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- 2021-04-19 发布
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科学计划总结之《蜡烛会熄灭吗》教学反思
《蜡烛会熄灭吗》属于 《揭开燃烧的秘密》这一综合探究活动单元。本单元承担的二级目标是“能做控制变量的简单探究性实验,并做实验记录”。由《火与生活》、《蜡烛会熄灭吗》和《探究燃烧之谜》三组综合性探究活动组成。 《蜡烛会熄灭吗》是本单元探究的重点,以猜想与实验(两个杯中的蜡烛会熄灭吗?蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关?)作为探究活动的开始,然后安排了实验与记录(蜡烛燃烧时间的长短与杯口下垫棋子数量即空隙大小的关系,揭示了对比实验的实质)、设计实验(蜡烛高度的不同与燃烧时间长短的关系)、讨论(蜡烛熄灭的原因,引出燃烧与空气的关系)、补充阅读(空气的成分,按比例涂画)。 《蜡烛会熄灭吗》这一活动力图引导学生学习做控制变量的简单探究性实验,并学习用表格、柱形统计图等方法进行记录,最后达到初步设计控制变量实验的目的。 教学时,这部分是教学的重点,需教师引导学生设计并分析这个实验。教学过程中,如果教师认为三个杯子同时实验有一定的难度(分组实验时,需三人同时点燃蜡烛,同时扣下杯子,如果动作不在同一时间则影响准确度),可选择两两杯子进行,如3号杯和4号杯,或3号杯与5号杯,或4号杯与5号杯,这样便于操作,可比度极强。
科学课要注重科学探究过程的研究,更关注探究过程中的细节。所以,在课的开始,我就注重研究过程中的每个细节。与学生对话中注重自己的科学语言的严密性,引导学生们用严谨的科学语言描述探究过程中的发现。课堂中教师不是这些细节的评判者,而是充分激发同伴互助、互评的作用,发挥了学生的主体作用和学习自主性。 在学生15分钟的自主探究中,我也参与到活动中,不仅与学生们分享探究成果带来的快乐,更重要的是不断地关注出现困难的小组。哪个小组出现探究困难了,及时地给予他们帮助,引导他们有效地进行探究活动,使他们的探究能够持续下去。同时,还要不断地激发每个小组、每个学生的探究热情。给予学生足够的探究空间与时间,不等于放任自流。作为科学素养发展比较好的班级,本节课学生的发展步伐应该再大些。当探究活动告一段落时,全班同学进行组与组之间的交流时,是全班同学思维挺进的一个最好时机。本节课的教学中学生形成的共同认识还应该在“超前”一点,比如,对瓶子里剩余的气体做出推测,对蜡烛熄灭的原因有多种不同的解释,等等。 本单元与其他单元不同之处有两点:其一,燃烧需要氧气的知识是隐性的。首先让学生在探究蜡烛燃烧时间长短与杯口垫棋子数量多少(实际是进入空气的多少)的实验中充分体验,然后以阅读的形式作为补充资料巧妙揭示。阅读后的动手涂一涂,充分显示了支持燃烧的氧气在空气中所占的比例,为揭开燃烧之谜作了铺垫。
根据我在教学时的课堂生成情况,应特别注意以下5点:1、实验几遍后,随蜡烛高度的变化,实验的数据将有变化,所以提醒学生,对比中的两个蜡烛或三个蜡烛的高度应保持一致,必要时用尺子量一量,用剪子剪一剪;2、分组实验前,让学生充分讨论,分工合作等操作要领。因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的高低。3、实验后的对比实验条件的分析很重要,不可忽视。4、每次实验后,提醒学生将杯口提起晃动,放出杯口处沉积的二氧化碳,以免影响实验效果。5、提醒学生注意安全。