班主任工作范文之班会教育路在何方——班会淡化现象分析 6页

班主任工作范文之班会教育路在何方——班会淡化现象分析 ‎ ‎　　【现象1】某日，巡查班会课情况。上课铃响后，班主任陆续去班级上课，有的大步流星，有的慢慢吞吞；大约半节课后，再次巡查，竟然有三分之一的班级已经在做作业或改为教学课。据了解，有的班级的班会课干脆分给了文化学科，几乎整个学期被“无偿”奉送。‎ ‎　　【现象2】为规范班会要求，偶尔去班级随堂听听班会课。不少班级只是回顾了一周来的问题（常规扣分、违纪现象、学习状况等）和下阶段的工作布置，除此以外，别无其他。‎ ‎　　【现象3】“明天有人要来听课了！”很快，大家都投入到为明天而进行的备战中。“哎呀！明天是周二，班会课可能也要听呢。”于是，班主任们又要忙乎着准备明天的班会。终于准备出较满意的班会教案了——因为明天有人来听课！‎ ‎　　……‎ ‎　　学校的德育工作应该是重中之重，“德育首位”的观念也已经在教育界确立了较长时间，作为学校德育队伍的核心——班主任队伍为何不能把德育工作列为重点？作为班主任教育的主阵地——班会课为何在不知不觉中淡化到如此地步？这几乎是每一个德育者都始料不及的。为此，我有意识地了解了一下班主任的心声。‎ ‎　　【心声1】某班主任老师愤愤地说：“班会课其实也没有什么用，好学生本身就很好，不用多说，差生嘛，早就教育了不知多少次，再跟他们讲什么道理，简直是对牛弹琴！”‎ ‎　　【心声2】某班主任老师很烦恼地倾诉：“现在一到班会课就心烦，每周都要上班会，讲些什么东西呀？该讲的都讲了，总不见得每堂班会都要罗嗦那些大道理吧？”‎ ‎　　【心声3】某班主任老师忧心冲冲地掏心窝：“说实话，我不是不想上好班会课，而是大家最关心的不是班会上得怎么样，而是学生成绩好不好。何况，有的班级都把班会上作文化课了，我们怕成绩赶不上他们呀。”‎ ‎　　【心声4】某班主任诚恳地讲：“其实，我个人认为班会课还是很重要的，但是现在的教学压力毕竟不比以前了，整天忙着备课、上课、批作业，班级里又有很多事情要布置、处理，往往等到上班会课时才想到，还没有好好准备。时间实在很紧，不过已经习惯了，反正大家也就这么上的，我也不过是随大流而已。”‎ ‎　　……‎ ‎　　原来如此。究其原因，不外乎以下几种：‎ ‎　　一、传统的惯性。传统式的班会教育主要采用的方式是思想灌输的“一言堂”‎ ‎，我们并没有根据学生年龄和时代的特点，采用更科学、更活泼的让学生都喜闻乐见的形式进行教育，教育的内容和形式单调如初，结果是教师无话可说，学生久而生厌，也难怪有些班主任对班会的热情每况愈下。‎ ‎　　二、对班会内容的曲解。很多班主任都错误地认为班会主要是用来处理事故、灌输思想和布置工作的，其实，班会课的主题就是班会需解决的中心问题。班会课主题的确定，既要依据学校的中心工作，又要服从于班级的共同努力目标，避免主题的随意性和盲目性。也就是说：班会课的设计和活动过程，必须根据实际情况有目的、有意识、有范围、有层次的构思，使其工作有一定的计划性和针对性。例如：初一突出“养成教育”，就要侧重开展“学习规范，遵守规范”活动和社会公德教育；初二突出“成长教育”，就要侧重开展生理、心理及素质教育，培养学生的吃苦精神和竞争意识；初三突出“理想教育”，就要侧重开展振兴中华，立志成才的教育。同时，也要注重班会形式的灵活性，故事会、辩论、讨论、竞赛等等都可用于班会教育，让学生在生动活泼的活动的受到潜移默化的影响。这样的班会，学生们喜欢，班主任自然也会感到其乐无穷。