开展中学教师师德师风学习总结2 7页

开展中学教师师德师风学习总结 2 通过校组织的师德师风学习活动，使我更深入地理解“以身作则、 为人师表”的内涵。“以身作则、为人师表”就是指教师躬行自明， 言于律己，言行一致，表里如一，时时、事事、处处做学生的表率。 教师个人的范例，对于学生的心灵，是任何东西都不可能代替的最有 用的阳光。 首先，教师要做高尚情操的垂范者。情操是指人的情感和操守， 是人们思想观念、情趣爱好、品德操行的总称。高尚的道德情操是教 师优秀道德品质的主要标志，也是教师应有的重要师德风范。教师道 德情操不仅是自身从教的基础，而且是作用于学生的教育手段，在学 生道德品质形成的过程中占据主导地位，是学生高尚情操形成的催化 剂和推动力。教师高尚的道德情操应表现为忠诚于人民的教育事业， 具有敬业乐教、无私奉献、用于创新的精神和热爱学生、公正无私、 追求真理的道德境界，以及正直诚实、和蔼善良、勤奋坚毅的道德素 质和宽容谦虚、克己自制、乐于合作的道德修养。 其次，教师应做健全人格的表率者。所谓人格，是指由人的生物 遗传和后天经验共同形成的，包容人的各种心理要素，能根据客观条 件变化的、相对稳定的内部行为和外部行为的统一。教师健全人格标 准具体说来包括以下几个方面：首先，追求高层次的人格需要。表现 为具有崇高的教育理想的教育信念，具有为教育事业献身的精神，忠 诚人民的教育事业。其次，具备高尚的人格品质。表现为具有强烈的 事业心、责任感和敬业精神，热爱、尊重学生，平等待人，以生为友， 为人师表，民主公正，诚实守信，为人正直，淡泊名利，甘为人梯。 再次，具有优良的人格心理。健康的人格心理是指教师应具有客 观的自我认识和积极的自我态度;具有客观的社会知觉和建立适宜的 人际关系的能力;具有对生活的热情和有效解决问题的能力;个性结构 具有协调性，即胸怀坦诚，个性鲜明，情绪稳定，思维敏捷，兴趣广 泛，善解人意，乐观向上，有与他人健康交往的愿望和能力，人际关 系和谐。另外，具有优良的人格智能。表现为具有教师职业所需要的 基本技能和较高的文化素养，智力、能力协调发展。 最后，教师应做身体力行的践履者。教师的模范行为对于学生的 成长，教师自身的榜样作用对于学生能够产生巨大的影响作用。因此， 教师要努力在政治态度、思想作风、道德品质、治学精神、行为习惯 等各方面做到严于律己、表里如一、谦虚谨慎、言行一致、仪表端庄、 言行得体，从而成为学生的楷模，成为对学生言传身教的指导者，身 体力行的践履者。 第三篇：开展中学教师师德师风学习总结 师德古来有之，不同时代对师德有不同的要求。通过近阶段对师 德师风的学习，本人深刻地体会到，现代师德是对古代师德的继承与 发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。 一、爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求 教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才 能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我， 才能在教育活动中有所收获。教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同 样是在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有 乐，乐在其中。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是 这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业 献身。 二、热爱学生、教书育人是师德的核心 热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立 民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱， 是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、 广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感 情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”， 也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。 爱学生，怎么爱才是真正的爱，近来一些舆论批评某些教师是“制 造自卑者的教师”。好多教师都认为，学生的优点，不夸跑不了;学 生的缺点，不批改不了。因此，他们总是批评、训斥、否定学生，而 很少鼓励、表扬、肯定学生。其实，在老师的眼里不应有教不好的孩 子，爱学生就要对学生一视同仁，不能用简单粗暴的做法对待学生或 歧视学生。应当相信每一个学生都能成功，平等对待每一个学生，发 现他们的闪光点，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦。师爱最受公 众期待。 作为教育工作者，应该树立为学生服务的意识，热爱教育事业， 热爱学生，把学生当成自己的子女一样来爱护，愿意与学生成为朋友， 遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对 学生一视同仁，建立起平等和谐的师生关系。相互理解和尊重是师生 关系的润滑剂。 如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈 不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教 师的理解和尊重。教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，希望 每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期 望的目标。这都是教师为学生着想，学生应该正确地理解教师的行为， 是应该受到学生的尊重的。反之，教师也应该理解和尊重学生。而不 是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。时下某些老师可 能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，维护师道尊严，不顾学 生的颜面。其实这种做法是有失分寸的。俗语道：“人怕敬， 鬼怕 送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要体罚， 不要训斥，不要高高在上，而应该做一个和气的人，一个严谨的人， 一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。学生也有自尊心，而且是很 强烈的.。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励;不恰当的，就 会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢 老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。因此在日常生活的 教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦 耳”。 三、更新观念、努力创新是师德的新发展 要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点 转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、 代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的 用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以 及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要 让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。 四、以身作则、为人师表是师德的人格力量 在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主 要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知 道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教 师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。 教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言 而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出 了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而 “为人师表”则对教 师和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作为培养未来人才的教 育工作者，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注 的焦点。“为人师表”成为新时期师德、师风建设的重点，如何在新 的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。师生关系的主导因素在 教师。正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识， 而在于激励、唤醒、鼓舞。而这一切都基于教师的楷模形象。因此教 师要优化自身形象，从树立“以德立教、率先垂范、严于律己、无私 奉献”的教师形象入手，把外树形象与内强素质结合起来，以良好的 师风师德感召和熏陶学生，提高教育人的可信性;教师在行为、气质、 素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心;教师 还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信 任、宽容、友爱的新型的师生关系。 五、终身学习、不断进取是师德的升华 在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会 面临落伍的危险。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不 经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所 以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、 终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。 总之，师德师风教育活动是改善教育发展环境，转变教育系统工 作作风的内在要求，也是促进教育事业健康发展的有力保证。诚信立 教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心， 在教书育人方面多一点博爱之心;创新施教，要做到以人为本，因材 施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法， 更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。