工作报告之德育课题研究开题报告范文 7页

德育课题研究开题报告范文 一，项目背景和需要解决的主要问题 ‎（1）项目提出的背景 德育改革是当前学校教育改革的重中之重。‎ 在全国宣传部长会议上，江总书记提出，在依法治国的同时，“要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国”。共产党中央委员会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》也明确指出，“所有类型的学校都必须更加重视道德教育”。而且，在过去的20年里，越来越多的教育工作者认识到道德教育本着人的进步和人格提升的精神。独特的价值。因此，加强对德育的探索，进一步完善德育方法和方法，强调实效，具有深远意义。‎ ‎2.中小学德育现状迫切需要改革。‎ 目前，道德教育的有效性很低。道德教育将道德与日常生活分开。道德教育的目标得到了无限的改善。它与道德品质和道德生活的发展是分开的。在理解道德价值观时加强对社会，政治和经济需求的理解是太过分了。理性价值，忽视其满足主体自我完善的价值;在道德教育的过程中，忽视了道德学习的主体性，重新教学，重新撼动，消除了生活世界的主观生动性。这忽视了学习者的情感和生活要求，从现实生活中教育的后果表现为：学生脱节，道德理解不能转化为行为;学生在遇到复杂的道德生活时很难适应，无能为力;学生有“多重人格”，表达为“面对面的一套，背后一套”。‎ ‎3.我们学校现代道德教育的发展和深化需求。‎ 多年来，我校以马克思主义实践哲学理论和陶行知生活教育理论为基础，吸收和整合了现代哲学理论和现代教育思想，对教育德育进行了理论和实践研究，旨在继承和发展。。以特色德育理论为指导，构建面向21世纪的中小学校素质教育模式和德育管理模式。在研究中，我们努力找出道德教育的现状，通过进一步的学习，研究和实验，为改变道德教育的现状，提高道德教育的有效性做出贡献。同时，通 过专家，研究教师，德育管理者和学生的互动，优化和完善学校德育环境和效能，形成“体验德育”的理论模型和管理范式。‎ ‎（2）需要解决的主要问题 ‎1.改变现有的教育者道德教育观念。‎ 道德教育不仅可以视为对学生施加外部影响的过程。具有相应道德知识的学生并不一定意味着满足社会需求的相应道德行为和道德效应。道德教育不是一种认知过程。这是一个由道德主体实践和体验的积极过程;道德教育是教育本身的教育，教师的作用是指导而不是灌输;道德教育不是学生生活和学生生活之外的东西。这是一个与学生的生活，经验，实践和活动相结合的东西。因此，德育的内容应该接近学生的实际生活，符合学生的道德需求和道德能力;道德教育的方式应该是从生活到生活;道德教育的方式也应该符合学生的身心特征，受学生欢迎。容易接受。‎ ‎2.解决教育者的道德教育问题。‎ 传统的道德教育过程偏离了人性的独特规律，忽视了道德学习的主体性，情境性和情感性，强调教学，注重教育。这种执行，管理，培训等方法迫使学生遵守各种道德规范。 'Med'包的道德教育模式需要改变。相应地，我们必须使道德教育过程与生命过程和活动过程紧密结合，建立强调情感，强调情境，强调实践，重新体验的道德教育模式。‎ ‎3.形成道德教育理论模型和学校德育管理模式环境的多方位全方位体验。‎ 罗杰斯的人文教育认为，“促进学生发展的最有效方法之一就是让学生直接体验他们所面临的实际问题”。本研究以“重视高中”为重点，以德育“课堂活动”为策略，以“校本课程”的发展为目标。‎ ‎（1）。 “重点高中”就是范围。作为学校的特色之一，结合学校的实际情况，重点高中是该学科研究的基点之一。它不同于普通高中的德育内容。主题是道德教育的形式和内容，如课程设置和课堂方法。对“专注于高中”的有限焦点将是一项研究。‎ ‎（2）。 “Der的教室”是一种策略。将学生视为“一个生命的人”，让学生体验自己的成功（或认识到自己的不足），完成教育意义上的道德教育传播，是道 德教育研究的目标。这也是新课程改革和新课程标准的关键。在新课程标准的指导下，课堂不再仅仅是文化知识的载体，而是教师和学生在共同探索新知识，新领域和新方法时获得的新“体验”过程。由师生互动形成的课堂也可以成为道德教育的教育岗位。本课题旨在通过寻求“道德教育”与“课堂”的整合来实现道德教育课程开发的目的。 “德育课”是指基于课堂活动教学模式的德育主题内容的教育方法，旨在实现师生“探究”和“接受”的“体验”。‎ ‎（3）。 '校本课程'是手段。