数学（心得）之优化课堂教学，推进素质教育 8页

数学论文之优化课堂教学，推进素质教育 ‎ ‎　　摘  要：数学课堂教学要培养学生的学习的主动性、独立性和创造性，就要给学生思维以充分的“自由度”，不能以教师的思维束缚学生的思维。知识的学习是为了应用，数学应用的教育更是时代的呼唤，历史的必然。学生是学习的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。学生的个性、学习方式、学习基础、学习的接受能力是各不相同的。数学教师的职责，不仅是教给学生现成的知识，更重要的是让学生在学习课本的知识的同时，积极参与发现新知识的过程，获得发现真理的能力，让学生充分享受发现的乐趣。‎ ‎　　关键词：素质教育     施教策略     课堂调控 ‎　　关于数学素质教育，人们已进行了较长时间的讨论，取得了许多研究成果，并加以推广，这给我们数学教育者带来了一个很现实的问题：如何根据实际情况把素质教育引进课堂，改变原来的应试教育模式，继承传统教育的有利因素，摒弃阻碍学生全面发展的弊端。利用数学课堂教学这块主阵地，对学生进行数学知识观念、创造能力、思维品质、科学语言等方面教育与培养。我认为，切实抓好基础知识教学是关键。因为人才乃知识的载体，知识是能力的基础。如何抓住课堂四十五分钟，使学生牢固掌握基础知识，必须优化教材内容结构和课堂教学方法，因材施教，创设良好的课堂氛围，实现教材的科学性与学生的可接受性相结合，帮助学生掌握数学思想方法，培养数学语言表达能力和数学应用能力，培养学生良好的品质，从而达到数学课堂的素质化。‎ ‎　　教师在课堂教学中，要加强知识发生过程的教学，充分调动学生思维的主动性、积极性，有计划、有目的地培养学生的思维能力和创造能力，有效地渗透数学思想方法，让学生主动构建带有个性色彩的数学思想体系，引导学生更好地重建认知结构，以形成带有个性特征的数学观念，从而提高学生整体数学素养。而在这一课堂教学活动中，学生一直是主体，要留给学生一定的时空，充分让主体主动构建自己的认知结构，培养自己的创造力。教师是教学活动的组织者、决策者、调控者，是选择活动素材、设计教学过程、鼓励学生从事数学活动调整教学进程、评价学生学习的“主导”角色。作为教学活动的组织者和决策者，要在新的形式下，更新观念，进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学效益，充分发挥学生的主动性和积极性，讲究课堂施教策略，优化课堂教学：‎ ‎　　1.讲究激发兴趣策略 ‎　　数学课程实施素质教育，首先要强调学生参与，使数学课堂“活起来”。苏霍姆林斯基曾指出，教师应“探索、创造充满生命活力的课堂教学”，“只有在这样的课堂上，学生才能获得更多方面的满足和发展”‎ ‎。课堂上教师应采取有效的手段引导学生参与教学过程，努力营造轻松活泼的课堂气氛，激发学生的求知欲望。要尽量选择符合学生实际情况和感兴趣的教学活动，使每个学生都体验到成功的乐趣。课堂中，教师可以采取多样化的教学方式和学习活动，按照感知规律，提高学生的感知效果，全面有效地向学生传递清晰而有意义的教学信息，使学生在愉快的氛围中获得新知识。‎ ‎　　2.讲究诱导思维策略 ‎　　数学教学目的不仅要让学生学会，更要让学生会学。会学的关键是学会思考，如何思考则要依赖于教师的诱导，善思则得，善诱则通。思是目的，诱是手段，以诱促思，便是素质教育的真谛。要引导学生象深山探宝一样去探求数学的奥秘，使真理的获得成为学生头脑中思维的成果。教学中教师可以运用不同的教学媒体，变换信息传输通道，尽可能调动学生的不同感官，直观、形象、生动地展示内容特点，层层诱导，启发学生去观察、猜想、分析、证明、应用、总结，积极主动地参与学习活动，培养思想品质。‎ ‎　　3，讲究过程教学策略 ‎　　数学教学过程应是数学知识发生、发展和形成的过程。确定学生的主体地位，就要让学生沿着知识发生的“轨迹”去“运动”‎ ‎、去思维，从而领会知识的发展过程，从中体会数学的基本思想方法。因而数学教学必须充分展示知识的发生、发展和形成过程，培养了学生独立获取知识的能力，要重视问题的提出过程，要研究公式、定理的产生过程，要展示解题的分析过程。教学中，教师应根据知识背景，不单纯给出知识结论，引导学生探究知识的因果关系和应用。‎ ‎　　4，讲究思维应变策略 ‎　　数学课堂教学要培养学生的学习的主动性、独立性和创造性，就要给学生思维以充分的“自由度”，不能以教师的思维束缚学生的思维。明知学生的想法不同，却硬要把学生的思维往老师的思维过程上“拉”，这样扼杀了学生的智慧，束缚了学生的思维，不利于培养学生的创造能力。教学中教师根据学生的不同思维，因势利导，真正做到以学生为主体，充分发挥学生的能动性，取得好的效果。‎ ‎　　5.讲究应用教学策略 ‎　　知识的学习是为了应用，数学应用的教育更是时代的呼唤，历史的必然。教师在课堂教学活动中，一定要根据教学内容，在理论学习的基础上，编排一些实际应用问题，让学生把所学的数学思想方法和理论上升到实践，并被实践所检验，不拘泥于教材内容，从实际出发，与现实生活、社会发展同步，使数学知识在现代生活诸方面得到广泛应用，培养学生的数学应用能力，从而有效的组织学生参与实践活动。‎ ‎　　许多教师在提到素质教育时，往往发出感叹，不知如何把素质教育引进课堂。传统的教学和教学模式已不适应新的形势的发展，导致误解素质教育。只一味地使课堂变得开放，忽视了教师在教学活动中的调控地位。其实，数学素质教育它既不排斥古今中外任何先进的数学教学理论和方法，也不拒绝和排斥广大数学教师在教学实践中积累起来的先进教学经验和方法。