小学语文五年级下册教学计划 10页

小学语文五年级下册教学计划 一、 教学理念 1、 突出个性发展， 尊重学生个性世界， 培养学生个性。 2、 语文教育要面向全体， 落实到每个学生， 并全方位提高每个学生的语 文素养。 3、 语文教师要能够主动开发、 广泛利用语文课程资源。 4、 语文教育不能单纯局限于字、 词、 句、 章的学习， 必须建立大语文 观。 语文教学设计要重视探究语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关 联。 5、 建立和形成旨在充分调动、 发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促 进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。 6、 注重过程， 终结性评价与形成性评价相结合， 培养终身学习的愿望和 科学探究的精神。 二、 学情分析 本班共有学生 46 人。 绝大部分学生已经养成了良好的学习习惯， 他们爱 学习， 有上进心。 从上个学期期末测试结果来看， 学生能较好地完成学习任务。 学生具有了一定的阅读能力、 口语交际能力和写作能力和语文综合运用能力， 也 掌握了一定的学习方法。 但是有个别学生基础较差， 家长又疏于督促， 还需老 师加强辅导。 个别学生学习自觉性差， 不能按时完成作业， 还需要老师好好引 导教育。 三、 教材分析 (一) 教材结构 本册教材继续以专题组织单元， 共八组， 分别是 第一组 “走进西部” ， 第 二组“永远的童年” ， 第三组“语言的艺术” ， 第四组“他们让我感动” ， 第五组“中国古典名著之旅” ， 第六组“走进信息世界” ， 第七组“作家笔 下的人” ， 第八组“异域风情” 。 全册共有课文 28 篇， 精读和略读各 14 篇。 这七组教材， 每组由“导 语” “课例” “口语交际· 习作” “回顾·拓展” 四部分组成。 在每组课文 之后设“词语盘点” 。 其中“读读写写” 的词语， 是由会写的字组成的， 要 求能读会写 ; “读读记记” 的词语， 只要求认记，不要求书写。 一些课文的后 面还安排了资料袋或阅读链接。 全册共安排了五次“资料袋” ，两次“阅读链 接” 。 全册还编排了 8 篇选读课文， 并附两个生字表。 生字表 (一) 是要求认识 的 200 个字。 至此， 完成小学阶段认识 3000 个常用字的识字任务。 生字表 (二)是要求 写的 150 个字，至此累计写字量为 2300 个。 (二) 教材特点 1、 加强目标意识， 全面、 准确地落实语文学习目标 2、 教材内容在丰富人文内涵、 拓宽题材体裁方面， 继续作出努力 ; 在发 挥语文教科书育人功能方面， 进一步加强 3、 专题设置更加灵活， 编排形式在继承中又有发展 4、 导学和练习系统地设计， 更好地发挥导学、 导练的功能 5、 顺应儿童心理发展特点， “口语交际· 习作” 的类型发生一定的变化 6、 在“综合性学习” 中， 指导学生设计和开展语文学习活动， 引导探 索和研究的过程，提高语文综合运用的能力 (三 ) 单元重点、 难点 第 1 单元 一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部， 激发热爱西部的 情感 ; 二是引导学生学习把握课文主要内容， 联系上下文， 体会优美语言的表 达效果和理解含义深刻的句子， 进一步提高理解语言的能力， 并不断积累语言， 增强语感 ; 三是引导学生了解文章一些比较简单的、 适于他们接受的写作方法， 并试着将这些写法运用到自己的习作中。 第 2 单元 一是让学生通过读书， 体会作者对童年生活的眷恋， 感受童年 生活的美好，童年时光的珍贵， 丰富情感体验， 更深切地感受正在经历着的童 年生活 ; 二是通过对比阅读， 领悟文章的一些表达方式 ; 三是丰富语言积累 ; 四是 交流和描绘自己的童年生活。 第 3 单元 一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力， 感受语言表达的艺 术; 二是通过对不同体裁文章的阅读， 了解不同体裁文章表达方式 ; 三是引导学 生积累优美的语言。 第 4 单元 引导学生潜心读书， 感受人物的精神品质 ; 体会作者的情感脉络 和表达方法，继续培养学生的速读能力。 第 5 单元 让学生感受古典名著的魅力， 激发学生阅读名著的兴趣。 第 6 单元 引导学生走进丰富多彩的信息世界， 感受信息传递方式的变化， 体会信息在人们生活、 工作和学习中的作用， 学习搜集和处理信息， 初步学会 利用信息， 写简单的研究报告。 第 7 单元 让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象， 体会作家描写人 物的方法， 并在习作中学习运用。 