快乐语文课堂教学实践研究开题报告 12页

快乐语文课堂教学实践研究开题报告 ‎1.课题的背景及现实意义 通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪一天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。‎ 对于以上这些问题，长期以来许多身处一线(尤其是在多方教育力量薄弱的农村)的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业幸福感的建立，使广大语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和痛苦的边缘，这使很大一部分教师工作消极，他们在教育教学中的不作为状 态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负发展的恶性循环。‎ 小学六年的学习，与其说是知识和能力渐渐增长的一个过程，不如说是学习习惯、态度、方法甚至理想、信念逐渐上路的过程。作为一名小学语文教师，我们完全可以设想：理想状态下，我们的孩子,在语文课程年复一年听说读写熏陶感染濡染浸润下，该是渐渐趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是渐渐像起了读书人，‎ 一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热情高涨……总之，学语文应该是一件快乐的事情。作为一名长期坚持“幸福语文”梦想的教师，非常有必要站在孩子们的基础上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，探索“快乐学语文”的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。‎ ‎2.课题研究的理论构想 ‎2.1 国内外关于同类课题的研究综述 关于如何提高语文学习效能，充分发挥语文教育熏陶感染作用，培养真正有素养的人，除去国外的研究，国内很多教师都在进行积极的探索，并且也获得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平气和”、韩兴鹅的海量阅读、常丽华的课外积累，乃至诗意语文、简约语文、和美语文等等，都是值得基层教师高山仰止的科研成果。但他们的研究以课堂教学为主体，没有关注学生课堂四十分钟以外更多时间语文生活情趣的指导建立。‎ 综观诸多语文教育成果，对“快乐学语文”、提高学生“语文学 习积极性”的研究文章也不在少数，但这些研究常常是断点的、零碎的，或者是针对某一方面教育教学经验的简单积累，并非是作为一种长期的教学实验来进行意义架构;他们对结果的评价也往往只关注知识技能等掌握学习的效果和语文学科单方面学习状态的建构，而对通过语文学科全方位的生命探索，激发和引导学生建立积极的学习心理，从而实现语文“基础学科”的社会意义，推动小学阶段整体学习状态整体发展等相对忽略。同时，分析诸多的研究，教师针对学习活动中如何依托科学理性的方法，通过教师教学的有效主导，探索语文学科在学生非智力心理因素发展中的作用，发展学生积极的学习心理，在语文课程的整个学习中建立课内外联动的“快乐学语文”教育教学模式，呈现快乐的状态，这样的研究内容也比较少。‎ 可以说，虽然很多教师对如何让学生“我要学”这个问题有许多 自己独到并有效的见解，然而这个问题依然是教师队伍中乃至社会上人所共知但却讳莫如深无法解决的的瓶颈。‎ 对语文学习中“快乐”的意义建构。‎ 事实上，对于学生学习为什么消极应付、状态低迷，以往的研究很少立足学生的学习心理，以科学的态度，从回归学习的本原去分析和发现其真正原因。而对这一问题的分析也给我们界定“快乐”一个最实在的内涵界定。‎ 语文学习的快乐包含在学习整个过程中 。‎ 在农村，受长期以来应试教育习惯思维影响，老师和家长的心目中，语文的进步很难看到。他们认为，学生知道、懂得、学会、获得，都是应该的，依此推断：学习上知识能力的掌握是应该的，不值得欣喜——没有进步，学生就难以得到快乐。‎ 同样，在大家心目中，凡是不懂、不会、不理解，都是不应该的，所以，学生一旦遇到学习上的困难，非但得不到真心的鼓励和支持，甚至还会遭遇来自教师或家长的负面施压。于是，学生最习惯的就是任务式地做会做的题目，重复那些滚瓜烂熟的旧知——学生不快乐。‎ 事实上，学习的过程中，正确的心理应该是这样的，发现自己会的懂的可以为自己感到高兴，因为自己已经掌握;发现难题遇到挑战了更要为此高兴，因为找到了可以进步的地方，解决一个难题面对一次挑战对自己来说都是一个难得的进步。总之，真正意义的快乐应该是：顺境和逆境同样快乐。所以，“快乐学语文”首先要推动学生在语文学习心理层面建立对“快乐”的正确认识，并能积极去感受。‎ 语文学习的快乐包含在课堂内外的所有学习活动中。从大语文教育的层面来说，学生语文的生活既包含课堂四十分钟的师生双边活动，同时更包含大量的四十分钟以外的阅读、练习等以完成作业为目标的学习活动和具有语文特点的生活习惯。然而长期以来，教师高度重视学生各项学习活动的结果，却很少去关注他们从事这些学 习活动过程中的情感态度价值观的生成。久而久之，学生的心目 中除了被动完成老师要求的任务，再没有其他能够激发起积极参与的情感因素了。