动中13、独立思考，自主学习，能够发现问题、提的实践能出问题、分析问题、解决问题。力的发展14、积极实践，发挥个性所长，施展才能。注：1、评价结果分为A、B、C、D、E五个等级。2、A表示好，B表示较好，C表示一般，D表示尚可，E表示差。3、获得A、B等级的同学可获3个学分，C等级的获2个学分，D等级的获1个学分，E等级的不给予学分。小组合作是高职学生在开展研究性学习的过程中通用的组织方式，通常由三至五名学生组成一个课题组，另外各组均配专业跟组教师。平等合作的氛围使各种观点能够在交流中进行有益的碰撞，从而产生视角独特、思辨性强的调研报告。高等职业院校室内设计方向主张“注重研究的过程而非成果”的理念，要求学生尊重事实，自主思考创新。学生在探究的中要查阅大量的文献资料，进行艰苦的实地调查，还要分析整理海量的数据，期间也培养了他们严谨的严格的态度和克服困难、锲而不舍的精神。4.3对研究性学习在高等职业院校实施的审视研究性学习主要与传统的接受性学习相对。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知22n识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。尽管听讲式学习和研究性学习各有长短，我们不能简单地说听讲式学习就是落后的、研究性学习就是先进的，但不能不承认，研究性学习确有其独特的好处与必要性。国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，探究是人的一种本能，更是人类生存之本和生存方式，而儿童天生就具有这个能力；学生可以通过探究来了解、认识世界，获得真正属于自己的知识，构建自己的知识体系；而探究的过程就是培养学生思维能力的过程，在这个过程中学生会灵活的运用自己已经掌握的知识和经验，从而使得学生自己对其所掌握的知识进行整合，并且能够活学活用；探究同样会使得学生形成民主品格，例如学会合作。交流、倾听以及批判和反思；学生会在探究的过程中历经失败挫折，饱尝曲折，以及成功后的兴奋，这些宝贵的人生经验会让他们更好地理解科学的本质和精神。由此可以看出，研究性学习对于学生好奇心的保护，培养其个性和兴趣起着重要的作用，同时可以培养学生自己主动对知识和信息的获得的能力，是一个人可以终身学习、保持发展的重要途径。研究性学习存在多种类型、多种方式。就学生从事研究性学习的渠道与途径而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：两者通过设置独立运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研究性学习；后者主23n要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究学习。根据探究题材是否固定答案的不同，可以把研究性学习分为“半开放、半封闭的准探究”和“完全开放的真探究”。前者通常只是让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或教材中的预知结论；后者则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，在这种类型的探究中，学生所要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少从教材中找不到现成的答案与结论；甚至在某些时候，连问题本身也需要学生自己去发现、去界面、去澄清。显然，后一种研究性学习挑战性更高，更类似于真实意义上的探究。根据学生探究领域或题材的不同，可以把研究性学习分为自然科学领域的探究学习、人文社会科学领域的探究学习，以及设计与制作领域的探究学习。应当看到，不同领域的研究性学习方式各不相同：对于情感、态度和价值方面的研究性学习，“换位思考”、“移情体验”和“行动参与”是必不可少的要素；科学领域的研究性学习相对来讲大家都比较熟悉，学生的探究过程不外乎是：发现和界定问题，提出理论假设，搜集资料证据对假设进行检验，得出结论；设计与制作领域的研究性学习，一般总会涉及“设计”、“制作”与“评价”三大核心要素。