第 8 单元 一是要抓住主要内容， 了解不同地域的民族风情特点， 增长见 识 ; 二是要揣摩作者是怎样写出景物、 风情特点的， 学习运用作者的写作方法 ; 三是要注意积累课文中的优美语言 ; 四是要从实际出发， 根据各自条件， 通过 多种途径尽可能多地搜集资料， 以丰富对异域风情的感受。 四、 教学目标 (一) 识字与写字教学 本册识字 200 个， 写字 150 个， 把字写端正。 在强调写字质量的同时， 还可适当要求提高写字的速度， 并养成良好的写字习惯。 (二) 阅读教学 1、 继续加强阅读基本功的训练。 2、 发现语言规律， 学习表达方法。 3、 把握每个单元丰富的人文内涵， 把情感、 态度、 价值观的目标落到 实处。 (三 ) 口语交际教学 1、 激发兴趣， 引起学生交流的欲望， 体现双向互动。 2、 不断提高学生的口语水平， 培养良好的语言习惯。 (四 ) 习作教学 1、 进一步明确小学生作文的性质。 小学生作文的性质是练笔， 是习作， 不是创作。 2、 培养观察、 思维、 表达三种能力。 (五 ) 综合性学习 综合性学习， 要提高学生策划、 规划自己学习的能力， 用多种途径、 方 式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。 五、 教学措施 (一) 识字与写字教学 本册识字 200 个， 高年段， 学生已经具备了较强的独立识字能力， 因此 教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分， 一律不再注音， 学生在阅读中遇到不认识的字， 可以自己查字典解决。 教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览， 联系上下 文， 理解字词的意思， 以便在手边没有字典、 词典的情况下， 不妨碍阅读。 本册写字 150 个， 全部安排在精读课文中， 随课堂教学完成。 指导学生 写好写对笔画、笔顺， 安排好字的各个部件及间架结构， 把字写端正。 (二) 阅读教学 1、 高年段的朗读要求， 不仅要做到正确、 流利， 而且要做到有感情。 进 行阅读教学，一定要多读少讲， 让学生主要通过自主的入境入情的朗读， 读懂 课文， 有所感悟 ; 要做到读有要求， 读有层次， 要通过多种形式的朗读， 悟 情传情， 培养语感。 读的指导， 应该引导学生进入到文章的情境之中， 在读 中体味、 感悟文章表达的思想感情。 读的指导， 要从整体入手， 指导学生在 把握全文情感基调及其变化的基础上， 根据个人的情感体验， 进行有感情的朗 读。 高年级的默读训练既要提高理解水平， 又要提高默读速度。 教师在教学时， 应该为学生留有充裕的默读时间， 并提示相应的方法， 引导学生按照要求认真 思考， 在默读之后要检查学习效果。 2、 通过课后的思考练习题， 引导学生理解内容， 领会表达方法。 在课 文中发现语言表达的特点。 在“交流平台” 中总结某些规律性的东西。 3、 要根据课文的不同特点， 设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。 (三 ) 口语交际教学 要激发兴趣， 引起学生交流的欲望。 要创设特定的情境。 创设情境要把握 好以下几点 一是情境的创设要真实、 有意义， 体现学生实际交际的需要， 让学生了解 在不同的场合、 针对不同的对象， 围绕不同的目的， 采用不同的表达方式。 二 是考虑到儿童的年龄特点， 情境的创设还要注意趣味性， 要用学生喜闻乐见的 方式来激发学生的交际欲望。 三是要创设多个情境， 在逐渐深入的互动中， 体 现交际的内容由比较简单、 表面， 到交际得比较丰富、 深入的训练过程。 要 体现双向互动。 (四 ) 习作教学 1、 作文指导从内容入手， 作文讲评重在激励。 作文指导， 一定要从内容入手， 首先解决写什么的问题， 打开思路， 使 人人都找到想写、要写的内容。 开始宜“放” ， 使学生感到想写的内容很多， 教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。 至于怎么写的问题， 在打开思路、 选 择要写的内容的过程中渗透， 在写作中、 在交流草稿的过程中指导， 指导的内 容不外乎习作目的是否明确， 内容是否具体， 顺序是否清楚， 选词用语是否合 适， 是否表达了真情实感等几个方面。 习作讲评重在激励。 讲评的时候， 要概括全班此次作文的优点与成绩， 使 每个学生通过讲评看到成绩与进步， 享受习作成功的快乐， 更真切地懂得应当 怎样写， 激起对下一次习作的渴望。 2、 加强平时练笔的指导。 一方面， 把练笔辐射到阅读课上， 经常写写感受、 启示， 仿写句、 段， 续写结尾⋯⋯自自然然地体现从读学写， 读写结合。 另一方面， 把练笔延伸到 日常生活中。 根据生活需要练笔。 应帮助孩子认识到习作是学习、 生活的需要， 是倾诉、 表达的需要。 要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感， 写自己 感兴趣的内容。 教师要引导、 指导学生在生活中学语文、 用语文， 在服务生活 的同时， 提高读写能力。