工作报告之班主任应走“专业化”之路 4页

班主任应走“专业化”之路 班主任应走“专业化”之路 该课程是基础教育的一个特色。班主任的工作特点要求班主任能够顺应时代脉搏，勇于瞄准更高素质的人格，反思自我，调整自我，及时建构自我，以便专注于时代的新需求，新的工作要求和父母的新期望。班主任工作。但是，在教育成果的“指标化”和全社会教育的高度关注下，班主任的心理能力受到了挑战。专业的特殊性决定了班主任经常超负荷。过度的工作压力导致班主任的心理空间被严重挤压，传统观念与社会现实之间的冲突也扰乱了班主任的心理平衡，极大地损害了班主任的身心健康，逐渐疏远了班主任。思想观念，逐渐失去了后荣耀感和职业自豪感。‎ 我们认为，在当前的教育教学体系和班主任工作机制的改革中，班主任只能面对现实，把握时代，放弃社会同情的期望和怨恨情绪，与时俱进。本着“开拓新局面，寻求新途径，实现新突破”的精神，从“班主任专业化”的新视角，重新审视自己和自己的工作，不断提高整体素质，勇于进取。工作效率，为了赢得社会结构的现状，我们能否找到工作的快乐和职业自豪感是真正拥有良好心态和心理安全的唯一途径。‎ 班主任应该对“专业精神”有一个新的认识 我们知道，教师职业有自己的理想追求，有自己的理论武器，有自觉的专业规范和高度成熟的技能和技能，并具有不可替代的独立特征。教师，尤其是班主任，不仅是知识的传播者，也是道德的指导，思想的启蒙，精神世界的先驱，情感，意志和信仰的塑造。但是，长期以来，班主任的重要地位和作用还没有得到恰当的体现。作为教育系统中独立个体的班主任尚未得到充分尊重。课堂教师的专业发展长期被忽视，班主任的工作缺乏有效的组织和管理。科学系统的培养和激励措施的评估到位。‎ 班主任的专业化是时代发展的必然趋势。如今，教育发展的方向是在“以人为本”的理念下，建立人类生命价值（情感，态度，价值观等）的“综合教育”。就现实世界的需求而言，不仅要求班主任具有高尚的人格，崇高的理想和刻意关心学 生的意图，还要求班主任了解专业知识。心理学，社会学，管理学，并具有广泛的沟通技巧。能够应对突发事件，心理咨询和调整能力。因此，班主任必须从“奉献”，“经验”转变为“专业”。只有通过“专业化”方向的不懈努力，班主任才能享受班主任工作的快乐和幸福，真正为学生创造家庭氛围和良好的精神家园，班主任的工作才真正得心应手。‎ 班主任的专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任的特殊性可归纳为两个方面：第一，从教育劳动的本质来看，主要是与学生沟通，促进他们的精神发展;第二，班主任有他特殊的教育操作系统，组织教育和管理班的知识和能力是班主任专业化的独特要求。班主任的专业化关系到班主任的成长，帮助班主任实现职业追求，提高生活质量。这是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。‎ 班主任的专业化将从根本上改变班主任的专业形象。班主任的工作是一项非常专业的工作。班主任关心的是人的培养。应该是“以人为本”，深入了解学生的内在生命价值，用发展的理念对待每个学生，用爱心照顾每个学生。因此，班主任不能通过勤奋和奉献精神做好工作，而是将班主任的工作提升到“专业化”水平，理解，运用“专业”制度来规范，运用“机制”。专业化'。运用“专业”标准进行评价，可以从根本上减少班主任工作的“随意性”，削弱“实证”，减少“失明”，提高班主任工作的目的，规划和智慧。逐步建立班主任工作新机制和班主任新专业形象。当然，这要求我们的班主任自觉而努力地学习，提高班主任的艺术和热情，更好地为学生服务。班主任只靠自己，不断提高自己的专业知识和专业能力，努力从经验丰富的班主任发展成为研究型班主任，使他的专业成熟度不断提高，真正成为一名在培训中不可替代的作用。