用字母表示数评课稿（共9篇） 12页

用字母表示数评课稿（共 9 篇） 篇一 1、 紧密联系生活实际 新的课程标准里说， 数学的教学活动都必须建立在学生原有的 生活经验和学生原来的认知基础上的。 李老师这节课形象的运用了 学生身边的教学素材， 比如师生年龄、 儿歌， 这些设计使原来抽 象的字母变得具体， 富有情趣。 2、 老师和学生都处在一种民主、 和谐的学习氛围 本节课学生在宽松、 平等的教学环境中自由地发表了各自的想 法、 观点， 使学生学的轻松， 老师教的也轻松。 比如一个环节， 老师采用了"数青蛙"的儿歌， 课堂进行到此， 学生已有些疲劳， 在 此采用儿歌"数青蛙"给学生带来了无尽的欢乐。 3、 重视学生的自主与合作、 讨论与交流的学习 本节课李老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、 合作交流的。通过学习、交流， 使学生变被动为主动， 充分发挥了 学生学习的主动性。如果在某些方面改进些会更好： 1、 多媒体课件运用要适时、 适当、 适度， 给学生 2、 教学过程中学生学习没有全部的放开， 如总是想一段停下 来， 主体没有充分发挥、 层次性没体现、方法的多样性不够充分 篇二 我于 2010 年 4 月 13 日星期二下午第一节聆听了由黄珍珍老 师执教的《用字母表示数》，本次教研活动的主题为"智慧课堂， 有 效教学"， 下面就让我来谈谈本次听课活动中的所学所得： 1、 智慧课堂凸现"智慧"的引入。 2、 数学知识来源于生活， 而又高于生活。 在课的导入部分， 黄老师出示的一则失物招领，学生从 "a 元"猜想得出各种可能的数 目， 而又把各种数量浓缩回到字母"a", 引出"用字母概括数"， 在 此让学生初步感受数学知识的生活来源。 3、 教师的引导与学生的自主学习相结合。 本课的内容是安排 在五年级进行教学的， 黄老师现在放在四年级的学生进行教学， 相 对来说起点拔高了， 但在教学中， 黄老师始终扮演着教学的组织者 和引导者。 学生们都积极主动的投入到黄老师为大家准备的表格的思考和 填写中。 而在接下来概括三角形个数与线段的关系中， 黄老师先带 领学生进行观察图形， 依次出示图形的同时让学生猜测线段的条数， 每次的猜测都调动的学生的积极性， 特别是当出现省略号时， 更是 把动态的活跃引入到静心的思考， 学生此时的安安静静的整理， 是 一个知识梳理的过程。 4、 练习设计多样， 形式灵活。 在本课的练习中， 有砍木头 和路程时间问题， 数学日记和儿歌中的用字母表示数， 形式多样。 但我更看重的是练习的灵活性， 在砍木头这题中， 黄老师直接提供 砍的刀数用"x"表示， 木头的段数用"x+1"表示， 让学生思考砍的刀 数和木头段数有哪些可能并在表格中填写。 这本来在我认为已经是 逆向思维了， 可黄老师充分利用本题，反过来问学生如果木头的段 数为"y"， 砍的刀数是什么呢？ 有的学生说是"y+1"， 也有学生说 是 "y-1"， 在这里黄老师没有直接判定学生是否正确， 而是从数量 关系上去处理， 使每个学生最后都选择了"y-1"。 本节课教学思路清晰， 过程流畅， 内容贴近学生的学习生活。 整节课给学生一个概念，那就是用字母"概括"数。 篇三 教学用字母表示数， 这是学习代数初步知识的起步。 用字母表 示数这一内容， 看似浅显、平淡， 但它是由具体的数过渡到含有字 母的式子的抽象化的过程， 是学生学习数学的一个转折点， 也是认 识过程上的一次飞跃。 学生由具体的数过渡到用字母表示数， 更是 认识上的一次飞跃。 对于他们来说是很抽象、 显得较枯燥的。 今天听高老师《用字母表示数》 一课， 能够感受到老师课前预 设的"使学生经历用字母表示数的过程; 并且通过学习活动体会数学 的抽象性与概括性，感受数学简洁美和符号化思想"的目标定位。