班主任工作范文之初中学困生自信心培养的研究案例 4页

班主任工作范文之初中学困生自信心培养的研究案例 ‎ ‎　　在长期的教学实践中，我们会发现这样一些情况。课堂上当教师抛出一个个精心设计的问题让学生讨论时，教室里立刻沸腾起来，好不热闹。然而只要留心观察，就会发现，那些学困生，有的无动于衷，冷漠得像个局外人；有的干瞪着眼睛当听众；有的甚至扰乱课堂纪律，思想开小差，做着自己感兴趣的事……为什么会出现这种情况呢？通过调查发现：他们主要是思维不活跃，注意力转移，学习方法不恰当，缺乏主动性，对学习毫无兴趣，导致这些学生学习上“得过且过”、“破罐子破摔”，他们对老师提出的问题不会思考，也不去思考，慢慢地对学习丧失了信心，自甘落后，认为学习太苦，长此以往，他们甘当听众，上课时该听的不听，该记的不记，该想的不想，“人云亦云” ……那么该如何对学困生的不同个性进行诱导，转化进而提高他们呢？我是从以下几个方面去做的：‎ ‎　　一、    增强理解，加强沟通，缩短距离。‎ ‎　　理解是沟通的桥梁。沟通就是要通过谈心、家访等多种形式了解学生的内心世界，彻底明白学生心中的“小秘密”，找到症结，以便对症下药，促进转化，才能得到“药到病除”的满意结果。这正如《学记》所言“知其心，然后能救其失者也。”真正做到了解自卑学 ‎　　一、学困生的心理障碍生的心并不容易，因为“‎ 儿童心灵深出潜藏着一些成人难以理解的秘密。”要知其心，只有通过仔细的调查研究，并与他们促膝谈心，沟通思想，多对他们的学习、生活和身体发育情况全面了、关爱，做他们的知心人，才能深入他们的内心世界，让心与心之间的距离拉得更近，他们才能把老师视为自己的知心朋友，才能吐露真言，表白内心世界。如果一个总是在学生面前不流露喜怒哀乐的老师，即使才高八斗，只会让学生敬而远之，甚至产生一种无形的压力，对学生感情上构成一定的伤害。相反，教师若与学生真诚相待，以礼相待，及时告诉学生“你进步了”、“老师很欣赏你”、“你在哪方面有特长，你在哪方面需要改正” ……遇到有争议时，教师不能独断专行，一个人说了算，应该耐心地把利弊关系分析给他们听，然后让他们权衡利弊，自行选择。通过沟通的方式让他们感觉到我们的关爱和真诚。只有走进学生的内心世界，我们才会发现他们的内心世界是那么丰富，那么鲜活，同时是那么纯真，那么幼稚。‎ ‎　　二、    运用科学方法，及时指导，克服学生自卑心理。‎ ‎　　指导学生正确评价自我。自卑的本质是过低估计自己，过低评价自己。自卑是进步的大敌，一定要学生相信“我实际没有自己想的那么糟”。要合理的评价自己，不要以点带面，盲目评价自己。常言道：“尺有所短，寸有所长。人无完人，金无足赤。”不要拿别人的长处和自己的短处相比，结果是“人比人，气死人”，丧失斗志和信心，越比自卑观越强。‎ ‎　　知道学生正确认识自我。“学习不行”并不是一成不变的，可通过改进学习方法，提高学习效率，来提高自己的学习效果。要关注自己的每一个进步，增强自信心，充分相信“别人能做好，我也能做好”。要用自己的强项和闪光点，来激励自己，克服自卑。其所谓“失之东隅，收之桑榆。”‎ ‎　　指导学生制订合理的目标。目标是一个人进步的动力，但是，目标要合理，既不能太高，也不能过低，目标和期望值过高，经过努力仍无法实现，容易受到挫折，导致产生自卑。目标太低，轻而易举地实现，容易滋长骄傲自满情绪，容易导致产生自负，也不会产生预期的效果，因此，应指导学生制订一个近期的、科学的、合理的目标，有利于培养学生的自信心。‎ ‎　　三、    肯定和表扬，培养学生自信心。‎ ‎　　一位心理学家说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。”对于自卑感的学生，我们最好是戴上“放大镜”去找他们的“闪光点”，并及时加以肯定，从而帮助他们树立自信心。因此，我在教学中尽可能为学困生创造成功的机会和条件，让他们体会到成功的喜悦和快乐，增强他们“我能行”‎ 的信心。在课堂上多让他们回答简单的问题，多打基础，以便让他们得到更多的表扬和肯定，调动他们的积极性，重新树立自我新形象。在次过程中，对他们的每一点微小的进步都要及时鼓励、赞赏和肯定，让他们发挥自身特长，挖掘潜力，实现自我价值，充分体会成功的喜悦，在无形中增强他们的自信心。‎ ‎　　在新课程改革的形势下，我们做教师的要学会医生的望、闻、摸、切的本领，认真观察学生的思想动态和变化，针对学困生的不同个性进行诱导，对症下药，使他们尽快地走出自卑的阴影，扬起自信的风帆，扬帆远航。‎