班主任工作范文之浅析高中生自主管理能力的培养——基于高中班主任的视角 10页

班主任工作范文之浅析高中生自主管理能力的培养——基于高中班主任的视角 ‎ ‎　　吴奇 ‎　　摘  要：加强高中生自主管理能力的培养是新时期我国基础教育事业发展的必然要求，基于高中生身心发展成熟的需要，提高自主管理能力将是高中生必须具备的重要素质。当前的中学在学生自主管理能力培养上仍有不足，在新时期课程改革的大背景下，传统的以班主任为主导的班级管理模式也日益暴露出诸多缺陷。本研究拟从管理学、德育学角度，探析学生自主管理能力的内涵和结构，学生自主管理的必要性，以及基于班主任视角下提高学生自主管理能力的途径等问题。‎ ‎　　关键词：高中生，班主任，自主管理能力，培养 ‎　　当前我国的高中班级管理模式多以班主任为主导的管理模式，“约束、要求”似乎成为了班主任采取的常用手段。在这种环境下成长起来的学生多表现为主体意识不强，被动依赖他人，解决问题能力较差等特征，学生已不再是一个“完整”的人，也显然与当前提倡的素质教育背道而驰，而加强学生的自主管理能力则能很好的弥补传统管理模式的不足。‎ ‎　　一、何谓自主管理 ‎　　我国近代著名教育家蔡元培指出，学生自主管理主要进行“‎ 六自”教育，即自尊、自学、自治、自省、自助和自动教育，强调“我们既自以是人，尊重自己的人格，且尊重他人的人格，本无须他人代庖。”[1] 著名的人民教育家陶行知先生在《学生自治问题之研究》一文中，专门论述了学生自主管理问题，“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”从管理者角度来看，就是为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成他们自己管理自己的能力。[2] 可见，学生自主管理能力就是学生自己能够独立自主的完成自己的事情，在管理的过程当中，学生通过意识与行为表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的心理素质。其中，自主管理意识是学生管理自主性的内部心理状态，而个体的管理行为则是自主管理能力的外部表征。自主管理意识作为自主管理能力重要的内在构成因素，是学生支配自身参与完成管理任务的知觉、理解和评价过程。可见，自主管理意识不仅包括对自己参与管理的知觉和审察，还包括对自身参与管理的分析与评价。意识成分是自主管理能力结构中的驱动因素，是自主管理行为产生的基础。自主管理行为是自主管理意识的外部表征，其行为受主体意识的控制，是学生自主管理能力的最终体现，通过判断其管理的自主水平，为培养学生的自主管理能力提供给客观依据。‎ ‎　　二、培养高中生自主管理能力的必要性 ‎　　（一）时代的进步促使学生学会自主管理。21世纪是一个以创新知识为基础的知识经济社会，也是一个互联网迅猛发展的信息社会，当前国家更是大力提倡大众创新、万众创业。在如此大潮流下，创新必然成为教育发展的一大趋势，而创新驱动的根本在于人，在于千千万思想独立的人，因此对教育而言，培养思想独立的人应是当前的主要目标。独立思考、自主管理、独立做事、自主为人当是学生的一大特质，然此独立特质的形成，不应存于大学，更应是基础教育的本质要求，从身心逐渐成熟的高中时代培养其独立自主特质，其意义不言而喻，无论学生自主意识的养成，亦或是社会要求的前移，高中阶段无疑是效果最佳的阶段。从社会发展角度而言，自主管理能力的养成因循学生内心心理发展程度以及社会进步的需要，中学阶段，特别是高中阶段无疑适应了这一发展的需要，促使高中学生自主管理教育成为了必然。‎ ‎　　（二）新课程改革背景下对学生素质培养的需要。过去一个世纪基础教育的发展，从完全照搬欧美的教育模式，在解放学生天性的同时，教师教育的作用极大弱化到以俄为师，固化教师的主导作用，我国的基础教育的发展需在不断学习中提出自己的主张，因此课程改革逐渐实行，而这一改革的背后刻下了素质教育的烙印，素质教育正是凭借着人类历史上积累起来的优秀文化成果来形成学生的全面素质，发展学生健全的个性。素质教育的全面实施，使基础教育返璞归真，重新真正意义上的基础教育。