对研究性学习在高等职业院校实施的审视要注意几点：（1）高等职业院校实施研究性学习需配备跟组教师高等职业院校教师要在课题的提供、选定，研究方案的设计与论证，具体实施等过程中与小组成员一同研讨。跟组教师以参与者的身份出现，并尽可能的与学生建立平等的关系，以启发、引导这些把握方向的方式激发学生内在的创新意识和探索的激情，其职能是“指导”，而非“领导”。（2）评价高等职业院校研究性学习的基本原则高等职业院校实施研究性学习更应重视学生在研究性学习中的成长，重视能力目标、情感目标以及知识目标的实现。所以，对高等职业院校的研究性学习进行评价，须用动态的角度去审视全部过程，而非简单的静态目光单纯注重结果。（3）高等职业院校需不断进行自我完善高等职业院校要完善并健全自身组织和制度方面建设，健全规章制度，规范化管理，避免高等职业院校散乱差等问题的发生。24n（4）高等职业院校实施研究性学习教育模式需学校的支持高等职业院校实施研究性学习是教学组织形式和活动形式的再创新，尤其是在教学组织形式和活动，特别是学生进行学术研究，通过研究，技术创新高职院校研究性学习，完善机制，丰富内容，扩大参与，帮助他们聘请导师，并在资金投入、评奖评优中予以倾斜。努力在全校形成鼓励创新的氛围，采取开放、灵活的管理运行机制，为高等职业院校实施研究性学习提供更为理想的环境。下面是高等职业院校室内设计中实施研究性学习的一个实例：研究性学习教学设计一、课题的提出的背景按照教育部基础课程改革的设想，新课程计划中增加了一项必修课──研究性学习。发觉问题、分析问题以及解决问题是研究生学习所要重点对学生培养的能力。二、课程标准设计通过本课题的分析研究，希望能实现以下目标：（1）通过学生对室内设计学科及材料的搜集与筛选，使其熟知获取资料的多种方法，培养其分析整理资料的能力。（2）学生通过对室内设计专业方向的内容的概括分析，培养其收集和处理材料的能力，促进学生自主创新，产生属于自己的观点。（3）学生借着研究课题的机会，把握研究问题的基本方法和能力。（4）通过学生对同学和教师的访谈与问卷调查，让学生拥有了对研究性学习的兴趣，学会于他人进行沟通的能力。（5）增强学生团队精神和沟通能力三、活动过程设计第一阶段：知识准备阶段：1、学习目标：(1）让学生初步了解研究性学习的理和此项课程的目标。（2）激发起学生对研究性学习的兴趣。（3）使学生初步掌握如何摘录、怎样保存网络信息资料，怎样分类筛选各种资料。25n2、活动流程：介绍一个具体的研究性学习的案例，利用多媒体工具向学生系统地讲解、演示学习的意义与研究的方法。第二阶段：接触课题阶段1、学习目标：通过教师的介绍与引导，激发学生对室内设计兴趣，并产生对研究室内设计的期待感。2、活动流程：教师向学生展示有代表性的室内设计案例，并针对所展示的案例提出一系列的问题，激发学生的求知欲和对开展探究活动的期待感。第三阶段：确定课题阶段1、学习目标：（1）在教师的引导下确定研究的主题。（2）建立共同的学习小组，分配好各小组的研究任务，并制订研究计划表。2、活动流程：（1）运用头脑风暴法，同学们七嘴八舌地提出围绕室内设计所想到的感兴趣的问题，并归纳整理，确定最终研究课题，具体要解决的问题是：新中国成立后各个时期的室内设计有何特点，哪些代表作；外国室内设计有哪些特点，有哪些代表作；近代以来中国有哪些著名设计师，其作品有何特点，对社会发展产生了怎样的影响；总的来说室内设计有何特点，对同学们的学习将产生怎样的影响。（2）建立学习小组，并分配各个小组要研究解决的具体问题。（3）确定在研究过程中要开展的活动：室内设计创作大赛第四阶段：课题研究阶段一、学习目标：1、培养学生资料搜集、筛选和整理的能力；2、培养学生对室内设计的描述和分析能力，提升独创的思维能力；3、培养学生的合作与沟通的能力。二、活动流程：1、进行建国后不同时期有关室内设计的研究：26n搜集建国以后各个时期的室内设计；分析各个不同时期的室内设计所反映的时代特点；分析各个时期的室内设计的特点。2、外国室内设计的研究搜集不同国家、不同时期的室内设计；分析这些室内设计所反映的内容（重点在思想与文化），分析其特点。