体育计划总结之体育课(案例分析) 4页

体育计划总结之体育课(案例分析) ‎ ‎　　秋季开学，预备年级开始使用《体育与健身》新教材。为了能够较好地贯彻落实新教材的课程理念，我在钻研教材的同时，设想在课堂教学模式上先作一点改革尝试。于是，我把我的想法在课中向学生讲了。我先问他们：“同学们，你们喜欢不喜欢上体育课？中学的体育课同小学的体育课一样不一样？”回答当然是七嘴八舌，异常热闹，但“喜欢上体育课”是一致的。然后我又问：“那你们为什么喜欢上体育课？”，没想到这一问象炸开了锅一样，这些天真活泼的孩子你一言我一语地发表着自己的看法。有的说，“能做游戏，很好玩！”；而有的说，“能玩自己喜欢的东西！”；还有的说，“能锻炼我们的身体！”……，我接着又问：“既然你们认为体育课能锻炼身体，那么你们平时锻炼不锻炼呢？”，学生们一下子安静许多，你看看我，我看看你，只有少数几个点头。我抓住时机切入正题：“老师平时上课发现我们的同学有点象‘机器人’——我怎么指挥，你们就怎么做，譬如做准备操，总是我先示范，然后你们跟着一起做。老师想从下一堂课起让同学也来做一次老师，带领大家做准备活动，大家说好不好？”瞬息的兴奋后很快恢复了平静，学生中没有一个表示愿意试一下。于是我邀请体育委员来尝试完成这项任务。课后，我特意把体育委员叫来“开小灶”‎ ‎，明确了要求和注意点，又作了一番鼓励。然而事与愿违，真正到了那时，就连那些以往反复在做的看似简单又寻常的关节活动操，一旦缺了教师的提示由学生自己领操，竟然显得茫然不知所措。‎ ‎　　学生的症结到底在何处？教师究竟应该如何“对症下药”呢？‎ ‎　　案例评析：‎ ‎　　人们常说，“熟能生巧”。那为什么学生平时做准备操只要教师稍加提示就能“轻车熟路”，而一旦让他们自己领操却感到如此陌生呢？究其原因，首先是学生长期以来始终处于一种被动的“再现式”学习状态，他们只是将教师的要求或示范再现到实践操作上，却没有去思考“为什么学？学什么？如何学？”。因此，学生在课上练习的内容很少会延伸到课外进行练习锻炼，其次，学生不象重视其他学科那样重视体育教科书，很少会自觉去看书和用书。然而，综观《体育与健身》新教材，无论在课程理念、教学要求，还是内容设计编写等方面都对学生学习的自主性提出较高要求，期望通过“学与练”、“思考与探索”、“自测与自评”等形式使学生由课内到课外自主学习、自主锻炼。以上两者之间的矛盾就需要教师发挥“穿针引线”的主导作用。‎ ‎　　当前实施素质教育的重要着眼点就是要改变学生的学习 方式，也就是改变学生在原有特定的教育、教学环境条件下所形成的那种偏重于理解与机械性记忆，立足于接受教师知识传输的被动的学习方式，进而帮助他们形成一种主动探求知识，培养解决实际问题能力的一种新颖、主动的学习方式。体育课堂教学首先必须引导学生端正思想认识。教师在教学过程中，更应该注重对学生自主锻炼、科学锻炼，特别是终身锻炼习惯的培养，这也是加强学生探究性学习能力培养的有效途径。在具体实践当中，一方面要引导学生学会用书、合理用书。不仅要求他们课前看书，课中加以实践，课后更要有所思考与探索，并且及时做好自测与自评；另一方面要注重教材的拓展，加强学生主体意识的培养，发挥学生的主观能动性，通过各种手段培养学生自主学习，主动探究的意识和能力。我在加强学生自锻活动的基础上，还先后作了以下尝试：‎ ‎　　“创编专刊”‎ ‎　　组织：以国内外重大体育赛事与活动为契机，鼓励学生积极参与，培养主动探究的意识与能力。譬如：抓住奥运会、世界杯足球赛等热点，利用知识竞赛和学生自己创编“体育专刊”等形式，使学生增强爱国意识，关心体育，爱好体育，崇尚奥运的精神。‎ ‎　　“探究学习”‎ ‎　　组织：利用学生对某项体育运动的兴趣和爱好，引导鼓励他们去作进一步的学习与探究。在扩大充实学生相关知识面的同时，还创造条件让他们向全班同学展示自己的学习成果，体验成功的乐趣。（教师在最初阶段可组织学生到学校图书馆进行资料查阅，以后逐步引导学生通过校外或网上扩大信息面，进一步培养学生深入研究的能力）。‎ ‎　　“学案研究”‎ ‎　　组织：在学生逐步转变学习方式的基础上，教师进一步要求学生能根据指定的课题，自己设计“学案”，并在课当中组织班级同学加以贯彻实施，教师给予指导和协调。例如：“对篮球原地运球技术的自我探究学习”。这样能使学生课堂角色深入化，注重了学生个性的发展，也发挥了学生的学习积极性、主动性，强化了学生的组织协调能力。在这样一个师生交互的学习过程中来共同构建课程内容，选择与推敲学习方法，提高了学生的兴趣，使体育课堂教学效能达到最大化。‎ ‎　　经过阶段尝试，我发现学生有了转变。首先，对学校体育特别是体育课堂教学的内涵发展有了更丰富的认识理解。他们高兴地说：“原来体育课还有这么多内容！”；其次，对课中所拓展的教学内容表现出极大的兴趣和投入。预备（4）班的一名男同学平时上课积极性一直不高，而在两次的“体育专刊”编辑中充分展示了他的个性特长；还有一名随班就读的学生也一人独立编辑了两份《世界杯足球专刊》。再次，“上体育课从来不用书”的习惯终于被打破，学生开始学会用书，用各种书，《体育与健身》教科书上也留下了他们的宝贵“痕迹”。‎ ‎　　总之，“新教材要有新思路、新方法”。在二期课改的教学实践中，我还将摸着石子过河，不断探索，不断总结，不断前进。‎