语文计划总结之《关于小学语文课堂作业的选择和应用》研究报告 8页

语文计划总结之《关于小学语文课堂作业的选择和应用》研究报告 ‎ ‎　　课题界定及研究背景“课堂作业内容的选择和应用是否有利于课堂教学效益的提高；是否能满足教学参与者——教师、学生的不同需要；是否有利于学生生命的成长。”这是我对本课题的界定。‎ ‎　　这一课题的界定源于三个背景：‎ ‎　　1、课堂作业是课堂教学的重要组成部分。它不仅是课堂教学的自然补充和延续，能使学生更好地吸收、消化、巩固所学的知识，还可以成为课堂教学的核心，成为循序渐进地完成课堂教学目标、贯穿始终的教学手段。它是提高教育教学质量的有效途径之一。‎ ‎　　2、课堂作业能改善学生的学习技能，发展学生自我指导、自我评价、自我负责的能力，培养其良好的学习习惯。‎ ‎　　3、课堂作业的现状不太理想，作业内容杂而多、针对性不强、忽视了学生的个体差异，使用作业的效率不高等。‎ ‎　　课题研究需解决的问题在新课标、新理念的指引下，探索与课堂教学内容相应的最优化的课堂作业内容；重新全面认识课堂作业的意义，充分发挥课堂作业的开放性、人文性、层次性、实践性、发展性、多维性，让课堂作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台；重视学生在课堂学习中的主体地位，让学生充分掌握利用每一分钟宝贵的课堂教学时间；让课堂作业成为提高课堂教学效益的重要手段。‎ ‎　　课题研究的政策或理论依据新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；同时必须注意到学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。‎ ‎　　课题研究的过程2009年9月是本课题研究的准备阶段，我主要采用的是文献研究法。‎ ‎　　为此，我除了在学校图书室借阅《小学语文教学研究》等相关书籍，还自行购买了很多与语文课堂作业和小学生心理特点等教育教学研究相关的书籍和报刊杂志，同时在网络上也汲取了不少营养，关注、了解国内外相关的文献和科研成果。我先后阅读了《小学语文新课标及课标解读》、《小学教育学》、《小学心理学》、《巴班斯基最优化理论》、《最近发展区理论》、《建构主义的学习论》、《小学语文课堂作业的问题与思考》、《如何优化小学语文课堂教学设计》、《如何有效设计小学语文课堂作业》、《小学课堂作业最优化研究》等相关书籍和文章，这使我在理论上对“效益”、“需要”、“成长”等关键词有了进一步的认识。我明白了课堂作业对学生来说原本比较单一、被动，但以“一”‎ ‎（同一种课堂作业）求“异”（各取所需）既能提高课堂教学效益，又能满足师生需要，还能利于学生成长；作业的内容确定权利还给学生既能充分调动学生的学习积极性，又能关注到全体学生难点的突破和重点的掌握；作业的运用既可以在课前的预习阶段，又可以在课堂教学的过程中，还可以在教学后的巩固延伸阶段。‎ ‎　　2009年10月到2010年的9月是本课题研究的实施阶段，在课题研究中主要采用的是行动研究法。‎ ‎　　首先，我结合准备阶段的理论学习以及自己的教学实践制作、设计了《学生调查问卷》和《师生访谈记录》（详见课题研究的过程性资料），进行了课堂作业现状的调查研究。通过自我回顾和访谈同行了解语文教师对课堂作业的认识和使用情况；通过对学生进行问卷调查，了解学生对课堂作业数量、内容、来源、时段安排等的看法。同时，我认真进行了问卷分析、访谈整理等，在此基础上，我明确了课堂作业的选择和应用是因人而异、因课而已、因实际教学而异三者相结合的；它具有开放性、人文性、层次性、实践性、发展性、多维性等特点；课堂作业的作用单一，学生完成课堂作业的方式也单一，查漏补缺、巩固复习不完整、没有落到实处；作业出现的时段与完成作业的时间存在一些矛盾之处；教师在课堂作业的选择上随意性大、没有科学的时间限制等。这一阶段的研究主要采用了问卷调查法和访谈法。‎ ‎　　随后，在对课题研究有了一定的认识和积累以后，我从课堂作业内容的选择上进行了探索实验。心理学家洛克通过实验证明：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。什么样的作业是受欢迎的作业呢？我想出自学生自己之手设计的作业更能接近这个标准。因此合理化、科学化成为作业内容的首要任务，我试着把专家、学者预先编订好的课堂作业改为在学生中开放式的征集来确定作业内容。其具体做法为：学生在课前充分预习文本的情况下，利用图书、网络、实地调查等多种途径广泛搜集相关信息，自主设计一项有价值的作业，既可以是自己预习中的难点，也可以是自己认为的重点；教师在课前把学生设计的作业搜集起来，针对学生层次和相应的教学目标精选出优秀作业项，并分类进行整理、设计成一份可以考察语文各方面能力的综合作业。‎ ‎　　有了出自于学生之手的课堂作业以后，对于课堂作业的数量和使用时段我又进行了一段时间的实践。课堂作业数量的控制主要依据学生普遍出现的重难点和教学目标来把握、确定。