工作报告之班主任要学会“无为而治” (2) 3页

班主任要学会“无为而治” (2)‎ 班主任必须学会'什么都不做'‎ ‎''无为'是一种策略，最终目标是做所有事情。有时'无为'是最大的'到'。在班级管理中，班主任利用学生的差异，设置不同的岗位，提升自我管理能力，有利于学生的全面发展。 “‎ 在关于传统文化管理的法律和着名说法中，我更喜欢“无所事事”。 “无为”是一种策略，最终目标是做好一切。将其引入课堂管理意味着让学生通过发展自己的管理能力成为班主并自我发展。在扩展方面，一方面，教师应该为人们提供道德和道德服务。另一方面，在课堂上，应实施社会分工管理。教师应该让学生自我管理，发展自己的优势，避免弱点，并展示自己的能力。在此基础上，结合以往的教学管理经验，在班级管理实践中，尝试实施“班级差异化管理”，即分析和运用师生之间的差异，优化管理，培养学生，并解放教师。‎ 找到学生的差异，变得不活跃并做某事 要管理学生的“差异化”，首先应该了解学生之间的差异。在接手这门课程的早期，我建立了一个“学生档案”，首先了解学生的家庭和成长背景，家庭住址和家长的联系电话，以便我能更好地了解学生未来的家庭表现。我还采用了前任教师的介绍，学生之间的相互评价和学生的自我评价，加上自己的观察和分析，制作咨询档案，记录学生的人格特征，人格特征和心理差异，帮助学生树立正确的人生观。值。只有做好准备，我们才能“什么都不做”。‎ 在了解了学生之间的差异之后，我根据学生的不同特点选择并建立了一支强大的干部队伍，并以“我的班级和管理”的口号，将班级管理阶段改为学生管理自我和发展。自我平台。我们将“争取最佳集体”的长期目标与学校的“详细教育”相结合，建立一个特定的小目标，并根据学生的个体差异指导每个学生参与课堂管理。如建立'价值日班长'，'宣传栏管理员'，'图书管理员'，'个人健康负责人'，'校际管理员'，'墙记者'，'计算机专家'，'工作长'，等等，让每个人都做好工作，每个人都有责任。在这种管理形式下，学生不愿意推动这三个班级，但在“大班长”‎ 的领导下，他们正在争先恐后。课堂上的事务是学生自己的责任，教师只负责大方向。这样，老师很放松，学生团结合作的精神也得到了培养。‎ 这种“不作为”不是让学生做任何他们想做的事情，而是在遵守规则的基础上发展自己的力量。‎ 利用学生差异让学生发现自己的优势 小学教育是一门基础教育，可以为学生的成长奠定坚实的基础。教师应让学生在基础学习过程中发现自我发展的美好未来，并根据自己在高年级的个性来确定自己的目标。教师应引导学生发现自己的优势，并将这种力量发挥到自己独特的优势。‎ 如果你发现，你可以给学生机会和舞台，让学生有所作为。这是教育发展的最后一句话。‎ 因此，在课堂上组织各种活动时，我会尝试让每个学生的个性专长，如拔河，缝纫按钮，剪纸，讲故事，绘画等。我还在课堂上设立了“我是王”的展位，在展位上张贴了独特学生的照片和简介，并允许其他学生挑战。这样做有效地激发了学生的自我表达热情，促进了学生个性和优势的发展。‎ 隐瞒学生的差异，促进学生之间的互助 尊重学生之间的差异，培养学生的优势，但不应夸大大学生之间的差异，特别是在评估学生的过程中，而应尊重个体差异，但不应过分强调和贬低学生处于劣势，但应该让这些学生隐身。自我意识，自我纠正，自我完善。在课堂管理中，虽然我们在课堂上设置了各种展示架，但我们只展示了学生的优秀方面，如“与书共舞”，“展示最美的”，从未设置“曝光台”并且“批评台湾向学生展示才华的平台，一方面让参展商得到每个人的评论和鼓励，进一步提升自己;另一方面，这种无形的对比也让其他学生认识到自己的差距，努力提高自己。在这种隐藏的差异和无形评价的过程中，学生自我监督和相互学习，并且一般都取得了很大的进步。‎ 削弱师生之间的差异，争取和谐 ‎“无所作为的不作为”并非无所作为，而是强调管理者的行为应该符合自然和人性，以便管理者能够得到他们想要的并尽力而为。作为一名教师，我们应该放弃高层次的态度，削弱师生之间的差异，建立和谐的师生关系。因此，在课堂管理中，‎ 我放下了教师的架子，把学生视为我的朋友，并与学生进行了平等的对话。班级管理中遇到的问题将在班级会议上讨论，以便所有学生可以一起讨论。例如，我们在上学期进行的第一次讨论，“是否有必要写作业”专门针对没有写作业的个别学生。我与学生讨论甚至争论，让学生充分体验民主氛围，在讨论中树立正确的学习观和人生观。‎ 从表面上看，这种班级管理工作并没有把全部精力投入到学生的学习中。这似乎是一些与学习无关的活动，但学生的学习动机和积极性得到了无形的提高。‎