疫性期间小学线上和线下教学衔接工作计划 7页

疫性期间小学线上和线下教学衔接工作计划 目前疫` 情持续向好， 翘首以盼的开学脚步日渐铿锵， 一旦开学，许多困惑必定迎面而来， 最为纠结的莫过于——线上线下教学如何有效衔接？ 带着这个问题， xxx 小学组织了各学科教师以“线上线下教学衔接” 为主题的云教研活动。 围绕开学后教学工作如何开展， 如何帮助学生巩固线上所学， 快速进入线下学习状态展开了深入的交流和探讨作出如下计划：‎ 一、 生命第一， 分清防疫和教学主次 ‎1. 安全第一。 线下开学后要分清主次， 相对于教学任务的完成，更重要的是开学后的疫` 情管理， 我们的教学工作应该首先满足学校防疫防控工作， 安全第一， 其次才是教学。‎ ‎2. 防教结合。 要科学、 有序、 扎实做好开学前后的防控工作， 在日常教学管理中加强对学生防控知识的宣传和教育， 教育教学工作要充分考虑疫` 情防控的要求， 做到线上和线下教学安全、 顺利过渡。‎ ‎3. 家校协同防控。 要随时关注学生的健康状况， 做好宣传教育、摸排信息、 情况上报等工作， 加强家校联系， 在开学时间明确后可以通过“告家长书” 等形式向学生和家长提示返校报到当天和开学后应注意的事项。‎ 二、 平和心境， 保持积极的教学心态 作为老师， 在这段时间更要关注自己的身心状态，‎ ‎ 积极调整作息，保持平和的心境， 有条不紊地处理手头的工作， 以饱满的精神状态迎接开学复课， 用满满的能量和爱去拥抱每一个学生。 为了更好地保持积极教学心态， 我们应该做到以下几个方面：‎ ‎1. 注意劳逸结合， 规律安排作息。长期居家中容易失去生活规律， 长此以往容易导致生物钟紊乱、免疫力下降等身心不良的情况； 居家久坐办公， 也容易腰酸背痛， 眼睛疲劳。 所以请老师们有序规律安排生活， 注意劳逸结合， 放松心态，做好防护措施， 增强自信。‎ ‎2. 设定清晰边界， 平衡双重身份。‎ 我们很多教师居家办公， 需要兼顾工作和家庭， 扮演着双重角色。一方面， 要和几十个学生及家庭实时沟通、 备课上课， 以及每日各种数据的通知、 统计、 汇总、 上传； 另一方面， 又是孩子的父母， 需要足够时间的陪伴家人。 作为双重身份的工作者， 教师自身对于时间的合理安排就尤为重要。 合理看待疫` 情， 调整思维模式； 合理处理关系，转换好身份； 制定每日计划， 让生活和工作更加有序。‎ ‎3. 关注、 接纳情绪， 找到适合自身的调节方式在突如其来的疫` 情面前， 我们产生恐惧、 担忧、 紧张、 焦虑等的情绪体验都是正常的， 适当的负面情绪是为了提高我们对疫` 情的警惕， 保护好自己。 我们的情绪管理不是简单地压抑或控制， 而是要在正确理解、 体察、 接纳自己各种情绪变化的基础上， 找到适合自己的调适不良情绪的方法， 如适当锻炼、 转移注意力、 与人交谈。我们是教师， 是离学生最近的教育者， 我们要： 不犹豫、 不彷徨、不畏惧、 不退缩， 义无反顾地做好学生的榜样， 平凡尽力， 不输英雄！‎ 三、 摸清底细， 关注差距因材施教 未雨先绸缪， 衔接早计划起——厘清衔接起点 ‎1. 摸底探虚实。 线上定时开展学习小测， 针对学生掌握的字词、背诵、 默写、 听写等基础知识情况做到心中有数。 开学后， 线下通过现场抽查， 组成“一对一” 或“一对三” 学习小组， 帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。 教师要对全班学生学习情况进行综合分析， 找出学生线上学习中存在的共性问题、 个性化问题。 要鼓励学生通过复习、 检测等手段， 找出个人线上学习的失误， 分析产生问题的原因， 在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。‎ ‎2. 活动晒成果。 开学后可以以活动为载体， 采取点面结合的形式，检测假期任务完成情况， 既可以有全校性的书写比赛、 学科检测， 又可以有学段特色活动， 如一年级讲故事比赛， 二年级写话展示， 三年级阅读感受撰写活动， 四年级阅读批注展示， 五年级明珠思维导图比赛，六年级现场作文赛等等。承——明晰衔接内容 ‎1. 关注知识内容的承接。‎ 提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记， 找出线上讲课疏漏的地方， 将线上作业中存在的问题记录下来， 作为线下复习巩固的重点。各年级组有针对性地对学生在线学习质量进行诊断性评估， 进行一次线上教学内容的梳理与回顾， 全面评估学生的知识掌握情况。 根据评估结果调整教学内容， 重新制订学科学期教学计划。