2020年中学语文新教师工作总结 4页

中学语文新教师工作总结 现将过去一年如下： 大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看 得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都 不肯懈担一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞， 反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上 学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式， 对唤醒学生积极参与的意识， 启发他们独立思考的自觉， 从而点燃他 们对语文的兴趣，表现出了由衷的热情： 文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关的其 它篇目，作为导入语、或者作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教 学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向此种方式：一是文章中有 些说不清、道不明的东西， 分析式的语言又往往表现的力不从心；二 是一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠 释， 反倒能酝酿一种此时无声胜有声的效果， 同时也颇符合中国文学 含蓄的风度。 我个人以为， 仅在给学生一个自己看书的由头这一点上， 文本参读就很有意义， 再往深里说， 文本参读一方面可以省却教师生 硬的讲述， 转而倚重于学生自在的感悟； 另一方面又可以帮助学生准 确把握作者的人生境界， 理解文章包含的思想感情。 我相信坚持这种 方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到外界的驳杂声音， 而不只是在经典的背景上辗转反侧。值得欣慰的是，一段时间下来， 学生看书的积极性果然在逐步提升， 校图书馆借不到的， 还请我帮忙 到大学图书馆去借。 很偶然的一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生颇具人 性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我 以后多讲这样的内容。 我当时很受触动， 以前我虽然对言必称考试的 课文解析语言、 以及据高考模式分向考察课文， 一一拷问出所谓终极 结论的课文处理办法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键 时刻，是学生提示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜？李白的 很多诗， 是在抒发对壮丽河山的无限热爱， 但这绝不是说诗中蕴含着 的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失意下的“三百六十日，日 日醉如泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这并不妨碍他受到前 辈夸奖即飘飘然如在云端。 无论是分析诗文还是了解作者， 从感知人 性的角度切入， 不是更容易引起同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗？高 一学年期末考试， 我教的一个班文言文阅读一项在全年级普通班中名 列前茅，这更坚定了我前进的勇气。 所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地安排 一些小组活动， 就好像饱读诗书后的下笔为文， 是一种很好的练兵方 式。一方面可以在组内培养合作学习的精神； 一方面又能在组与组之 间产生竞争意识； 另一方面还大大活跃了课堂气氛， 并且暗喻着自主 学习的生机。 通常我会把全班分成几个小组， 每两个组作为一个单元， 接受一项工作，比如一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词 语的形象色彩， 如此， 单元之间， 各个不同， 又互相补充； 单元之内， 两个小组各显神通， 都试图让全班大多数接受自己的意见。 既有民主 又有集中， 既讲效率也重节奏。 尤其是学生在其间表现出的非凡的创 造力令人振奋。 从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章的好坏与 语言关系很大， 因为人人的生活大同小异， 能出彩，也就是在语言上。 目前，我对学生语言能力的训练是从这几个方面展开的：其一，根据 文意提炼词语。一句诗，或一段文字，讲课中，我会要求学生仔细地 含咏，然后选择合适的词语来描述其中蕴含的感情；其二，填词。我 选择了几个素来讲究语言的作家，比如萧红，比如阎连科、蒋韵，从 他们的作品（主要是小说） 中摘取一些段落，碰到出人意料而又理直 气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有个大致的想 法后，我再推出作者的用词，在激烈的碰撞诱发的欣喜的惊诧中，引 发学生的思考。其三，仿句练习。要求学生仿照例句的格式，写自己 的话，最终从模仿走向创新。 我的这些努力正在唤起学生语言的新生， 我带的两名 99 级学生， 她们的同题文章已经发表， 两名 00 级学生也 在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二、 三等奖， 虽然现实总是以它的反复 无常时不时地打击着我的信心和热情，我还是愿意相信时间的魔力， 相信日积月累、水滴石穿。 内容仅供参考