可见，学会自主管理能力的养成本身即带有素质教育的特质，从某种程度上推动了学生素质的培养。‎ ‎　　（三）学生自我实现的价值需要。面对着日益开放的现代社会，高中生们对社会上纷繁复杂的新事物、新问题已经能比较成熟的面对，在日常生活中，他们的主动性、创造性日益活跃，这些都非常利于学生自主管理能力的提升和独立个性的养成。学生更注重自身价值的体现，而不是局限于一书一课之内容，自身价值的实现基于的是每一个独立的个体能够实现自主管理，能够在不断变化的世界中实现自我的教育，增强自身行为规范的践行和提高道德水平的自觉性。培养学生的自主管理能力，要注重学生自主管理意识和行为的统一，应该学会认知、学会做事、学会共同生活，学会生存。只有将创新观、发展观内化为高中生自身的认知和感悟，才能使大学生在个人幸福和学习满意之间进行协调，实现个人与社会的统一、完美与和谐，自身价值也才能在自主吸收和学习中得以实现。‎ ‎　　三、当前高中学生管理中存在的问题 ‎　　在进行学生管理的过程中，没有科学的、创新的方式方法，艺术的处理手段，是很难培养出品行兼优的学生，整个学风、班风乃至校风建设也很难实现。然而在课程改革的新形势下，现行的学生管理模式出现了一些值得我们反思的问题：‎ ‎　　（一）认为自主管理是学生自己的事 ‎　　在推行高中自主管理过程中，一些老师会片面的认为让学生自主管理，教师便可以成为一推了事的“旁观者”‎ ‎，除了上课，其他事都不用管。这样虽然在一定程度上有利于锻炼学生的自主管理能力，但学生若没有老师的指导和监督，学生自主管理便可能出现以自我利益为中心、过于懒散、人格狭隘等不良现象。‎ ‎　　（二）自主管理的随意化 ‎　　由于高中生强调充分发挥学生的主体作用，就使得一些学生管理因过于注重学生的主体性而日益随意化。如学生社团、学生寝室管理、学风、班风建设等，可能由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，会使得某些学生在社团组建、寝室规则的遵守、班级管理章程制定等方面出现自主管理随意化的现象。‎ ‎　　（三）管理走向极端，教师包办一切，学生得不到发展。‎ ‎　　在现行的中学班级管理中，班主任的作用毋庸置疑，有些甚至设立副班主任来协调共管班级事务，足见班主任在班级管理中的管理和领导作用，相反也忽视了学生及其他人员在班级管理中的作用。[3] 学生处于被动的局面，积极性自然不高，没有热情，只要按部就班的去做就可以了，长此以往，学生的主动性、积极性、创造性最终没有得到很好的发挥。[4]‎ ‎　　四、班主任视角下的高中生自主管理能力提升的策略 ‎　　班主任对于高中生自主管理能力的提升具有重大作用，基于班主任管理视角进行高中生自主管理将有利于时效性的提高，而这种管理需要的是一种艺术化的转变来实现学生主管理能力的提高。为了充分发挥学生自主管理的积极性作用，体现其应有价值，班主任在充分培养学生自主管理过程中采用的具体策略可以从观念转化、模式优化、角色与责任的分化等方面展开。‎ ‎　　（一）观念转化是实现学生自主管理的重要前提。‎ ‎　　观念决定行为。长期以来，许多学生、家长甚至教师一直认为班主任理所应当的成为班级的“家长”，无论班级任何事物均由班主任主导。其结果是班主任身心俱疲，而学生的主观能动性、创造性、动手能力没有得到很好的锻炼。因此，我们应该转变教育观念，不能约束太强以至于学生发展处处受限，也不能过于捧在手心，为了害怕发生某种危险，而不让学生去尝试、去锻炼。应该充分的相信学生，给予他们足够的信任和鼓励，给予他们自主管理的机会，从小事做起，然后逐渐“加码”，尝试独立完成班级自主管理的工作。相信适度的放手，及时而准确的引导，经过几次实践之后，学生们一定能越做越好，越管越好，其能力也会在自主管理实践中得到提升。‎ ‎　　（二）班级管理模式的优化是实现学生自主管理的重要基础 ‎　　基础教育应该以立德树人为本，注重学生素质的全面发展，而不应唯分数论，只重智育，而忽略其他。现代班级管理一般有“常规管理、平行管理、民主管理和目标管理”‎ 等模式。