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- 2021-04-10 发布
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语文计划总结之《跳水》教后反思
星期三上午第一节下课的铃声响了,我的公开课终于上完了。坐在办公室里,长长的吁了一口气,有一种如释重负的感觉。静下心来,回顾一下我上的这节课,我觉得有一些东西很有必要值得思考、探究。
还学生一个广阔的学习空间
过去我们的教育过于强调灌输和说教,强调用学说的权威去引导学生的学习,这是一种不能触动学生心灵的教育。《语文课程标准》明确指出:“阅读使学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们,阅读课堂应倡导探究的自主。在课堂上老师变“告诉”为“引导”,学生变“接受”为“发现”,立足于学生对课文的自我理解、自我解读,突出发现、探究等认知活动,放开手来让学生进行阅读实践,使阅读学习过程成为学生个性化的自主探究过程。基于这点,我在这节课上努力做到了:(一)、设计了开放性的问题。老师呈现的问题没有限制学生的思考方向,给学生更广阔的探究空间。如,孩子被救上船以后,船长、水手、孩子都想说些什么?孩子随水掉到甲板上,情况十分紧急,可以用哪些词来形容当时的情景?探讨“风平浪静”
与跳水的联系等等。(二)、课堂上努力做到启发性的点拨。教学中,教师没有把答案直接告诉学生,而是引导学生在原有的认知基础上不断在发现,获得新的发展。如,孩子吓唬猴子,朝它大喊大叫。孩子可能会喊些什么?生:“下来,给我下来!”我接着引导:还不够充分。生:“下来,你这个讨厌的畜生!”师:要是它还不下来呢?生:“要不下来,我打死你!”学生在教师的引导下,一步步体会到孩子的情感变化,由“哭笑不得”转为气极了,逐渐失去了理智。这样,我引导学生内化了语言,再转为有感情的朗读课文,进一步感悟到了课文内容。
未曾闪现预设的精彩
为什么用“未曾闪现预设的精彩”作为我这节课教后反思的小标题,源于我这节课最大的败笔之处。我本以为备课很充分,教学设计也很精彩,课堂上没有什么问题了,其实不然。仔细分析,究其原因,这正是我这节课堂教学中体现出来的引导上的欠缺,课堂上教学时机没有把握住而导致的缺乏生动与精彩。说白了就是不注意倾听学生的发言,我行我素,跟着事先设计好的教案路子走。在第二自然的教学中就有一例,让学生找出孩子“哭笑不得”的原因,其实学生的发言已经非常精彩了,我却听而不闻,缺少及时、恰当的鼓励和点评,总是想自己另辟蹊径,去做一个事先准备好的小结。这使得刚才学生的精彩发言,瞬间而逝,我这时的小结又显得那么支离破碎,那么的多余!