数学计划总结之《用数对确定位置》评课稿 2页

数学计划总结之《用数对确定位置》评课稿 ‎ ‎　　今天上午听了雷老师的一节五年级用数对确定位置一课，感觉收获很多，教者能够很好的解读教材，把握好教材重难点，能够充分的用好和处理好教材。教学中学教者够凭借原来的生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。‎ ‎　　一、领会教材，才能走出教材本节课的学习内容不难，教学也不复杂，没有高含量的思维。但雷老师把告之式的内容变成让学生对“知识与生成”过程的体验，由赵亮同学座位的多种说法到统一标准的唯一性，用数对表示位置的简洁性，不仅仅是体现简洁性，让学生体验到“规则与需要”的关系，沟通和交流的统一性，使学生意识到知识并不是空穴来风，而是源于实际的需要。正是有了这样的思考，教学设计才显得如此有心机，这正是教师对教材的领会，是对“用教材教”这一理念的落实，更是教师对高品位教学的理性追求。‎ ‎　　二、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。课开始出示赵亮班级的座位图，对学生来说非常熟悉，请说一说赵亮同学的座位，结果说法不一致。让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确 定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入时的“猜猜看”游戏和练习时猜字谜的游戏等，都极大的激发了学生学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系三、体现了数形结合的思想雷老师灵活利用本例题素材，根据教学设计对原来的方格图进行了调整，先出示场馆所在的点，“你们能用数对表示吗？”让学生观察思考，数对需要的两要素列和行，然后在图上确定好列和行，这样的结构化过程对学生真正理解“用数对确定位置”非常有必要。如“你们能在图上找到（7,6）的位置吗？能找到数对所对应的点吗？”数与点能不能建立起一一对应的关系？这一矛盾的激发，让学生考虑到列数不够，要增加一列的办法。这样学生经历了坐标系的形成过程，帮助学生体会到数形结合的思想，让学生看到了平面上用数对表示点的位置方法，架起数与形之间的桥梁。‎ ‎　　但本节课中也存在有值得商榷探讨之处：‎ ‎　　多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。‎ ‎　　互动可以更加热烈一点，让学生猜一猜，说一说，同桌说，师生说，说说自己为什么要这样确定位置，说说自己的方法和思路。‎