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  • 2021-04-13 发布

语文计划总结之多管齐下,丰富学生习作的素材

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语文计划总结之多管齐下,丰富学生习作的素材 ‎ ‎  写作是学生语文素养的综合体现,是文章内容与写作形式的高度统一。实践证明,小学生习作的能力障碍主要表现为两大方面:一是言之无物——这是没有留心观察周围事物的结果。从信息论的观点看,小学生写作的过程是一个信息摄取、储存、提取和加工的过程。学生摄取、储存的信息量愈多,输出的信息也就愈易、愈畅。小学生的信息源主要是他们身边的生活世界。生活是写作的源泉,生活之源不绝,写作之树长青。教师要培养一双双慧眼,让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活,否则,还是“巧妇难为无米之炊”。二是言之无序——这是写作与阅读教学脱节的结果。写作是儿童个体的一种创造性活动,从心理学角度看,儿童最初的创造始于模仿,通过模仿,学习并掌握了一些知识经验,形成了一定的知识背景,就具备了进行创造性活动的条件。每单元进行一次作文,学生练笔少而且都安排在阅读教学后,作文与课文往往是两张皮,学生难以从中学到一定的语言形式。教师要发展一颗颗聪颖的大脑,让学生从课文中领悟一些写作方法,迁移运用到表达自己的真情实感中去。为此,在指导学生习作的过程中,我坚持“感受生活练笔”与“读写结合练笔”两手抓,两手都过硬,极大地丰富了学生的习作内容。具体说来,主要采用了以下五种丰富学生习作素材的方式:‎ ‎  一、随文练笔 ‎  小学语文教材中的每篇课文文质优美,语言规范生动,思想内涵丰富,是学生学习语言、练习作文的优秀范文,作者表现生活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。在课文教学中,以课例信息资源为写作内容,把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来,用个上十分钟左右让学生在日记本上写一写,可谓一箭双雕。它题材单一,内容精短,选材角度小,贴近学生学习生活实际,思维空间大,学生易于驾驭,写起来得心应手效果好。如“观察插图,描绘一番”、“精彩篇章,仿写片段”、“移花接木,摘录重组”、“读文有感,写作写作”、“抓住‘空白’,补充补充”、“欣赏古诗,改写改写”、“续编故事,大胆想象”等等。这些丰富多采的随文练笔形式,既发展了学生的语言和思维,也培养了学生的想象和创新能力。‎ ‎  如我教学生学习《桂林山水》一文时,积极唤醒学生的亲历体验,仿写一段话:我们的校园真绿啊,绿得像一个植物园;我们的校园真大啊,大得就像一个广场;我们的校园真热闹啊,热闹得仿佛是一个刚开业的超市。“‎ ‎  二、随事练笔 ‎  生活是丰富多采的,学生身边的事更是层 出不穷,这是习作素材的大仓库,但小学生有意注意还处于萌芽阶段,往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识,我让学生捕捉身边小事,积累习作素材。在实践中,我主要从三个方面来引导:一是充分利用班级、学校等集体组织的大型活动,如学校组织的运动会会、个人特长赛、文艺汇演等大型活动;班上开展的知识竞赛、游戏活动等小型活动;还有学科教学中的实验小制作、课本剧表演等学科活动等等。二是充分挖掘学生个体在课间、在社会上、在家庭生活中的点滴小事,甚至于学生之间打架了、闹矛盾了都可以写一写。一些后进生既调皮又基本功差,写作单元作文常常错误百出,而真诚地要他们写自己调皮的事儿,一般都写得生动有趣,文通字顺。引导学生写身边最熟悉的小事儿,随时发生,随时写在小练笔本上,学生也就成了生活的有心人,学习的小主人。三是教师无事找事,逗着学生写玩玩乐乐的小事儿。好玩是小学生的天性,男生尤其如此。在学生中,每隔一段时间,就会流行一种玩艺或玩法儿,如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热……流行什么就引导学生写什么。学生普遍感到无话可写了,我就或者发动一次搬手劲比赛,或者请学生来个独唱表演等等,现场观察,现场写小练笔。顺应学生好玩的天性,让学生在玩玩乐乐之中进行习作,更有童真童趣。‎ ‎  三、随时练笔 ‎  随时练笔就是引导学生观察一年四季的自然景物、自然现象和各种动物植物写日记,如春、夏、秋、冬、早晨、中午、晚上、星星、月亮、太阳、风、雪、雨、露的景象和变幻,各类花、草、树、木、蔬菜、水果的形态特点和各种鸟、兽、虫、鱼的生活习性等等。特别是要因地制宜,经常把学生带出课堂,带入社会,带入大自然,观察富有地方特色的人文景观,使学生在用文笔赞美家乡的过程中受到热爱家乡的陶冶。‎ ‎  四、随势练笔 ‎  ”势“:即时势,国内外大事。随势练笔是把习作与关注国内外大事紧密联系起来,让学生从小就”风声雨声读书声声声入耳,国事家天下事事事关心“(中国古代对联)。受中央电视台”焦点访谈“栏目启发,我引导学生对感兴趣的新闻进行”焦点笔谈“、”焦点论谈“,或者根据国内外大事发挥想象创编故事与童话,使习作与留心国内外大事相互配合,相得益彰。‎ ‎  五、随心练笔 ‎  随心练笔就是鼓励学生写自己内心的苦恼、希望、忧愁等心里话,激励学生”能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来“,”要鼓励学生写想象中的事物,激发他们想象和幻想,发挥自己的创造性“。教师一是在习作内容上放开学生手脚,让学生张开想象的翅膀;二是在习作形式上放开学生手脚,儿歌、童话、小诗、故事、顺口溜等都可以写,擅长画画的写”图话练笔“,也是别具一格,很受学生欢迎;三是要保护学生的内心隐秘和尊重学生幼稚甚至可笑的想象;四是要抓住一些学生想一吐为快的机会。‎ ‎  我想:语文新课标提出了”努力建设开放而有活力的语文课程 ‎“的理念,这不是很好的教学契机吗?老师为两地的孩子们搭起桥梁,就会让友谊之花绽开,让习作的”需要“之泉长流,使习作教学与思想教育润物细无声。因此,我们语文教师眼抓住一切机会要当好筑桥人。‎ ‎  总之,随文练笔,随事练笔,随时练笔,随势练笔,随心练笔,体现的是教师的主导作用,教学要依据实际情况灵活运用这五种策略,逐步使学生通过两三年习作的训练达到”教是为了不需要教“,欲罢不能的自主习作甚至主动记日记的境界,那么,习作就真正成为了学生每天必需的”自助餐“与”精神食粮“。‎