‎ ‎2. 关注实践训练的顺承。‎ 线上教学因时空限制， 学生“听” 较多， “说” “读” “写” 较线下学习相对较少， 因此， 在教学衔接中要注重“说” “读” “写”的实践训练。 重点培养学生“听说读写” 的能力， 像口语交际、 习作等板块的内容可以整合在班队课、 读书分享会中进行。‎ ‎3. 关注教学方式的延承。‎ 延承线上教学形式， 科学把握教学节奏。 复课后， 切不可因学习周期短、 学习任务重就急于新课教学， 而疏于行为习惯的纠正， 这样会导致事倍功半。 合理设计教学进度， 发挥团队战斗力， 整理教学重难点， 短时高效地完成教学任务。 线下教学开始后， 依然可以沿用微课讲解重点、 网络资源运用等有明显优势的方式、 手段、 策略， 让学生不觉线上线下学习有明显差别。‎ 接——分层衔接策略 对分析学情， 诊断评估后发现的问题可以分层解决：‎ ‎1. 学段分层 ‎（1） 针对低段一二年级不上网课的现状， 教师应有计划地把朗读、 背诵等任务落实。 弥补线上教学时段的“空白期” ， 为线下学习打好基础。‎ ‎（2） 中高段要关注线上学习和实际线下学习的进度， 年级组抱团教研， 每周开展年级组教育教学汇报， 做好线上教学的计划， 合理安排线上教学的时间。‎ ‎2. 内容分层 对教学内容的难度、 进度进行适当调整， 对低层次的学生应采取“低起步、 补台阶、 拉着走、 多鼓励” 的原则； 对中层次的学生采用“重知识、 多练习、 注激励” 的教学原则， 而对高层次学生采用“小综合、 大容量、 促能力” 的教学方法。 尤其针对优秀的孩子， 要增加难度， 上不封顶。‎ ‎3. 练习分层 将平时练习与测试结合起来， 根据对应目标进行学习和操练。 采用“三层” 模式， “三层” 是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习， 是全体学生的必做题； 第二层次为简单综合题， 以学生能达到的水平为限； 第三层次为综合题或探索性问题。 第二、 三两层次的题目为选做题。‎ ‎4. 辅导分层 针对不同层次的学生从学习内容、 学习方法的指导都要因人而异， 鼓励成立互助学习小组。 考虑到学生线上学习差异问题， 对于基础薄弱、 知识掌握不够好的学生一方面可以让学生通过回看线上教学视频、 微课等教学资源， 根据自身需求自主复习、 反复练习。 同时根据教学内容的难度、‎ ‎ 进度适当调整不同层次学生的教学方法， 做到因材施教。 另一方面可以根据学生层次和能力差异建立帮扶学习小组，实现互帮互助， 共同提高。‎ 四、 立德树人， 上好开学第一课 学生返校后， 我们不应该急着恶补知识， 先要进行一些常规的训练， 习惯的培养， 要上好开学第一课。‎ 首先， 应该安下心来， 心平气和地教育。 给学生积极的心理影响，不要太焦虑， 不要太着急， 保持情绪稳定， 消除恐惧和不安。其次， 充分挖掘疫` 情课程资源。 抗疫故事、 抗疫好文章、 抗疫英雄事迹应该给孩子们看一看， 让孩子们在开学第一课中学习和感悟： 为了能尽快终结疫` 情， 国家和社会付出了怎样巨大的代价， 有多少冲在一线的医务工作者付出生命代价， 这是最好的人与自然， 人与人之间的教育。‎ 再次， 加强学生日常行为规范养成， 让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态， 以最佳状态进入线下学习。‎ 开学第一课， 我们这可以这样上：‎ ‎1. 要上好立德树人思政课， 把全党全国战“疫” 的伟大实践和涌现出的先进典型、 英雄人物、 感人事迹， 作为爱国主义教育的鲜活题材。‎ ‎2. 要上好疫` 情防控科普课， 引导学生正确认识疫` 情、 理性看待疫` 情， 老师引领组织开展战疫主题的综合活动， 提高学生理性面对、 科学思考、‎ ‎ 明辨是非的能力， 进一步认识到病毒对人类的伤害，更要认识到健康对于生命的重要意义。‎ ‎3. 要上好学生成才励志课， 加强信心教育， 引导学生切实增强打赢疫` 情防控阻击战的必胜信心， 克服“怕感染” 的恐惧心理、 克服“怕掉队” 的焦虑心理、 克服“怕束缚” 的逆反心理， 重建班级文化、 活跃班级气氛、 融洽师生关系， 帮助学生摆脱荧屏依赖， 尽快恢复学习状态， 建构日常学习行为规则。‎ ‎4. 要上好正能量传递课。 梳理线上学习的标兵， 夸夸这些能够独自自主学习的好少年， 树立榜样让正能量在班级传递。 让学生自主学习潜能得到充分挖掘， 进一步激发线下学习的主动性、 参与性。 同时也勉励其他的同学迅速整理心绪， 投入到正常的学习中来。 以此带领整个班级以一个最佳的状态， 投入新的学习中去。‎