后现代主义课程观点侧重于“以人为本”，对校本课程开发的价值追求也必须个性化。它的发展必然有助于实现学校德育的有效性和可操作性。 “校本课程开发”本质上是一个以学校为基础，以教师和学生为主的学科，课程专家，家长和社区成员参与选择和调整课程。目标是充分发挥学生个体潜能的潜能，促进学生个性的全面协调发展。具体而言，应从“最终目标，三个立足点”的角度理解校本课程开发的概念：‎ ‎1.最终目标：充分发掘学生的个性潜能，促进学生个性的全面协调发展，让学生在对话和探究活动中体验道德教育。‎ ‎2.其中一个立足点：学校的特色。每所学校都有自己独特的文化和历史背景，外部条件和内部条件。这些条件的结合形成了学校自身的学校传统和学校精神。在国内外建立大量特色学校的成功经验证明，特色课程的建设是实现办学特色的重要载体。‎ ‎3.立足点2：教师的人格素质将不可避免地影响他们对课程的选择和组织。同时，教师对学生的影响不仅在于学习，更重要的是在人格方面。因此，校本课程开发过程必须以教师的人格为基础，使教师成为校本课程开发的直接参与者，在校本课程开发和重建过程中，必须充分突出老师的个性。‎ 第三点：学生个性化教育的质量往往取决于外部教育因素是否可以内化到学生的内部建设活动中。为了促进这种内部建设活动的发生和完成，找到“作为人类发展源泉的发展经验点”至关重要。作为一个以学校为基础的个性化教育课程，学生自己是发展学科之一。为了培养学生的个性，必须首先根据个别学生的经验和经验，把握学生个性发展的独特领域和成长点，并将这些因素纳入校本课程开发的过程中。‎ 本项目旨在通过课程开发为学校德育研究提供一个方案，以课程案例（以下简称“课程”）为发展目标。‎ 第二，国内外同一研究领域的学科现状和趋势分析 从宏观的角度来看，国际教育组织和世界各国和地区都非常重视学校德育，这些都表现出德育改革的紧迫感，并进行了非常有力的讨论。在第40届国际教育大会上，不同国家和地区的许多人强调要加强对学生的道德，道德，纪律和价值教育。 1986年，国际大会明确要求“通过教育青年，促进个人的全面协调发展”，提供智力教育，道德教育，体育和美育等条件。亚太地区各国从对外开放的实践中认识到，在重视科学技术发展的同时，绝不能忽视自己的文化传统和思想道德教育。外国和地区学校的道德教育主要用“公民阶级”或“价值观”来表达，但其本质属于“道德教育”范畴。从国外和地区学校的道德教育工作来看，似乎有两种趋势：第一，一些在世界上具有重要影响的国家在教育改革中将道德教育改革放在相当高的水平，是国家最高领导人或政府首脑亲自提出要求或意见，组织专门机构对学校的道德教育进行研究，然后由最高领导或政府首脑作出重大决定，在全国范围内实施。第二，在经济和教育发达的国家和地区，学校道德教育需要广泛的群众，并致力于将该领域的教育与学校教育，社会教育和家庭教育有机地结合起来。例如，1990年2月，在华盛顿举行了由总统参加的美国总督会议。美国前总统乔治布什在会上发表了一份报告《美国XX年教育战略》。该报告明确要求所有美国学生参加促进和展示良好公民身份，社区服务和责任的活动。 “美国的每所学校都必须是无毒的，非暴力的，并为学生提供学习机会。一个组织良好的纪律环境。 “现任美国总统比尔克林顿认为，新政权的核心政策是教育政策。 “要恢复美国的国际竞争力，就必须从培养人才开始”。‎ 近年来，日本社会强烈要求加强对学生的道德教育，并呼吁加强道德教育作为教育改革的首要任务。日本在其计划中明确指出《21世纪的教育目标》：“只有培养思想品质才能保证人才的健康成长。 “教育部教育部在1988年的教育白皮书中强调：'道德教育在培养富有思想的人中起着极其重要的作用。从日本教育的历史可以清楚地看出，日本长期以来一直非常重视培养学生的道德行为。日本非常重 视“培养教育”。在第二次世界大战之前，日本建立了民族主义道德和价值观。战后，日本教育的目标始终是按照“智力，道德，身体”的顺序实行协调发展。近年来，鉴于年轻人道德水平的下降和犯罪率的上升，日本决心转变为“德国，智慧，身体”的培养目标。为了应对年轻人的道德意识不强，教育部和教育部加强了公民道德的主题和内容。日本大学教育学院或教育学院的学生必须学习特殊的课程，即道德教育和专业活动，以及所有规定的科目，并且必须获得道德教育的基本学分。日本政府还拨出资金改善和加强道德教育，并呼吁学校道德教育与其他学科具有同等地位。学校提供道德必修课程，并发送道德教科书，以培养学生的道德实践技能。日本政府提出要注重道德教育，培养学生的创新能力，判断能力，思维能力，树立正确的人生观，希望家庭，社会和学校共同开展全面的德育教育。