语文计划总结之初中语文教学反思3 4页

语文计划总结之初中语文教学反思3 ‎ ‎    语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理表现作一些分析，并试图找到解决问题的方法。‎ ‎    一、     表现 ‎    1、漠视语文 ‎    漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。语文实际上成为一门“副科”。‎ ‎    2、应付老师，平衡自己 ‎    这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“‎ 我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。‎ ‎    3、担忧焦虑却不知所措 ‎    这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。‎ ‎    4、投机取巧 ‎    有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。‎ ‎    二、调控措施 ‎    1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着以前积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。我在语文教学中采用的手段还是检测，几乎每节课都测试，过关的奖励小红花，没过关的利用课间时间补测，小红花积累多了给学生加分，这个分与学校考核的分数可以抵消，这大大激发了学生的学习积极性。‎ ‎    2、在课堂教学中创设诱人的情境。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我努力创设诱人的情境，精神饱满地上好每一节课，绝不上无准备之课，这样可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。‎ ‎    3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”‎ 的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。对于作文教学我仍然坚持让学生做读书笔记，大量读获奖作文，读《读者》《译林》《青年博览》上面文质兼美的文章，来培养他们的语文感受能力，扩大学生的知识面，让他们在写作时有话可说，对于学生习作精批细改，只要有时间就面批面改，做好作文讲评这一教学环节；对于现代文阅读，我坚持分文体分题型找规律，将做题的方法长期灌输给学生，并且长期坚持让他们规范答题，只有这样才能在考场上从容应对，才能拿到高分；对于诗歌赏析同样十分重视，我坚持让学生默写自查，再教给学生赏析诗歌的赏析步骤和方法，我通过做这样的分解工作，使大部分学生的语文成绩得到提高，我所代的班级一直以来优生率高，总体成绩高，完全得益于此。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。‎