而 "详其所详， 略其所略"则是高老师这节课的显著特色。 游戏场的创设， 是高老师课堂教学风格的体现。 整节课， 老 师和学生一直在一种游戏的情境中完成学习任务的。 可以看出， 老 师的游戏活动还是有着不同的层次的。 层次一： 出示牌 a, 10， 7， 6。 让学生算 24 点， 从而感知字母可以表示一个特定数。 层次二： 猜数。m×6＝6×m，让学生进一步感知字母还可以表示一个任何数。 层次三： 用字母表示运算定律。三个层次的活动， 让学生充分体验 "用字母表示数"的必要性， 同时还感受到"含有字母的式子"既可以 表示数， 也可以表示数量之间的关系的目的。 如果说老师在引导学 生在经历"用字母表示数和乘号的简写"的过程中进行了"详"的处理 的话， 那么这节课中对"字母表示数的优越性"等作了"略"的处理。 二、 改变学生学习的方式， 体现数学文化数学是人类文化的重 要组成部分。 全课教学设计结构严谨、 条理清楚、 层层深入。 既重视了知 识本身的建构， 又重视了课堂结构的建构， 充分体现了学生从"问 题情境-建立数学模型-解释、 应用与拓展"的意义建构的学习过程， 是一节"新、 趣、 活、 实"的好课。 不过本节课也有一些值得进一 步探讨的地方： 1、教师能否让学生举例说明用字母表示数在生活中的应用。2、 公式在一定程度上体现出数学文化。 篇四 今天听徐老师《用字母表示数》 一课， 能够感受到徐老师课前 预设的"使学生经历用字母表示数的过程; 并且通过学习活动体会数 学的抽象性与概括性， 感受数学简洁美和符号化思想"的目标定位。 而"详其所详， 略其所略"则是徐老师这节课的显著特色。游戏场的 创设， 是徐老师课堂教学风格的体现。 整节课， 徐老师和学生一 直在一种游戏的情境中完成学习任务的。 层次一： 猜测红包中的粉笔数量。 老师放， 学生猜。 总共分 三次完成活动。 活动中， 学生逐步体会到， 用字母可以表示一个 确定的数。比如，信封中第一次的粉笔数量经确认"x"就表示 1，第 二次的粉笔数量经确认后知道"x"就表示 2 。 层次二： 猜测黄包中的粉笔数， 让学生明白不知道多少可以用 字母表示， 并让学生比较 x 与 n 的大小。层次三： 字母在一定的 条件下是可以比较大小的， 如： 黄包比红包多 5 支， 问， 现在 谁大。 如果说徐老师在引导学生在经历"用字母表示数和乘号的简写" 的过程中进行了"详"的处理的话， 那么这节课中对"字母表示数的优 越性"等作了"略"的处理。 应该说， 这样的定位是比较合理的。 当 然， 从"详"与"略"的角度来分析， 徐老师在课中因为注重了课堂教 学的游戏设计， 使得整节课的教学活跃有余， 静思不足， 整节课 的数学味还是淡了些， 有时候老师调侃的语言冲淡了思考性的学习 过程， 很多孩子的注意力被引到了关注游戏特质上去了。 篇五 《用字母表示数》 是学习代数知识的重要内容， 是小学生们由 具体的数过渡到用字母表示数， 在认识上的一次飞跃。 对我们五年 级孩子来说， 本课内容较为抽象与枯燥， 教学有一定难度。 1、 导入新颖， 别出心裁 课前闫老师向学生自我介绍， 其中有 cctv-10, 晋 kc1152, kfc 等信息， 让学生们说一说各表示什么？ 在渗透了本课知识的同 时又告诉学生一些道理。数学思想是小学知识的灵魂。 整个教学过程都是创设了一个情景联系起来， 从操作室中来介 绍龄， 用字母如何表示。 包括后面的生活中的字母表示的意思和介 绍韦达--"代数学之父"， 生活中处处有数学。 在后面的练习中， 让 学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解 决问题。 