工作报告之班主任兵法（九）：势篇 5页

班主任兵法（九）：势篇 班主任兵书（九）：势篇 ‎"凡战者，以正合，以奇胜。"这是《孙子兵书》第五篇《势篇》中的观念。意义是，但凡作战的人，都是用侧面比武，用奇兵制胜。‎ 奇与正看起来是相同的两方面，但实在恰是吻合事物原来的纪律的。奇正相生相成，相互映托，相互增补。对将军来讲，它是作战的法宝，对教员来讲，它异样也是工作的利器。‎ 教员日常平凡做工作，一定是要以侧面的立场面临门生的，惯例工作、惯例要领弗成贫乏。在咱们的平常工作中，少量现有的规章轨制、惯例流动的做法都是"以正合"，这是咱们的基本功，是必需做好也是可以或许做好的。然则，要想使工作达到好的结果，则不克不及沿袭开通，不克不及受旧有思想的限定，要想出一些出人料想的要领，出奇制胜。用当初时兴的一句话来讲，便是要会立异。‎ ‎"以正合"请求教员要做好惯例工作。没有惯例工作哪来的"奇"？教员要创建班级的规章轨制，为班级进展打下一个正当的框架。既给门生充沛进展的空间，又对门生的行动有必定的束缚。学校的课程配置、班干部部队、班级平常治理、天天的作息轨制、校园和班级环境等等都是一旦定下来就相对于比拟稳固的货色，它们对门生潜移默化影响很大，班主任必定要注意在这些方面下功夫，使学生在不知不觉中遭到陶冶，遭到影响。‎ ‎"以正合"请求教员要充沛发扬本身的感化。有些教员，也发扬民主，充沛恭敬门生的看法，而疏忽了教员在此中的感化。在班级工作中，教员需求充沛发挥民主，然则也需求必定的集合，不克不及甚么工作都由门生说了算，以至于对班级不闻不问。在处置门生题目时，该褒扬的要褒扬，该品评的要品评，惩罚明白，张弛有度。在碰着大是大非的题目时，教员能敏捷注解本人的立场，而不克不及采用隐匿、谦让的立场。关于班级中涌现的题目，教员要有直面的勇气。关于一些班级中不良的偏向和欠好的苗头，教员要时辰坚持苏醒的脑子，实时采用无效步伐将谬误歼灭在抽芽状况。‎ ‎"以正合"请求教员要擅长给门生做思维工作。学生在生长进程中会不断地发生思维题目，教员不是任其自生自灭，而是侧面迎上去，实时地赋予指点和赞助。大道理是必需要讲的，然则要讲得生动，要讲得让门生轻易接收，能听得出来。讲道理的要领不少，最无效的设施莫已往经由过程讲故事来解释一个道理了。生存中有许许多多的小故事中寓含着粗浅的人生哲理，故事是一个载体，经由过程故事这个载体，道剖析更轻易被人接收。关于犯了谬误的门生，教员也不是无原则无节制地品评，而因此理服人。擅长讲道理的教员一定是可以或许让门生心折口服的。‎ ‎"以正合"请求教员要擅长以情感人。情绪是人世间永恒的货色，在学生眼前，教员可以或许洞开本人的心灵，不粉饰本人的情绪，而且用本人的情绪去影响门生。教员要擅长应用本人的情绪来调动门生的情绪。人是感性的，也是理性的，门生更是云云。做门生的工作要充沛应用门生的情绪变迁，同时可以或许不息调解本人的情绪，使门生发生情绪的共识。胜利的教员恭敬门生的情绪，然则也能转变门生的情绪，而且擅长建立适量的景象，激起门生的情绪。关于门生的不正确的情绪，教员应有才能加以疏导，使门生实时回到精确的轨道下去。‎ ‎"以奇胜"则是攻心为上的需求。孙子曰：兵者，诡道也。门生工作尽管不该也不需要应用诡计狡计，然则从心理学的角度来讲，老是用老一套的要领去做思维工作，时候长了门生要讨厌，假如常常能应用一些"奇招"，每每能收到"奇效"。‎ ‎"以奇胜"是吻合门生的生理纪律的。教员假如一张口，学生就晓得你要说甚么，教员说的内容另有甚么意思？咱们做门生工作，经常会有如许一种觉得，事理门生都懂，可便是记不住，事到临头仍是要犯错，关于如许的门生，你再对他讲大道理是没什么用途的。（班主任 ）纵然讲了，他也大概不会当真去听。相同，教员别出机杼，想出不一样的要领，必然会给门生线人一新的觉得，把旧的事理用新的方式抒发进去，会让门生对这个事理有新的意识。‎ ‎"以奇胜"是无效的工作要领。咱们上课也好，做门生工作也好，常觉得服从低下，跟门生讲的货色讲了有数遍，可是仍是有门生不克不及做到或遗忘。偶然咱们忍不住要罚门生，为的是让他印象粗浅。然则罚是有反作用的，必需谨严接纳。既然要让门生集合注意力，给门生留下粗浅印象，那末为何不出奇制胜呢？用门生想 不到的要领，给门生一个赫然的安慰，门生大概很长时候都不会遗忘，教员的目标也达到了。何乐而不为？‎ ‎"以奇胜"请求教员要擅长控制门生的生理。门生是很智慧的，他们也会经常地作出判别，他们也会时常琢磨教员的用意，从而制订本人的对策。