3、对国内外的室内设计进行分析比较；4、对中国的著名的设计大师及其作品进行分析研究；5、室内设计创作大赛；6、分析室内设计对高中历史学习的促进作用。第五阶段：成果展示阶段一、学习目标：1、通过学习别人的研究成果来丰富自己的研究成果。2、充分体会到获得自己的研究成果后的成就和喜悦，同时享受在与他人交流、探讨和争论过程中的乐趣。二、活动流程：1、各组将研究成果通过图片、照片、以PPT件等形式进行讲演交流；2、进行研究成果的评价（小组互评、教师点评）；3、最终把各组的研究成果制成网站。第六阶段：交流总结阶段一、学习目标：通过同学们对开展研究性学习的心得体会的汇报与交流，总结这次活动的得与失，为以后研究性学习的开展打下坚实的基础；二、活动流程：1、各组代表对整个研究过程作总结性的汇报发言；2、各组间沟通交流在进行探究的过程中所遇到的问题及解决思路，交流各自的想法与感悟。3、教师总结，肯定学生们的研究成果，总结不足，鼓励同学再接再励，在总结成败得失的经验与教训后，将研究性学习的活动开展得更好。27n五、活动成果展示设计本课题的活动成果展示分为四个部分：第一部分：通过“室内设计创作大赛”来展示活动成果当学生拿出一组自己亲自设计创作的室内设计时，说明这个学生已经对室内设计的特点、形式、表达的手法有了一个较为完整的了解，并内化为自己的知识，然后才能通过自创的室内设计表现出来。所以“室内设计创作大赛”可以说是一种特殊的成果展示方式，它能更全面地反映学生的能力提升水平。第二部分：Powerpoint形式的成果展示在这一部分中学生所展示的成果主要是他们经过对室内设计的进行研究后而得到的一些文字和图片的成果，包括室内设计的特点、室内设计对学习的影响、中外室内设计比较及室内设计史论等。第三部分：心得体会的交流学生通过一系列活动和亲身经历，真正体会到了自主学习的滋味，当中的收益可想而知，我们要求学生把所想、所感、所思、所得及今后努力的方向总结出来并与同伴进行交流，这也是一种成果的展示。当然，这是一种思想的成果。第四部分：网站成果展示利用网站的综合性和传播性特点，把整个研究过程的图片、文字、Powerpoint课件成果进行全面的展示。六、评价及学分认定对于研究性学习的评价应该重参与过程，重视评价主体的多样性，进行综合全面的评价，评价的标准应该合理，评价的方法和手段应该多元化。其评价的根本目的应该是课程的价值，以学生全面发展为目标，转变学生的学习模式和方法。具体学分认定：本着公平公正公开的原则，教师评学，同学互评，最广泛的进行互评，提高同学们的积极性和能动性。1、评价结果分为A、B、C、D、E五个等级。2、A表示好，B表示较好，C表示一般，D表示尚可，E表示差。3、获得A、B等级的同学可获3个学分，C等级的获2个学分，D等级的获1个学分，E等级的不给予学分。28n5.结束与展望目前高等职业教育改革的重点应该是建立研究性学习的教学模式，这是发展特色专业的一个重要的突破点。要实现培养人才的目标，就要深化学校和企业的合作，实践和理论结合，建立起研究性学习教育模式；同时，改革教学内容和方法，改进课程设计，调整专业，逐步实现工作和学习相结合，以工学结合为切入点实行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。值得一提的是，我们系专门组建的专业建设指导委员会研究出新的人才培养方案。教学经验丰富，拥有丰富的专业知识教授和副教授组成校内委员，而室内装饰设计以及有关单位的专家则组成校外委员，他们共同组成专业建设指导委员会。这样的组合参与新人才培养方案的制定，能够在最大程度上符合当室内装饰设计行业对于知识和技能的实际要求，满足了专业教学符合地方与行业建设的需求，同时适应市场需求，体现了高等职业教育的特色。人才培养方案对于确保实现人才培养的目标。符合高等职业教育规律，能够调整和控制教学内容、教学方法、教学手段和教学管理评价体系，是建立起与专业人才培养目标高度一致的人才培养方案的关键。人才培养目标能否实现依赖于课程体系的建设，因此，课程体系建设应该反映可行性研究模式，符合高等职业教育规律，推进学生全面发展，做到工学结合，使得学校的教学内容和专业能力要求高度融合充分满足专业岗位的能力要求。最后要坚持“产学研”原则，即在课堂上运用多种教学方法，例如现场教学法、案例教学法、项目教学法、讨论式教学、任务驱动式教学法等。