化学计划总结之化学课“备课”的反思 4页

化学计划总结之化学课“备课”的反思 ‎ ‎ 　　这是一堂很普通的化学“分子”教学课，没有什么特别的困难之处，因为是教过的，知识比较简单，备课轻车熟路，上课也挥洒自如。当同学们积极观看、参与实验结束后，我见好就收，“下面，我们开始练习”。印象中，那一道道做对的练习，再伴有两周来初见成效的交流和讨论，我会比较成功地完成这节“分子”课，但7~8分钟后，把前几道简单的谁都会的做完后，“大批量”的问题出现了，尤其是用分子的观点解释相关现象及区分纯净物、混合物，甚至保持某物质化学性质的微利也无所适从。不是一个或几个人，而是很多。这样的意外我以前也见过，受模式化的影响，我没加深入思索的便让学生笼统地进行讨论、再做，直至下课，效果仍然不好。失败了，我拿着仪器回到了办公室。‎ ‎　　“新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态决定有效课堂教学的一切活动的出发点。”教师只有全面了解学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；只有充分了解学生，才能做出适合学生发展的课堂教学设计，只有很好地备学生，才能更好的引导和组织学生进行有效课堂教学活动“‎ ‎。冷静下来，我认真分析了这堂课失败的原因：首先，备学生的基础知识不足，自认为物理老师已经讲过分子了，本节将会轻松完成。但回来翻译下物理课本，与化学有很大的不同之处；加之学生读书时间少，领悟得较浅，而教师此时又盲目增加了老教材的”分子“概念，更是使学生一头雾水，难于理解，加之知识抽象，缺乏过程性体验，所以，分子定义没能真正建立起来；其次，对学生出现的问题，没能引起足够的重视，没有认真分析原因，加以引导，而是笼统地交流，缺乏针对性；其三，备课不够深入，对教材的资源利用不充分，图2—15、2—16教师未能充分挖掘，以至对分子的构成认识不到位，对于纯净物、混合物的微观认识不够。核心原因是备课不足，层次不高。‎ ‎　　记得自己还是小学生的时候，对”备课“的理解，就是老师趴在书桌上借着昏暗的灯光辛勤抄写的形象。这种认识一直保持了很长时间，直到自己做了教师，才知道那只是外行”备课“拍摄的电影镜头，真正意义上的”备课“是一项内隐的复杂的心理创造活动，绝非一两个外在的标签和形式能涵盖得了的。记得一位名师说过，真正的备课是由”点、线、面、体“不断深化和完善的过程。是一个一个由模糊到清晰、由粗浅到深入的过程。‎ ‎　　具体来说，”点“‎ 的境界这种备课观是一炮一个眼儿，目标明确，很务实的。马上要上课了，看一看教科书上的内容，翻一翻参考书上的教学设计，想一想具体的环节与步骤，理一理课上要用的教具，这样一步一步下来，就算是一次完整的”备课“了。‎ ‎　　”线“的境界，是一种”连点成线“的备课意识和习惯。我们在上课的时候，一边执行着既定的教案，一边分析着教学的现状，一边还得计划着下面的教学步骤，这就是把”过去“”现在“”未来“联系起来的”线“的备课境界。‎ ‎　　”面“的境界，化学来源于生活，服务于生活，随着新课程的实施，”关注生活中的化学“成了一个热门的话题。化学学习突破课堂和学校狭隘的时空，走向更为广阔的背景。至此，备课也不仅仅把眼界局限于现有教材和课堂，到生活中去挖掘化学教学资源、寻求化学问题与生活问题的内在联系，使得数学备课增加了另一个维度，备课到”面“的境界。‎ ‎　　”体“的境界，当然，面虽然已经具体，但”面“并不是终极的境界。山外有山；楼外有楼，”面“虽为二维；有面积；但没有厚度广。而有厚度的”体“才是更高的境界。站在单一的”面“的圈子里看事物总是有局限的，人类正是因为自己千百年来一直站在地球上，才会有”天圆地方“的错误判断。‎ ‎　　在具体的教学中，我要求自己不再把视野局限在某一具体课的”点“上，也不仅仅把眼光局限在课与课的联系的”线“上，也不仅仅满足于在生活中搜集化学教学素材的”面“上，而是综合所有的学科教学本质，把握化学教学的真正意义，把教学中的”人“放在凸显的位置，充分了解学生，用这样的眼光来备课才能体现化学教学的真正价值。为了增加”体“的厚度，我们应该及时了解数学、物理、生物等学科与化学关联知识的进度，努力汲取心理学、管理学、文学、美学等诸多领域智慧的营养，增加第三维度的长度，提高课堂的驾驭能力，从而使自己备课的成品更加丰厚、扎实。‎