‎ ‎　　三、繁重的教学压力对教育兴奋点的抑制。确实，对教师的评价是以成绩的好坏为主要依据的，教师嘛，教书毕竟还是第一位的。但是，问题的关键是倾注一定的精力用于教育，是否就牵制了学生成绩的提高？如果学生的思想不纯、纪律不严、正气不足，班级的学风自然也不会很好，学生学做人尚恐不及，又怎能有勤奋学习的好趋势呢？‎ ‎　　四、检查、规范的力度有待加强。因为种种传统的因素，对班会课的规范不够多，整改不够严，以致越来越多的班主任都把敷衍班会看作是一件很正常的事情，甚至是被默许的个人操作，缺乏对自身精益求精的追求。‎ ‎　　如何才能解决这些问题呢？‎ ‎　　首先要加强制度建设，严格检查评价。以制度为保障是规范班会过程的重要手段，首先让班主任明确该怎么做和不该怎么做，在意识上提高对班会规范的重视程度，促使班主任老师备好每一节班会课，上好每一节班会课，反思每一节班会课，坚守班会这一教育主阵地，学校增加班会检查和评价的次数和力度，对违规现象及时整改。‎ ‎　　其次要开展专题培训。就班会这一话题有针对性地开展培训活动，一方面使班主任确立“德育首位”“德育先行”的时代观念，从内心真正认识到班会培养学生的重要性、对树立良好班风的重要性和对各科成绩的保驾护航的作用。俗话说：“磨刀不误砍柴工”，如果教学过程是“砍柴”的过程，那么，教育过程（尤其是班会主阵地）就是“磨刀”的过程，一旦无视班会的存在而片面追求教学的进度和质量，其结果必然是欲速则不达。‎ ‎　　再次要开阔眼界，取长补短。几年来，教师们东奔西走，拓宽视野的次数也不少了，但是没有一次是专门为班会而走出校门的，这不能不说是一种疏漏，传统的弊端沿袭至今，就是因为多年来我们的班会始终是建立在闭门造车的基础上，不能推陈出新。如果大家能够更好的接触新型的班会形式，见识更多的主题班会，感受一堂好班会对学生的影响力，相信我们的班主任会有所思，有所得，有所行。‎ ‎　　最后，引导班主任树立全新的班会教育观，充分认识到现代班会的几个特性，并从中获取更大的乐趣和满足：①、学生的参与性。学生是受教育的人，他们也在思考在选择，所以在进行思想教育时决不可忽视学生主体的能动性。我们在班会实施进程中应当力图引导学生自已得出结论。这和我们平时上课讲诱思探究是一样的，老师的作用是助人自悟，而不是帮人悟。而学生感悟的过程就是学生参与的过程，所以无活动不成教育，只有让学生参加亲身体验体悟，才能真正有所悟有所得。②、师生的互动性。班会作用的对象是学生，决不能老师一言堂，老师应当尽可能在分析问题时不下断语，代替学生思考，只强迫学生接受即成的结论。这样学生口服心不服，容易造成学生的双重人格，表面一套背后一套，或者没有主见消极背动。所以我们在班会时应当尽可能多的给出一些事实材料，让学生在事实和活动中体悟。允许学生表达自己的一些见解，强化师生间的交流，理越辨越明，只有这样，师生之间才能找到共同的心声。③、班会的情感性。班会是教育人的活动，是转变人的思想观念的活动，而思想观念的转变是不可能强制的，只有用亲情、友情、爱国情来打动，来感化。所以我们在班会的时候应尽可能少一些说教，多一份感情。④‎ ‎、班会的延续性。班会教育最终要落实到行动上才有价值，所以班会不能仅悬在思想的层面，还要最终形成对学生明确的指导。一堂好的班会应当是由具体的问题出发，上升到转变某些不良思想观念的高度，最终又要落实到具体的行动上，在今后的日子里用正确的道德标准和价值观来衡量学生的言行，并及时作出评价和褒扬。‎ ‎　　相信在不久的将来，我们的班会教育将成为学校一道亮丽的风景线！‎