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- 2021-04-14 发布
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语文计划总结之低年级朗读的指导
低年级是朗读教学的起步阶段,只有打好基础,幼苗才能生根发芽,长成枝繁叶茂的参天大树。教师要在朗读的指导方法上下功夫。
1、要注重范读
低年级学生刚接触字、词、课文,如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字,是有困难的。因此,我们允许他们“点读”,一字一句的读,不加字,不漏字是“读正确”。因此学生的朗读只能是“一字一顿”了。但这样是不行地,我们还要求做到既不读错,又能读的连贯、通顺。那么应该怎么做呢?首先,教师不可一字一字的教着读,因为这一举动将深深烙在学生的头脑中,使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了,但始终停留在读对的层次上。其次,教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化,对于那些字数较多的长句子,“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子,随后让他们找找哪里是词与词连读的地方,划出来,再读读句子。经过一个阶段的训练,学生的朗读会大有起色。最后,有效的克服朗读中“一字一顿”
的现象。渐渐的,我发现学生的模仿能力真的很强,越读越好。是的,老师是学生最好的榜样,榜样的力量是无穷的,利用好我们教师本身的资源,感染学生,让他们充分展现自己的才能,培养他们的朗读能力。
2、要由浅入深。 由于刚开始学习朗读,学生往往会将感情过分的“宣泄”出来,这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强,容易受周围因素的影响,越是想充分表达自己的情感,越是会“拖腔拖调”。在朗读中,拖调最严重的就是助词或轻声,应该读得轻而短,但学生却拖得特别长。要由短语到句子的训练。如:“我的苹果”,学生读成“我的——苹果”;“青青的小草”,会读成“青青的——小草”。像这样的现象,我们可以指导学生先读好词语,再放到句子中,这样效果非常好。比如在教学《雨点》时,我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”,读的时候告诉他们吐字要清晰,干脆利落,词与词之间要停顿。读好词后再读课文,我适时地进行范读,如“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉”,边示范边说“里”是轻声,读的短一些,看到逗号停顿一下,后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号,但也要稍微停顿一下,“睡觉”读得轻一些。从词语、短语到句子,再到整篇文章,逐步训练学生的朗读,相信经过一段时间,一定会大有进步的。
3、要有适当的点拨
理解是认识,朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来,因此应教给学生一些朗读技巧,使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化,从而提高朗读的感染力、表现力,培养学生朗读的兴趣。一般情况下,描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子,常读得快些,急促些;表现高兴、兴奋、夸耀的句子,音调读得略高;表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会,如“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉”,边示范边说“里”是轻声,读的短一些,看到逗号停顿一下,后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号,但也要稍微停顿一下,“睡觉”读得轻一些。在朗读时,提示学生注意提示语,如“‘去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!’小鸟叫起来。”指导学生朗读时声音应该响亮一点。标点符号可以帮助确定停顿和语调,各种标点符号都有自己一定的读法,要教会学生掌握这些技巧。如“‘是的!是的!’小驯鹿也激动起来。”这里连用两个感叹号来表现小驯鹿的激动心情,在朗读时可让学生两个“是的”连读,再加上点头的动作,小驯鹿激动的样子就自然而然的显现出来了。教师适当的点拨是非常重要的,长此以往,学生很快就掌握了朗读的技巧。
4、要培养朗读兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此,教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉,引导学生走进知识的殿堂。由于学生年龄小,有意注意时间很短,要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点,采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法,来提高学生朗读能力。比如“我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上。”学生读的很平淡,显现不出雨滴的透明,也感觉不到睡在绿叶上的舒服的感觉。于是我选了一位读得好的学生,一位读的一般的学生进行比读。经过他俩一读,同学生发言踊跃,各抒己见。“睡在一片绿叶上”应读得慢些,轻一些,才能体现出舒服的感觉。通过比较,师生的点评,学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了,学生开始注意调整朗读的速度,把握恰当的音量,语感的培养自然也在其中了。教师还可以运用多种朗读方式,不但课堂气氛活跃了,学生的朗读兴趣也会越来越浓厚。