在实践教学中，要让学生自己进行室内设计项目的实践，不断丰富教学内容，做到教学相长。同时，还应该利用现代化的教学载体，不断丰富教学手段，充分运用计算机等现代教学载体，提升教学质量，提高教学效率。伟大的时代赋予我们伟大而神圣的使命。在大力提倡科学发展观，建设小康社会、构建社会主义和谐社会的新形势下，高职教育中室内设计专业在社会实际应用和市场经济化的浪潮中，还面临着以下几个重大的课题：一、继承发展民族优秀文化遗产；二、借鉴吸收世界各国的现代建筑装饰设计艺术和现代装饰设计的优秀文化成果；三、立足于我国的国情和现代科技的发展以及人民生活水平的29n发展。在以“服务区域经济和社会发展，以就业为导向”的过程中，使学生的实践能力、创新能力、就业和创业能力均得到不同程度的提高，适应社会的发展，同时学习能力得到提高，形成活到老学到老的学习理念，具有良好的沟通能力和团队协作能力，最终成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。30n参考文献：[1]惠州大学高教研究室．高等职业教育的国际比较研究[J].惠州大学学报，2000．(20)：78—85．[2]MiddlelonJ1988ChangingPatternsofWorldBankInvestmentsinVocationalEducationSchools．InternationalJournalofEducationDevelopment．8(3)：213—225.[3]LillisK，HoganD1983DilemmasofDiversification：problemsassociatedwithvocationaleducationindevelopingcountries．ComparativeEducation．19(1):89—108．[4]杨静萍．美国社区教育与中国职业教育比较浅探[J].山西教育学院学报，2000．(3)：28—29．[5]尚玉芳．中澳高等职业技术教育比较研究[J].松辽学刊(哲学社会科学版)，2000．(2)：93—96．[6]王明伦．高等职业技术教育人才培养模式的国际比较[J]．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2002．(2)；P82—86．[7]屠君锋．高职教育专业设置的比较研究[J].交通高教研究，2002,(3)：日4—85．[8]石伟平，徐国庆。论高等职业教育课程的国际比较[J]．职教论坛，2001，(10)：10．[9]颜明忠，张建荣，等．从国际比较视角看“双师型”职教师资培养[J].职业技术教育(教科版)，2002．(19)：49—51．[10]马风云．澳大利亚高等职业技术教育的管理及借鉴[J].辽宁经济管理干部学院学报，2002．(4)：7—8．[11]聂国朝。从美国高等教育认证标准看我国高职教育改革[J].现代大学教育，2003，(5)：48—50．[12]田玉兰．高等职业教育师资队伍建设的比较研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2003，(4)：62—64．31n[13]萧今，黎万红．发展经济中的教育与职业——效益、关联性、公平性和多元取向[M]．天津：天津人民出版社，2002．[14]杨剑民．研究性学习在中职室内设计教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报，2008，(4)：33．32n致谢本文是在我的导师关莹教授的悉心指导下完成的，他细致耐心地对论文提纲、结构和内容提出了关键性的建议和指导。在关老师的言传身教中，我不仅懂得了教师的职业精神，更悟到了许多做人的道理。在此向关老师致以衷心的感谢！感谢我的同事、同学、朋友和家人在我论文资料的准备和写作过程中所给予的帮助和鼓励。通过这次学习，使我在高等艺术设计类教学的知识上、能力上有了很大提高。我将在今后的教育实践中学以致用，严谨治学，搞好教育教学研究，在教学第一线贡献自己的力量。最后衷心感谢在百忙之中抽出时间审阅论文的所有专家！33