篇六 今天听余婷老师《用字母表示数》 一课， 能够感受到余婷老师 课前预设的"使学生经历用字母表示数的过程; 并且通过学习活动体 会数学的抽象性与概括性， 感受数学简洁美和符号化思想"的目标定 位。 游戏场的创设， 是余老师课堂教学风格的体现。 整节课， 余 老师和学生一直在一种游戏的情境中完成学习任务的。 层次一： 猜测牌。 老师拿出一张牌， 学生猜。 总共分三次完 成活动。 层次二： 通过猜牌， 让学生明白不知道多少可以用字母表示， 并让学生比较 x 与 n 的大小。 层次三： 字母在一定的条件下是可以比较大小的， 如： 第二 张牌比第一张牌大 5， 问，现在谁大。 如果说余老师在引导学生在经历"用字母表示数和乘号的简写" 的过程中进行了"详"的处理的话， 那么这节课中对"字母表示数的优 越性"等作了"略"的处理。 应该说， 这样的定位是比较合理的。 篇七 本节课本人认为有以下几大亮点： 2， 让学生自主学习， 由他们去发现问题， 解决问题， 如在 解决老师比汪秋大 19 岁这一问题时， 要求学生只用一个式子简易 地表示任意一年老师的岁数， 让学生深深理解式子 a+19 的意义。 （1） 注重数学的评价语言 在探究新知过程中， 学生得出了用算式来表示， 蔡老师引导学 生说说算式中每个数字都表示什么意思， 整个算式又表示什么， 谁 能用完整的话来说一说？ 然后又请了几位同学也来这样说一说。 整 个过程看似简单， 但实际上，蔡老师十分注重语言的思考过程。 在教学中， 蔡教师特别注重引导学生对自己的学习过程进行反 思。 如， 在学生解题时，蔡教师引导学生回顾自己的解题思路， 问 一问自己： 是否还有更好的方法？ 这样解题对不对？等等。 （2） 突出激励性的评价语言 在授课过程中， 蔡教师能充分发挥学生的主体功能， 创设和谐 民主的课堂气氛， 形成一个无拘无束的思维空间， 如及时表扬"你 回答得真好"、 "你说得真完整"、 "同学们听得很仔细""掌声送给他 们"等之类鼓励肯定的话， 使每一位学生都有成功感， 极大地调动 了学生的学生积极性。 从而让学生学的更容易， 掌握的更轻松。 篇八 "理念新， 双基实"是这几节课非常突出的优点， 具体表现在： 新课程标准明确提出： 数学教学活动必须建立在学生的认识发展水 平和已有的知识基础上， 强调从学生的已有知识经验出发， 让学生 亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用与改进的过程。 这 几节《用字母表示数》， 教师始终围绕学生的生活实际， 运用身边 的数学素材。 课前几分钟聊聊学生熟悉的肯德基标志 kfc， 中央电 视台台标 cctv， 扑克牌中的 a、 j、k 和汽车牌照等等， 既激发 兴趣， 又为学习新课做好铺垫， 可谓"一举两得"。 这也正是尊重 了学生的知识起点和生活经验， 促进了学生认知的自我构建。几节 课教师都在放手让学生在自主探究的同时， 为学生创设了多次合作、 讨论和交流的机会。 有多少， 只有教师自己明白。 教师精心设计了一系列有层次、 有坡度、 有新意的习题， 并 且都是以生活为素材， 源于生活， 服务于生活， 帮学生解决了一 个个现实问题。 如一位老师设计了师生年龄关系的问题，学生很感 兴趣。 学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点。 最后一个环节， 几位老师都不约而同地采用了"数青蛙"的儿歌。 总之， 这几节课学生都能通过亲身经历来体验含有字母的式子 的意义和优越性, 凸显了学习内容和现实色彩, 激发了学生的学习 兴趣. 听了这些课, 我获益匪浅, . 备好课, 备好学生固然重要, 教师课堂上的教育机智更是不可缺少的, 因为这是教师以引导着组 织者身份驾驭整个课堂的必备条件. 今后我要不断地提高自身的理 论水平, 多听课, 多评课, 以不断提高自己的业务水平. 