比如说，门生犯了错，老是心中惴惴不安，他们等着接收品评，然则也想好了不少捏词，教员假如晓得门生的这些思维举止，不是一上来就品评门生，而是从别的角度动手，出乎门生所料，反而更能收到结果。反过来，若是咱们在做门生思维工作时，门生已经有了预备，做好了思维防地，教员用惯例要领就很难攻破了。教员便是要出其不料，攻其不备。让门生预备不充分，无以应答，从而一举得胜。‎ ‎"以奇胜"请求教员要擅长潜藏本人的实在用意。门生对教员的视察堪称入微，教员的每一丝渺小变迁都逃不过门生的眼睛。教员进课堂上课，假如脸上挂着笑颜，那末这节课门生必定会略微胆小一些，由于他们晓得教员很庆幸；反之，假如教员寒霜罩脸，门生天然噤若寒蝉，不敢轻举妄动。当然我不是鼓动勉励教员不苟谈笑，只是要解释一个事理：太轻易被门生摸透的教员很难在学生中有威望。出奇制胜的教员是不会随意马虎让门生晓得本人的实在用意的，不然答案揭开之时，就没有好的结果了。‎ 战术无非奇正两种，然则奇正的变迁倒是无限无尽的。有时候，奇便是正，正反而是奇，其中变迁，很难用语言说清楚。奇正若何搭配，则要看"势"了。洪流飞下，可以或许冲走石头，这是因为迅猛的水势造成的；鸷鸟急飞猛扑，毁骨折翼，则是由于没有控制住势。奇是一种势，正也是一种势，当奇正搭配比照实行时，这类势的气力会非分特别壮大，就犹如拉满的大弓同样无力。擅长操纵势的人，与千丝万缕当中，游刃无余，进退自若。他擅长审时度势，擅长做情势阐发，他晓得，什么时候该正，什么时候该奇。‎ 高超的教员，可以或许出奇制胜，当水落石出之时，效果虽出料想以外，但细细思之，却在道理当中，这便是"以正合，以奇胜"了。出人料想又吻合道理请求教员"正"的功夫要闇练，"奇"的功夫要精深。奇正搭配，应用自若。‎ 有一名教员提及她初中的数学先生，那是个老太太。对于这位先生，她有一件 印象最深的事：先生有一个圆规，她已经奉告全班，这把圆规伴随了她的全部教授教养生活生计，尽管当初有不少更好的，但是她历来没有换过。起初有一天，一个油滑的门生不知道怎地，把圆规弄坏了！先生当然很朝气，但是她没有品评谁人门生，而是本人拿着圆规在那里朝气，以至上课了都无法操纵本人的感情。全班幽静无声，谁都不知道该怎么样解决这个题目。谁人门生先忍不住了，他站起来大呼："你朝气就骂我呀！这是干嘛呀！"说完就冲出了课堂。大家都愣在那里了，有几个同砚要去拉他回来给先生赔罪。你猜那先生说什么？"让他去吧，他在气头上，一会就好了。"语调仍是同样的清淡，接着就开端授课。真乃神人也！起初谁人门生给她买了一个分外好的圆规，先生起初不要，他就说先生不要便是不谅解他，先生只好收下，然则她说，她仍是用修补好的谁人圆规，由于那是她终身的财产，而这把新的，她会好好收藏。从此当前的数学课上，就再也没有一个同砚说闲话开小差了。‎ 在这个故事中，老教员的"奇"并不是有意为之，只是个性所然，然则因为其余教员的"正"反而衬出了她的"奇"，效果这件工作给全班同砚留下粗浅印象，对所有门生尤其是当事人发生很好的教导感化。以至于许多年以后，昔时的门生依然记得这位老教员，依然记得这件事。‎ 当然了，咱们所主意的并非这类"瞎猫碰着死耗子"式的"奇"。如许大概间或有一次见效，然则大部分时间就没这类运气了。咱们要做的工作是进修进修再深思，出奇制胜的招数只能是有限次，门生一旦顺应了，本来的"奇"就不再是"奇"了，就得换此外要领了。‎ 要解释的是，奇正不过是咱们处置工作的两种要领罢了，其目标是同样的。都是为了把工作做好。绝对不可认为"奇"而"奇"。有时候，必需要义正词严，邪气凛然；有时候，必需要出其不料，迎头痛击。实际是检讨谬误的统统规范，奇正战略是不是精确必需依托结果来检讨。奇正作为手法和要领，脱离了详细工作自身就无奈判断其好坏。咱们觉得，吻合情势适应情势的做法才是好要领，发生精良教导结果的要领便是好要领。为"奇"而"奇"只会弄巧成拙。‎ 比来看到一则短消息，非常无味，是如许的：劳碌的生存，很轻易消磨一个人 的热忱，对任何事都没有乐趣，以是间或也要停下脚步，认真地想一想......是不是该去尿尿了。‎ 短消息是比来几年涌现的新的产业，果真因此奇取胜，分歧凡响。以是当咱们日复一日地工作，面对着异样的门生，教着异样的内容，讲着异样的事理，咱们是不是间或也要停下脚步，认真地想一想......是不是该有些改变了。‎ 以正合，以奇胜，咱们便可以或许给稳定的生存注入新颖的血液，使普通的思维发生震动的结果，咱们便可以或许促使门生思索，在思登科意识，在思索中进步。‎