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幼儿园中班区域的活动总结 幼儿园中班区域的活动总结（精选4篇）‎ 在经历了某次活动以后，相信你会有不少的收获吧，是时候 静下心来好好写写活动总结了。你想知道活动总结怎么写吗？下 面是我为大家整理的幼儿园中班区域的活动总结，欢迎大家分享。‎ 幼儿园中班区域的活动总结1区域活动是当前幼儿学习的 一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏 立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和 主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。‎ 把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导 一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域自己喜欢的事, 根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动 中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要 的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。‎ 给幼儿发展的空间，让他们自由表迗和表现。我们常常在一 旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了 幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。‎ 仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、‎ 结构区、诊所区、科学探索区，坚持每天开展游戏活动，指导幼 儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。‎ 在美工区投故折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教 师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体, 让幼儿自由选择。这祥每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都 能体验到成功的乐趣。‎ 在数学区设计了 “贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动， 贴画按规律排序，能力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起 来，还能自己创出新的排列方法。；但是有几个幼儿不会玩，还 有对活动不感兴趣，于是我们就针对这样的差异性作出调整。将 形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小鸡、太阳等让幼儿提高 兴趣，自己拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图游戏后， 幼儿们都想到数学区里玩，还能自己拼出奇特的图形来。‎ 在结构区中主要设置两个：一个投放玩具、一个投放纸箱; 结构区主要是锻炼幼儿的思维能力，可以自己动脑创作，幼儿可 以用纸箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的东西。‎ 让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个 健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识，并会进行自 我保护，在游戏中呢掌握一些简单的自救方法。设定的诊所区， 首先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤：挂号、就诊、交费取 药、治疗；并知道医院并不是一个好的地方，从而让幼儿自己保 护好自己的身体，不要让自己生病了，并且学会了疾病的一些预 防常识，会当医生，给大家打针看病。‎ 科学探索区主要是让幼儿积极地动脑思考，发现问题，解决 问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作能力.充 分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往能力和解决问题 的能力。‎ 通过努力，虽然孩子的游戏水平有所提高，但在很多方面还 是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑 不够；因此，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的 幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛 等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的交流活动, 取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的 游戏。让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子 的游戏水平上升一个新的台阶。‎ 幼儿园中班区域的活动总结2区域游戏是在正确的教育观， 儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到 积极主动发展的重要物质条件。结合主題活动开展自主游戏，为 幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动 探索、学习。区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于 游戏中的最好形式好之。‎ 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、科学区、 手工区、建筑区、阅读区、表演区、生活区，并给相同的活动区 起不同的名字，如；“淘宝屋”、“想一想”、“试一试”等， 我班坚持每天开展游戏活动，导幼儿动手、动脑，积极地与材料 相互作用，幼儿活动的兴趣很高。‎ 一、 “活动区”为幼儿的发展提供了可能。由于是幼儿自选 活动，所以儿童的意愿、兴趣可以获得最大的满足，他们可以轻 松地投入到自己所喜欢的活动中去。‎ 二、 ‘‘活动区”内容的设计必须符合每个班儿童的年龄特征， 与教育目标相适应。中班注意加强智力训练，不同的'活动内容 都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个活动区根据孩子 活动的效果不断补充或更新内容。‎ 三、 在活动区的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软 材料，建筑区，都铺上了泡沫垫，平均每班投放五十块泡沫地板 块。当幼儿进入建筑区时，真有一种舒服的感觉。硬材料的投放 要科学，美观、合理，富有教育意义，如我班的超市物品。‎ 四、 在活动区的创设中，我们注意了要符合教育性，每个月 的活动重点都在活动区中体现。如要锻炼幼儿肌肉，就在“活动 区”投放一些面粉、橡皮泥等，让幼儿练习小手的肌肉。‎ ‎“活动区”活动一开展，我们便把“活动区”中活动的常规 培养放在重要的位置上。我们为孩子设置了 “区域活动意愿表”， 没个孩子可以根据自己兴趣来选择游戏，此外，我们逐渐培养幼 儿爱惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅到整洁有序， 而且学会合作、分享、轮流、等待、不争抢……‎ 丰富多彩的“活动区”活动在培养幼儿语言交流能力、观察 力、想象力、幼儿动手操作能力、创造力等方面发挥了其它教育 形式不可替代的作用。如‘‘建筑区”孩子们在小小的区域内，每 天可随心所欲地搭出自己最满意的建筑，如“高层饭店”、“奇 特的动物园”别具一格的“大轮船”。‎ 教师在“活动区”活动中充分发挥主导作用。注意调动幼儿 的积极性，除帮助一些幼儿选择活动区外，还注意观察每个幼儿 的活动。在照顾全体幼儿的基础上，进行重要、个别指导。我们 提出给每个幼儿以表现自己的机会，尤注意在对“活动区”活动 进行总结评价时，努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦……‎ 虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题， 如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中， 孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不 能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我 要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的 游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台 阶。‎ 幼儿园中班区域的活动总结3—、背景：‎ 随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩 子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提 供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。 因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的 一个重要环节。‎ 二、案例：‎ 一天，在区域活动中，我们增加了新的材料一一夹东西。根 据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让 孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的 碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。‎ 这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没 有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上， 小林的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。 我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过 去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？ ”小 林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了 他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持 要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。‎ 小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我 们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个 调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不 给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目 的迗不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么 办呢？回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会 去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找 出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起 来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗 的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！ ”‎ 第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次一一 夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。‎ 三、分析与反思：‎ 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按 照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是 按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选怿适 合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有 教育价值的机会呢？‎ 在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对？