中学2020学年第二学期政治教研组工作计划 5页

中学2020学年第二学期政治教研组工作计划 一、指导思想 为适应时代发展，积极贯彻落实教育部《普通高中思想政治课程标准（实验）》（简称《课程标准》），认真贯彻以课堂教学为中心，以学校的教学工作计划为指南，以提高教学质量为目标，改进教学方法，实现知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一，促进学生全面而有个性的发展。‎ 二、教学目标和要求 用科学的发展观，以学生为本的新课程教育理念，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观思想、中国特色社会主义新时代发展理念为指导，把马克思主义基本观点的教育与把握时代特征统一起来；针对高中生成长阶段的特点，循循善诱地进行思想教育；努力使学生在充满教学民主的气氛中受到知识、情感、态度和价值观方面的熏陶。通过本学期《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》的学习，使学生掌握基础性地政治知识，培养进取精神和开放的胸怀；逐步树立科学发展观。‎ 三、主要措施 ‎（一）扎实推进“立格教育”，提升教育质量 ‎1.进一步深化“立格课程”改革促进质量提升 围绕学生发展核心素养，提高组员对核心素养意义和内涵的认识，聚焦基于核心素养的课程开发与实践。研究适应高考改革的普通高中课程设置，开展高中新课标解读与研究工作，加强学考、选考的研究，引导教师解决学考选考的新疑点、新问题。‎ ‎ 2.全面实施“立格作业”改革 聚焦“学为中心”立格课堂变革、教与学新常规推进、立格作业改革、学习评价四大项目。致力立格作业改革，积极参加以“立格作业”改革为主题优质课评比。做好初高衔接的深化研究，形成基于学情研判、教学方法、学科核心能力的衔接研究，引导从单一的课堂教学衔接向多维度衔接转变。‎ ‎3.深化“立格教育”内涵发展着力提升教科研质量 加强以学科核心素养为指向的教学与考试命题研究。以新课标提出的学科核心素养为指向，突出对于各学科的育人功能的研究，加强学科新课标新教材学习。积极开展学科核心素养的研究与交流。进一步提升教师命题水平，探索凸显学科核心素养、真实情境、高层次认知能力的测评技术，继续参加学科命题竞赛。深入研究学考、选考分离后两考的命题。‎ ‎(二)抓实教学常规，深化课程改革 ‎1.强化集体备课活动。定时间、定地点、定内容积极开展教研组、备课组活动。按学校要求实施“立格课堂”改革。组织年轻教师多上研究课，使青年政治教师的教科研水平尽快提高。‎ ‎2.大力推进“核心素养”改革。积极开设观摩课、示范课，扎实、有效地进行学习研究，探讨与研究课程改革面临的种种问题，以行动研究方式推动问题的解决。‎ ‎3.深化“立格作业”改革。研究出具有本校特色的、符合学生实际的作业，切实减轻学生负担。‎ ‎4.组织协调组内工作，重视交流学习。“他山之石，可以攻玉”，本学期，将一如既往地坚持备课组成员相互间的学习交流，发挥群体优势，通过听课、评课，学习其他教师的教学经验，形成相互学习，取长补短的良好教学风气。‎ ‎5.重视教学情况的反馈与反思，及时调整教学策略，通过教与学以及对不同层次学生的关注和了解，反思教学中的不足。‎ ‎(三)围绕核心素养，切实提高教学质量 ‎1、培养兴趣，提高学生学习政治的积极性，为高考、学业水平考打下扎实基础。‎ ‎2、切实加强“立格课堂”教学改革，努力提高教学的民主性和开放性，推进师生互动，使学生形成自主，探究，合作的学习习惯。‎ ‎3、提倡教学形式多样化，重视政治活动课的教学研究，充分利用各种资源，积极开发校本科和研究课程。‎ ‎4、积极推进教学方法和手段的现代化。科学运用多媒体幻灯片，投影、录象等辅助教学。‎ ‎5、加强毕业年级的政治教学工作，发挥群体力量，搞好重点 ‎（四）加强校际交流与学习 为了更好地提升教学质量，要主动地“走出去”。这一学期准备在4月份到春晖中学参观学习。‎ 四、特色主题研修项目 ‎1.研修活动目标 ‎ 主题研修活动以综合性目标为指引，推动学科、教师、学生三者共同发展。促进学科教学发展，构建议题式教学模式，明确教学策略，建立评价标准。促进教师专业发展，发展教师的教学素养、研究素养，实现研究成果水平提升。促进学生主体发展，提升学习力、思维力，在理论联系实际的过程中，学会分析和解决问题的能力，以及表达、解释和分享的能力，在价值冲突、探究学习、实践参与中培育学生的思想政治学科核心素养。‎ ‎2.研修活动具体流程安排 ‎“议题式教学”主题研修活动核心是围绕议题的设置开展研修活动，所以根据“五环节”制定相应流程。‎ 所谓“选题”是指筛选出适合做课堂教学的议题的案例和情境；“命题”是指在“选题”的基础上命出突破学科课程重难点的课堂教学议题；“教题”是指围绕议题的课堂实践；“鉴题”是指在课堂实践后，根据学生的表现和反应，重新去评价选题和命题的价值，以及教题的实际操作水平；“研题”是指把前面几个环节的反思上升为案例、论文、课题等。‎