相反，教师在教学活动中，组织和调控作用应显得更加重要。如何实行课堂调控，达到优化课堂教学的目的，更是我们必须研究的问题。‎ ‎　　一、讲究课堂教学宏观调控，注重课堂教学活动的基本原则 ‎　　课堂教学质量的根本目的在于推动数学课堂教学改革的深化，减轻学生负担，发展学生智力，提高学生数学素质。教师一定要围绕这一目标，根据学生实际，依照教材内容和大纲精神制定相应的课堂教学目标，并为这一目标的实现逐步展开教学活动。活动中必须注重几个原则：‎ ‎　　1.学生主动参与的原则 ‎　　学生是学习的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此教师在课堂设计中要一切以学生为中心，从学生实际情况出发，精心设计活动程序，激发学生的求知欲和参与感，在课堂中尽可能给学生提供阅读、练习、思考、交流的时间和机会，充分调动学生的学习积极性。‎ ‎　　2.因材施教的原则 ‎　　学生的个性、学习方式、学习基础、学习的接受能力是各不相同的。这就要求我们的课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习机会。既要让基础好的“吃得饱”，又要让基础差的“‎ 跟得上”，把握个体活动与群体活动相结合的原则，同时还可把课内活动延伸到广阔的时空，达到课内活动调控和扩大课外活动的效果。‎ ‎　　3.突出数学思想方法的原则 ‎　　数学思想方法是知识、技能转化为能力的桥梁，是数学结构中强有力的支柱，是培养学生思维的精髓所在。因此在课堂教学中必须注重数学思想方法的传授。特别在例题习题的选择上要讲究策略。分析讲解时要把题目转化为我们熟悉的、较简单、较具体的题型，要把握正确的转化方向，做到思维的及时定向，将面临的问题转化为规范问题。中学数学中通常的转化方法有：配方法、消元法、换元法、拆补法、待定系数法、归纳递推法、反证法、坐标法、构造法、映射—反演法、基本量法等。我们要结合例题讲解和练习指导帮助学生理解这些方法的实质，掌握它们的要领、作用、使用条件和使用范围，渗透我们的数学思想、函数思想、方程思想、数形结合思想、逻辑划分思想、等价转化思想，类比归纳和类比联想思想及探索思想。‎ ‎　　二、讲究课堂教学微观调控，注重课堂教学活动的教学情境 ‎　　教师在课堂教学活动中，仅实行宏观调控还不够。要实现教学目标，还必须对教学内容进行微观处理。教学中一定要分清主次，突出重点，详略得当；要找准难点，抓住关键，突破难点；要挖掘教学内容的潜在因素并充分利用，处理好新旧知识的关系、数学知识结构与学生认知结构的关系，要体现讲授的启发性、灵活性、层次性。创设课堂教学几种教学情境：‎ ‎　　1.创设师生换位情境 ‎　　在某些课堂教学活动中，教师可根据需要，让学生当一回老师，由学生先预习课文后，当堂向老师提出问题，并以问题作为出发点，激发学生认知冲突，使学生产生迫切的学习心理，从而造成积极活动的课堂气氛。‎ ‎　　2.创设手脑并用情境 ‎　　认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着数学思维的发展。在进行抽象的数学概念教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并以学生操作获得的结论为感性材料展 ‎　　开教学，形成实验—猜想—验证的教学模式。‎ ‎　　3.创设新异情境 ‎　　心理学研究表明，人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这是大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。因此教师应注意创设新异的教学情境，使学生在紧张而愉快的气氛中不断吸取新知识。‎ ‎　　4.创设发现情境 ‎　　数学教师的职责，不仅是教给学生现成的知识，更重要的是让学生在学习课本的知识的同时，积极参与发现新知识的过程，获得发现真理的能力，让学生充分享受发现的乐趣。‎ ‎　　5.创设问题情境 ‎　　思维始于问题，根据教材的特点和现有的认识水平，提出恰当的问题，然后引导他们积极思考，探求问题的结论，从而使学生在获得新知识的同时形成能力。‎ ‎　　6.创设迁移情境 ‎　　迁移是一种学习对另一种学习的影响。积极的迁移称为正迁移，认知心理学认为，学生的认知结构是决定学习迁移的基本条件，学生学习活动中普遍的存在迁移现象，但并非自动实现，教师在教学中要创设适宜的迁移情境，运用好迁移规律，促成学生的正迁移，从而达到调整、扩充和优化原有认识结构，建立新的认识结构的目的。‎ ‎　　总之，教师对课堂进行组织和调控，不论是宏观还是微观的，都应该象渔夫撒网一样既要撒得开又要收得拢。在活动设计时，要充分估计学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫，活动中要注意观察、倾听并收集有关信息进行适时的引导，对学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦。‎ ‎　　积极推进素质教育关键在课堂，如何使课堂素质化，全面提高学生的数学素质，是我们一直在研究和探讨的问题。当然，具体操作还依赖于教师的自身素质、教学态度和创新精神。“教学有法，教无定法”，只要我们大胆地进行课堂教改实验，不断总结研究实验成果，将成功和经验上升为新的理论并指导实践，不断优化课堂教学，就能全面推进素质教育，全面提高教学质量。‎