‎ 一开始，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小 林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极 力地想转移他的注意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时， 小林的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是 不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要 求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻 璃球，这个要求自己迗不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？ 于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时 是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，因 为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终 选择了尊重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的 活动中，小林进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀 两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我 的问题解决了。‎ 通过这个案例，我认识到了几点：‎ 一、目标应随孩子的需要灵活调整。‎ 有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自 身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。‎ 我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上 的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供 的要求他并不能迗到，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求 老师的帮助，降低了要求，迗到了自己的能力范围。同时，他也 在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学 习的过程。在第二天，小林自然而然的选择了适合自己能力的材 料进行活动。在这个案例中，正是因为后来我尊重了小林的已有 发展水平、能力和经验学习方式，才使小林得到了成功的喜悦和 兴趣的满足，使他第二天又进行了第二次尝试（第一层次），逐 步得到提高。‎ 二、 方法应灵活多样。‎ 在《指南》中说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性 地开展工作的过程。教师要根据本《指南》，从本地、本园的条 件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并 灵活地执行。”当小林在开始活动时，我首先运用了观察的方法, 看看小林是怎样进行尝试的，当发现他有困难时，我进行了指导、 帮助。一开始，我从预定目标出发，想转移小林的兴趣，但这个 困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行帮助，但这个效果 也不大，最后我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林 原有的能力上逐步进行提高，这样既保护了小林尝试的积极性， 又提高了小林手的灵活控制能力，这样和乐而不为呢？‎ 三、 介入之前，要学会积极等待。‎ 积极等待是指对消极等待而言，它是指在活动中教师至始至 终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给 予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己 解决问题。如果小林在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能 小林的困难就不存在了，他的兴趣将因着一次的活动而告终，值 得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也尊重并支持了小 林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己 的困难，产生了矛盾冲突，从而进行了自我调整，自己来想办法 尝试解决。‎ 在今后的活动中我们要不断提高自己观察、分析的能力，根 据每个孩子不同的能力、特点，及时调整目标，进行支持、合作、 引导，使每个孩子都得到满足和成功。‎ 幼儿园中班区域的活动总结4游戏是为了寻求快乐而自愿 参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴 有生命充实感的快乐。本学期，我班根据园务计划精神和本班幼 儿的年龄特点，积极地为幼儿创设、完善了游戏环境，通过发动 家长、幼儿等多方面地收集游戏玩具和材料，认真地按计划对幼 儿的游戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在游戏中交往能 力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本 学期的游戏情况作个总结。‎ 一、角色游戏 在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演 某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合， 从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游 戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我 们中班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同 时也着重对幼儿协作意识进行培养。‎ 第一、利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出：不仅 是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗 示。如，理发店，我们是这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游 戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。每人 都要做好自己的事，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出 自己想要担任的角色，并相互协商。‎ 第二、教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可 以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次， 我在理发店家当“客人”，我对静静说：“我想换个发型，你来 帮我设计一下吧。”她一开始还不好意思，后来在我的鼓励下， 拿出画册就开始滔滔不绝的向我介绍，开始时，静静是被动的与 我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。‎ 此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和 好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿 的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验, 从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动 的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。‎ 二、区角游戏 区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面， 不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师 通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼 儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出 的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况：‎ 首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的 内容在多方面考虑下进行了设置：如《春天的童话》的主题活动 中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而 在《我找到了夏天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语 言区、建构区、益智区、科学区等。‎ 其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区 通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些 有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡 笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用 品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工 作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的 作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相 关；通常建构区是根据主题而定。‎ 不论是角色游戏、结构角、还是益智区游戏，我们都会在活 动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行， 有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。 幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感 受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来 鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭 建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事 情讲给大家听好吗？ ”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题? 为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁 玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋 友收拾玩具最快？ ” “发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有 将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能 再出现这种情况了。” “你学习了什么新本领？” “为了使下次 游戏玩得更开心，还需要做什么？ ”等。‎ 当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们 去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几 个能力强的幼儿为负责人，负责人再去遨请其他人。我们发现， 负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着 他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！ ”可是，每 次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或 者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧， 去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩 子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色 也不一定满意。‎ 在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长 了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游 戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。‎ s（"content_relate"）;幼儿园中班区域的活动总结（精选4 篇）相关文章：‎ 1. 幼儿园区域的活动总结 2. 幼儿园区域的活动总结4篇 3. 幼儿园中班学期游戏活动总结（精选3篇）‎ 4. 区域的活动教案 5. 精选幼儿园中班教学总结 6. 精选幼儿园中班班级总结 7. 幼儿园中班评语精选17条 8. 精选幼儿园中班的评语