课堂作业使用时段的调整体现在把它从课堂教学的尾声变成了课堂教学的前奏，从出现一次变为出现三次。把握课堂作业使用时段的具体做法是：学生一进入正式的课堂教学时，就要试着独立完成精选的课堂作业，遇到难点、疑点允许放到那儿；然后师生把这些难点、疑点作为课堂教学的重点和难点，倡导学生主动参与讨论、小组合作、自主探究等多种方式进行学习；在课堂教学的尾声学生完成开始留下的难点、疑点作业项，巩固每个学生自己不同的学习重点和学习难点，解决学生学习中的“黑洞”。‎ ‎　　在课题研究的实施阶段，除了日常课堂教学中对语文课堂作业内容的选择和运用的探索与实践外，我还积极参加了省、州、县、学校组织的各级各类语文教研活动。2009年10月主讲了学校研究课《体育颂》；2010年5月先是聆听了15节州级优质课，接着又聆听了50多节省级研究课和四场专家讲座，自己也主讲了一节省级研究课；同时一年间先后撰写了相关论文多篇教学设计以及案例、反思等，关注的重点、设计的重点都在课堂作业的选择和应用上。平时，我积极参加间周的业务学习、讨论，建立了自己的教研博客，及时把课堂教学中出现的各种问题和同科教师进行交流、改进课堂教学中对课堂作业的选择和应用。‎ ‎　　2010年9月中下旬是课题研究成果的收集整理阶段，我主要采用经验总结法。‎ ‎　　我不仅注重平时的资料积累（如：调查问卷、问卷分析、访谈记录、教学设计等的设计和整理），而且在结题阶段，积极总结、分析，撰写研究报告和相关案例、论文等，做到课题研究井然有序、随时随处反思审视、去伪存真，力求尽自己最大的努力圆满完成本课题的研究工作。‎ ‎　　课题研究的成果通过一年左右的探索实践证明，采用上述的方法在小学语文课堂教学中选择和应用课堂作业，关注到了学生的个体差异，满足到了不同学生的学习需求，改变了单一的学习方式，形成了自主、探究、合作的学习方式，让学生在教师的指导下学习更主动、更富有个性，充分发挥了作业的开放性、人文性、层次性、实践性、发展性、多维性等。这种对课堂作业内容、作用的新安排，在同“一”种课堂作业中因人而“异”地挖掘出了每一个学生的学习兴趣和学习潜力，为每一个学生提供了合适的、具有发展性的学习方式。从而，让学生真正成为语文学习的主人，让作业成为培养和发展学生能力、促进教师改进教学方法、提高课堂教学效益的一座桥梁！‎ ‎　　一份耕耘，一分收获。在课题研究其间，我的收获如下：‎ ‎　　⒈优质课：《一个这样的老师》获湖北省2010年小学语文新课程研究课竞赛一等奖⒉论文：《初探小学语文课堂作业的选择和应用》获湖北省2009年中小学教育科研论文评选活动三等奖⒊论文：《小学语文课堂作业的选择和应用》发表于《鄂西教研》2010年7-8期4.论文：《小练笔的妙用》获校2010春季论文评比二等奖5.教学设计《一个这样的老师》获州一等奖6. 研究课：《体育颂》‎ ‎　　7. 辅导学生：2010年5月获建始县“中小学生网上作文竞赛”辅导奖2010年6月辅导学生张斌演讲比赛获县一等奖、州三等奖。‎ ‎　　8. 教研博客：‎ ‎　　http://blog.cersp.com/index/1429471.jspx9. 研究报告：《关于小学语文课堂作业的选择和应用研究报告》‎ ‎　　课题研究的反思对本课题的实践研究，我有六点体会：‎ ‎　　第一，课堂作业是课堂教学的重要组成部分，它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导、自我评价、自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯。它的地位不可弱化，更不可流于形式或忽视不见，它是提高语文教学质量的有效途径之一。‎ ‎　　第二，课堂作业是课堂教学的自然延伸和补充，能使学生更好地吸收、消化、巩固、深化所学的知识；更是课堂教学的起点和核心，能因人而异、考虑到全体学生不同的学习重点和难点。因此，课堂作业的科学性、人文性、发展性、多维性体现得更明显。‎ ‎　　第三，课堂教学中难点的突破，先是学生的独立思考，后是小组的合作探究和教师少而精的适当指导。这个过程循序渐进地完成了教学目标，降低了学生的学习困难，学生的学习积极性更高了。‎ ‎　　第四，随着信息技术的普及和网络技术的发展以及学习条件的改善，学生获取知识的渠道越来越宽泛，教师之于学生的文化优势也在一点点被缩小。教师若不与时俱进地更新自己的知识结构，丰富自己的文化内涵，是无从谈论“整体把握、指导学生、驾驭课堂、追求开放性作业”的，从这个角度讲，教师同样是课堂教学的关键因素。‎ ‎　　第五，语文课堂作业的选择和应用都不能脱离课堂教学的目标，否则语文课堂教学就不可能有真正的意义。我们还是应以语文的思考方法、语文思想模式对语文课堂作业进行选择和应用。不能让课堂作业的选择和应用表面化，走过场，缺乏实效。‎ ‎　　第六，低年级的学生受年龄和学习能力的限制，课前作业内容的开放式征集活动对于他们来说是比较困难的。因此，需要学生、家长、老师三者的共同参与，学生跟家长谈预习中的困难，家长协同学生用多种途径收集资料、设计作业项，老师根据教学目标和学生个体差异整理、精选作业项。‎