[5]，其中常规模式指通过制定班级公约等方式来规范班级的经常性活动，如班级行为规范、学习规范、寝室生活规范等；平行管理主要通过集体管理与教育来影响个人，再由个人的直接管理去影响集体的方式来促进班级班风、学风建设以及班委干部的教育；民主管理主要通过集体共管下的自主管理方式来推进学生自我管理与教育；目标管理是以目标为准绳进行过程性管理，如通过集体制定目标，相互监督、提醒，从而逐步达成目标。这几种管理模式在班主任工作中都有积极作用，对于经验较丰富的班主任而言，四种模式在管理工作中一般兼而有之，按需选择。在课程改革的大背景下，综合上述模式，从德育的角度提升对学生自主管理能力，符合学生积极参与管理的心理特点，能够促进学生的自我成长、自我发展。‎ ‎　　根据学生身心发展阶段，可以通过设立德育主题或增设德育学分的方式纳入学生日常考核，同时可结合本班特色、注重班级文化建设，促进班级自主行为的形成。如可结合所在班级学生的行为、学习态度、日常生活等方面分类实施管理。这种德育为先的管理模式，以有效改变学生的被动状态，增强他们自主管理意识和行为为目标，以优秀自主管理者为榜样，在日常班级管理中注重从学习、生活、日常活动的行为中渗入德育元素，促进学生自主管理能力的提升。通过自主管理意识的培养，高中生能够自觉的参与班级管理，然而这一阶段的自主管理比较缺乏自律性和协调性，因此班主任应该适时地合理地帮助他们分配管理角色和责任，应在认知、情感、行为等方面加强指导，在指导中有管理，在管中有放，同时为学生创造发挥自主管理能力的机会和条件，使学生真正走向自主管理。‎ ‎　　（三）班主任角色和责任的“分化”‎ 是实现班级自主有效管理的重要方式 ‎　　一直以来，班主任都是一个全职全能型的角色，担负着众多责任，如学生思想的引领者、学习的指导者、生活的管理者等，同时还要承担日常的教学任务，在管理与教学上精力很难得到合理的分配，因此可以将班主任的角色与责任适当分解，让更多的教学、管理的专业人员进入到班级管理中来。诸如，心理辅导者的角色可以让受过专业训练的人员来担任，生活管理者的角色可以协同宿管共同管理等。通过这种分化，可以吸收更多的人员，如学校领导、科任教师、学校员工、学生家长等对班级承担共同而又有所区别的角色和责任。如此，班主任的作用可以在分化中有所侧重，从而更高效的完成管理与教学工作。‎ ‎　　班主任角色和责任的“分化”，在某种程度上意味着学生自主管理能力的“强化”，班主任不用事事亲为，只需承担咨询者的角色，学生成为了班级的真正主人，有权参与班级规则的制定，对班级事务有权发表自己的意见，学生在这种环境中，自主管理能力得到了锻炼，也在某种程度上遵循了以人为本，以学生发展为要的原则，在管理中做到适度的放手，在放手中做到有效的引导，方是班级自主管理之真谛。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]高平叔。蔡元培教育论集[M].长沙：湖南教育出版，1987:278-279.‎ ‎　　[2]杨淑敏。高中自主管理实践研究[D]上海：华东师范大学。2006:2.‎ ‎　　[3]庄慧玲。走向学生自主管理——“弱化”班主任在班级管理中作用 ‎　　的研究。[D].上海：华东师范大学。2005:6.‎ ‎　　[4]张维，秦丽平。试析学生自主管理模式的构建。[J].教学与管理，‎ ‎　　2011:43.‎ ‎　　[5]陈红燕。班级管理研究述评[J].教学与管理，2004:15‎ ‎　　--------------------------------------------------------------------------------‎ ‎　　[1] 高平叔。蔡元培教育论集[M].长沙：湖南教育出版社，1987:278-279.‎ ‎　　[2] 杨淑敏。高中自主管理的实践研究[D]上海，华东师范大学，2006:2.‎ ‎　　[3] 走向学生自主管理—“弱化”班主任在班级管理中作用的研究。[D].庄慧玲，上海：华东 ‎　　师范大学。2005:6.‎ ‎　　[4] 张维，秦丽平。试析学生自主管理模式的构建。[J].教学与管理，2011:43.‎ ‎　　[5] 陈红燕。班级管理研究述评[J].教学与管理，2004（31）：15.‎