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- 2021-04-15 发布
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口语交际课题实验课例展评活动小结总结
本次课例展评活动体现了以下的特点:
一、把握口语交际的三要素
二、体现交际主体的互动性
《课程标准》指出: “口语交际是听与说双方的互动过程。” 口
语交际必须通过大量实践锻炼, 才能内化为能力。 它要求教师运用生
生互动、师生互动、群体互动等多种形式,以提供更多的机会让每个
学生参与其中,在动态的交际中反复训练、、提高口语交际的能力。
从课例展评中我们不难看出, 所有的展评课例都形成了生生互动、 师
生互动的局面,将实际中各自所遇到的情况展示出来,议一议、演一
演、评一评,体现了交际主体的互动性,
三、展现口语交际的情境性
不足的地方主要有:
一、忽视了学生的应对实践
口语交际应着重“培养学生倾听、表达和应对能力”。而应对能
力的培养离不开应对实践。 再者,口语交际活动如果没有了 “应对” ,
那就不是真正意义上的 “交际活动” ,充其量只能算是 “说话训练” 。
在几个课例中,老师对培养学生的“倾听”和“表达”能力是比较重
视的,但对学生“应对”能力的培养却疏忽了,至少可以说,在操作
上出现了较大的偏差。 很多情况下, 老师没能适时引导学生建立交际
关系,这样,自然就造成了“应对”的缺席。关于这个问题,希望老
师们能进行深刻反思,课题组拟另行安排时间作专门探讨。
二、忽略了语言提升的层次性
口语交际就是凭借听、 说进行交流、 沟通, 传递信息、 联络感情、
处理问题的。 在进行口语交际训练的过程中, 应体现一个提升的过程,
即由简单地说,到说得清楚、明白,再到有中心,有条理。反思本次
的课例展评活动, 教师在丰富与提升学生的交际语言这一方面有所忽
略,学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅
等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方,教师没能及时
地、恰倒好处地给予点拨,未能较好地体现学生语言提升的层次性。
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