日本人之所以越来越重视道德教育的价值，注重道德教育投入，是因为他们认为道德教育投资会给社会管理和生产管理带来无法估量的巨大经济效益。美国质量教育委员会从一个新的角度解释了日本道德教育的好处：日本具有竞争优势的主要原因之一是日本劳动力素质较高，特别是普通员工具有良好的职业道德和智慧。‎ 除国际勘探外，还有一些地区正在进行相关研究。‎ 众所周知，对该省类似科目的研究仍处于起步阶段。二十一年，辽宁育才学校开始探索“思想道德教育，培养德育，情感德育”的“独立体验”德育模式，以丰富多彩的主题教育活动为载体，让学生学会成为一个人，学会生活在“自主体验”中。到目前为止，学校在德育管理方面取得了一定的成果，但在模型研究方面还没有系统的理论成果。‎ ‎2.在全国，一些地区处于这一领域的前沿，并开展了一些富有成效的研究，解决了一些实际问题。有：‎ ‎“十五”期间，国家教育科学部学校教育研究部和德育研究中心举办了国家教育科学“十五”计划“生态经验：健康人格德育模式研究”和'经验性道德学习研究'开始运作。主题由中央教育科学研究院教育与研究学院院长，德育研究中心主任，博士生导师刘经纬教授主持。本课程坚持理论与实践的有机结合，以原始理论视角关注道德教育的基本问题和热点问题，着重研究本土化校本（园林）教育问题，‎ 并深入探讨并引导实验学校教师的教学实践探索。在这一点上，取得了一些丰硕成果。‎ ‎2田家炳实验中学承担了中央教育学院国家研究项目“教学 - 体验型德育研究”，该项目刚刚在XX发布，计划在'xx期间完成'期间。实验的目的是培养高素质人才为核心，形成与先进文化的推进和和谐校园建设相适应的学校德育新模式，以及“教育 - 体验”的德育教育。作为基本范式。‎ 可以看出，无论中小学教育还是大学教育，国外和地区的学校都把道德教育放在重要位置，越来越受到重视。这不能说是一种国际发展趋势。‎ 第三，研究的实际意义和理论价值 实际意义：‎ 本课题的研究与实践有利于改变当前道德教育的单一刻板印象，提高道德教育的有效性，促进学生的道德成长和个性化发展。同时，研究和实施过程有利于提高教师对学生道德教育的理性认识和实践水平。而且，本研究中的德育经验和管理模式具有很大的推广价值。‎ 理论价值：‎ 在研究这一课题的过程中，我们将努力构建体验德育的理论框架和实践操作模式，丰富和发展当前中小学德育的理论和操作模式。本课题的实施将为道德教育的理论研究提供成功案例。‎ 四是完成项目的可行性分析 研究方法，手段，方式 ‎（1）研究方法 ‎1.文献资料法：学习现有文献，从中学习，并加以适当深化。‎ ‎2.行动研究方法：通过案例的实施和逐步推广，在理论与实践相结合的实践中不断探索和完善。‎ ‎3.问卷调查研究方法：通过对家长和学生的问卷调查，确定该主题的作用和实际效果。‎ ‎4.经验总结方法：通过定期总结和及时反馈的方法，逐一总结出家庭教育在学校教育中的负面影响及对策研究。‎ ‎（2）研究方法 ‎1.研究准备阶段（XX.10 --- XX.2）：建立课程，准备材料，制作课件和网页，学习相关理论，提高理论培养，明确分工，完成材料准备。研究。‎ ‎2.研究和实验阶段（XX.4 --- XX.3）：进一步的理论研究，组织实施计划，制定实验规则。‎ ‎3.研究实施阶段（XX.5 --- XX.5）：中级经验，报告和评估标准的摘要。‎ ‎4.总结评估阶段（XX.6 --- XX.3）：总结经验，形成结果，撰写总结报告，邀请专家鉴定本课题的研究，申请完成。‎ ‎（3）研究方法 ‎1.活动所需的条件：‎ ‎（1）书籍材料（在线收集，书籍摘要，问卷收集等）‎ ‎（2）咨询学习（参加各种研讨会，专家讲座，出国留学等）‎ ‎2.预期结果的形式：‎ 论文，数据汇总，课堂会议，质量课程，计算机软件，实验报告等。‎ ‎（4）项目完成的条件 项目负责人是第一中学校长，兼任校长。他从事道德教育管理多年，具有较强的组织能力和高度的责任感。有足够的保证及时。‎ 一线班主任参与了这项研究。研究水平很高。近三分之二的教师从研究生院毕业，并接受过系统的专业培训。同时，所有班主任都有很好的条件来了解学校教育中的家庭教育。影响和作用可以利用有效的时间和家长，学生了解家庭教育的现状，并为教育研究提供第一手资料。另外，我校的班主任属于全日制班级，为学科的研究提供了充足的时间保障。此外，我校的校长经常参加各级各类工作培训。学校还设有专业的科研机构，负责班主任的培训，为本课题的开发提供了有力的保障。‎