从根本上改变班主任的专业形象，提高社会地位和学术地位，使班主任成为一个值得尊敬和令人羡慕的职业。‎ 班主任应该形成“专业化”教育的新概念 新课程中班主任专业化的核心理念是，班主任是学生的主要心理护理工作者，而不是我们过去思考的简单班主任。校长是一位全心全意关注学生发展的教师，包括关心学生的生活，健康，学习，心理和道德，即关心学生的自然和精神生活。精神生活的关怀是班主任的主要使命。精神关怀主要是关心学生的心理健康，道德情 操，审美情趣及其成长和发展的其他方面，关心他们当前的精神状况和未来的精神发展。对学生的精神关怀是班主任最基本的教育理念，也是最重要的教育质量。关怀，理解，尊重和信任是关心情感的基本表现，也是学生的基本精神需求。它们是班主任专业工作的基本内容。学会关心，理解，尊重和信任学生是班主任专业化的必然要求。‎ 如果我们的每一位班级老师都在“关心，理解，尊重和信任”的支持下建立自己的教育理念，就会有意识地从简单的班主任到主要的精神职业，生活领袖，潜在的探险家和智慧。随着扩张者的扩大，我们将能够摆脱“通过率”，“优秀率”和“进步率”的片面目标，不再“学习优生学”，“学习学生”，“好”学生，“贫困学生”等。对学生和家长施加科学和不切实际的差异迹象;我们可以充分发挥所有学生平等人格和安心的教育工作者的职责，充分发挥教学和教育的作用，使每个学生得到成年人的肯定，成人成长的激励和激励。增长;我们将能够从容面对所有学生，学会将学生成长中出现的问题纳入发展过程，并使学生成为老师，尤其是班主任。某个“闪点”的成功是成功的信心和增长的喜悦。那么，我们的教育将成为“人人享有，全面发展，积极发展”的素质教育思想的成功载体。我们的学生将摆脱学习的“痛苦阴影”，享受阳光下的成年。我们的班主任将能够在“专业精神”的水平上愉快地工作，在学生的成年期获得快乐并在工作实践中取得成功。‎ 班主任应该提高“专业精神”的新品质 进入21世纪，基础教育改革以新课程为载体，以德育强化为核心，培养学生的创新精神和实践能力，进入全面推进素质教育的新阶段。班主任的专业素质直接关系到素质教育的成败。只有将班主任的个性素质要求提高到专业化水平，才能使班主任的工作升级到专业水平，班主任的工作才能取得新的突破。‎ 一般来说，班主任专业化的个人素质包括：第一，专业化的概念。如：'教育导向'的教育理念，'了解学生，研究学生'的学生观，'发挥学生的潜能，相信每个学生都能成功'的人才理念，'以学生发展为核心'教育评价和等等。第二是专业精神。如：关怀精神，奉献精神和敬业精神，学习和贪得无厌的精神，教育和创新精神，勇气和责任。第三是职业道德。如：奉献与奉献，团结协作，奉献教育，热爱 学生，促进发展，以身作则，做老师等。第四是专业知识。如：现代阶级集体建构要素，比较完整的基础科学文化知识，边缘和新的学科知识，最新的科学技术和社会科学信息。第五是专业化的能力。如：学习能力，组织能力，沟通能力，科研能力，洞察能力，自我发展能力，创新能力等。‎ 虽然这个质量模型需要考虑并需要改进，但只要我们每个班级教师都瞄准班主任的专业素质个人建设目标，我们始终坚持'学习 - 反思 - 研究 - 总结 - 练习 - 升华'作为自我训练。基本模式，重新思考工作中遇到的问题，研究和探索问题，寻求解决问题的方法，分析和总结学生的特点及思想和行为，掌握普遍性和规律性，改善我们的教育工作。实践，我们的专业素质将大大提高，我们的专业能力将大大提高。这样，我们对班主任工作的思路就会更加开放，方法会更加现实，解决问题的方式会更加灵活多样，工作效率和效率也会倍增。在这个过程中，班主任工作中的各种压力将会减少并相应地削弱。大大丰富了班主任的理论素质和专业内涵，有效整合了教育艺术和教育实践。通过感受教育的快乐和成长的快乐，班主任真正成为工作的主人，从而达到了集体“反叛”的目的，即想做，竞争，作为班主任工作。‎