篇九 教学用字母表示数， 这是学习代数初步知识的起步。 用字母表 示数这一内容， 看似浅显、平淡， 但它是由具体的数过渡到含有字 母的式子的抽象化的过程， 是学生学习数学的一个转折点， 也是认 识过程上的一次飞跃。 学生由具体的数过渡到用字母表示数， 更是 认识上的一次飞跃。 对于他们来说是很抽象、 显得较枯燥的。 而 且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不 同的， 而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主 要基础。 本节教材共安排了四道例题。 四道例题不仅层层递进， 而 且各有重点。 例 1， 着重由符号表示数， 过渡到用字母表示数。 例 2， 在教学用字母表示运算定律的同时， 介绍含字母式子中省略乘 号的书写方法。 例 3， 在教学用字母表示计算公式的同时， 介绍" 平方"的书写方法以及数与字母相乘的书写习惯， 进而教学代入求值。 例 4， 着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系， 并继续学 习代入求值。 一、 紧密联系生活。 新《课程标准》 强调让学生"人人学习有 用的数学"、 "把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具"、 "重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学"等等。 马老师根据教材的内容创设了： 昨天下午， 五（1） 班有一位同学 在校门口捡到 n 元钱， 请失主到大队部认领的通知。 让学生在感 知中学习， 体验探索的欲望和学习兴趣。 从具体的数到用字母表示 数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。 因此， 在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径， 学生需要通 过看一看、 摸一摸、 摆一摆等直观感知活动去实现对它们的理解和 掌握。 这是符合学生自身年龄特征， 特别是思维特点的。 对于学 生的学习方式来说， 也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学 习离不开操作感知的学习策略。 在利用破解百宝箱密码， 渗透用字 母可以表示特定的具体的数后。 教师安排了用小棒摆正方形的学生 活动， 根据摆 1 个正方形用 4 根小棒， 写出摆 2 个正方形所用 小棒的根数： 2 ×4。数学知识的形成过程。 同时这里的要求又是 有层次的， 前一层次写出的式子里不含字母， 后一层次写出的是含 有字母的式子。 二、 改变学生学习的方式， 体现数学文化 数学是人类文化的重要组成部分。 数学是人类社会进步的产物， 也是推动社会发展的动力。 通过数学文化的学习， 学生将初步了解 数学科学与人类社会发展之间的相互作用， 体会数学的科学价值、 应用价值、 人文价值， 开阔视野， 寻求数学进步的历史轨迹， 激 发对于数学创新原动力的认识， 受到优秀文化的熏陶， 领会数学的 美学价值， 从而提高自身的文化素养和创新意识。 运用插入故事的 方式， 介绍在含有字母的乘法算式里， 怎样省略乘号。 教师在课 堂上引导学生主动地进行自学、 思考， 掌握知识， 提高能力。 结 合知识巧妙的设计了一组练习。 本节课学生在宽松、 平等的教学环境中自由地发表各自的想法、 观点， 使学生学的轻松，教师教的也轻松。 比如： 教师采用了" 数青蛙"的儿歌。全课教学设计结构严谨、 条理清楚、 层层深入。 2、 公式在一定程度上体现出数学文化。