‎ 作为一名农村小学语文教师，应该建立大语文的“乐学”教育思想，建立正确的学生观和教育观，在教学中除了关注学习效果，更需要通过各种不同的形式，关注学生在从事各类学习活动时是否呈现积极的学习状态，并且能够积极地感受到自身努力多少，收获了多少，体验学习的快乐以及其对于自身成长的促进作用。‎ 由上，在语文课程的学习中，如何让语文学习真正体现个体不断建立“自我意识”不断实现“自我超越”的形态，使学生有源源不断的快乐感觉，让学生对语文学习不再消极与迷茫，不再有层层的抗拒和挣扎，建立“快乐学语文”的和谐状态，这是值得广大最基层语文教师深思的课题。‎ 课题研究的内涵界定：‎ 学生学习语文的过程，是情智交融的过程，学生的学习动机、兴趣、情感、意志和性格因素直接决定了其智力学习的程度与效果。课程标准明确指出：要重视重视语文课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向……语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。‎ ‎“快乐学语文”这一概念，旨在将语文课程的学习从学生心理发 展层面进行探索，将长期以来学生消极应对及很少在学生习惯养成、个性培养等方面起到积极作用的的课内外学习任务进行重新审读，寻找其有利于激发学生学习成就感、学习自主性等形成的积极因素，通过教师的有效推动，促使学生形成对学习的正确认识、养成积极主动的学习习惯，建立健康向上的乐学心理。‎ 如何结合当前实际，积极发挥语文课程的熏陶感染作用，发掘教 师在教学过程中的有效主导作用，在重视智力因素发展的基础上，关注教学对学生非智力心理因素发展的推动，激发学生的好奇心、求知欲，构建课内外联动的以“快乐学习”为特征的和谐课堂、热力课堂，推动学生卷入快乐主动的学习状态，这是本课题的重要内涵。‎ ‎3.课题研究的内容与目标：‎ 本课题通过对学生在语文学习过程中“课内外阅读、书写态度与质量、做作业、写作文”等诸多语文学习活动在主动性方面有目的地引导、推动，在提高学生学习效果的同时有计划地培养学生良好的学习习惯，建立积极的学习状态，提升学生语文学习的快乐指数，并将这样的积极状态辐射。本课题立足于一个普通语文教师的位置，力求通过实践将教师主导行为价值最大化，摸索出一套切实可行的让语文学习“快乐”的方法，从而可供更多老师在教学实践中应用，以建立自信，产生实效，唤醒更多的儿童快乐学习语文，让小学的语文真正成为能够用最具人性最具亲和力的方式，在每一个孩子的童年烙下生 命成长的幸福印迹。‎ ‎3.1 课题研究的内容：‎ ‎3.1.1 如何在课堂教学中通过教师的有效主导，实施发展性评价与推动,使学生建立自信,积极地投入到听说读写活动中，建立快乐学语文的课堂教学与相应的学生自我学习状态评价模式; 3.1.2 坚持“快乐游戏”、“成长足迹”等作业形式的实践与探究，引导学生建立自主性语文学习活动模式，感受语文学习的快乐滋味，体会学习的意义; 3.1.3 以实现良好语文学习习惯为先导，推动学生建立对语文的喜欢，并从最初的兴趣使然，到后来的意义催动，感受勤奋学习的幸福滋味，让快乐学习成为更长远的习惯，持久地影响学生。‎ ‎3.2 课题研究的目标：‎ ‎3.2.1 通过实验，让学生在课堂上逐渐感受收获的快乐，自信乐 观、积极参与面得到极大的提高，形成和谐快乐的课堂学习氛围。‎ ‎3.2.2 通过实验，让学生喜欢阅读，喜欢写作，喜欢写作业，形成积极主动的“乐学”氛围。‎ ‎3.2.3 通过实验，让学生养成不断思考的习惯，学会用思考不断地推动自我意识和自我超越，逐步走向勤奋快乐的学习状态。‎ ‎3.2.4 通过实验，总结出一系列有效并切实可行的 “快乐学语 文” 课内外联动教学模式。‎ ‎4.课题采取的研究方法、研究手段及实验设计 4.1 研究方法 问卷调查法 在实践的过程中，分阶段对学生的学习状态进行问卷调查，建立数据对比，以了解实验的效果，发现其中的问题，及时调整方法; 行动研究法 以课堂学习、课外实践、假日学习等学习状态的推动为研究内容，根据实际开展行动研究，进行记录，了解学生发展状况。‎ 观察研究法 在整体关注的基础上，确立以学业不良学生、学业优秀学生、学业中等学生等三类学生为代表的观察对象，在实验过程中进行观察研究。‎ 教育实验法 结合行为主义教育原理，对学生进行实验，推动学生在习惯和状态上上路，用学生的实际效果对教育教学原理进行最实际的诠释。‎ ‎4.2 研究手段及实验设计 在总结过去“快乐语文”实践经验的基础上，继续开展“成长足迹”、“快乐游戏”等为形式的作业改革，并探索结合课堂教学中教师有效主导作用的发挥，推动学生建立“快乐学语文”积极状态。教师同时保持书写教育随笔的习惯，探索并记录“快乐学语文”的课堂教 学行走足迹，通过积极反思不断提高，实现让师生在“快乐”中获得智慧共生的目标。‎ 在推动学生形成“快乐学语文”的积极状态方面，主要以下列四个方面内容为具体的实验手段进行设计：‎ ‎1 4.2.1 放大优点，让学生因欣赏而展现上进的火花。‎ 本着寻找学xxx步、感受求知幸福的目标，让学生每天自定步调，确立语文学习的内容和目标。老师则通过不断发现，对班级中每一位学生的学习状态进行跟踪了解，通过不断的表扬，使学生在欣赏和肯定中得到鼓励，产生并保持更大的学习热情。‎ ‎2 4.2.2 小步子强化，让学生在成功中积极超越，在超越中幸福学习。‎ 小步子原则是斯金纳提出的程序教学中将教材分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行，由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。运用在我的语文教学中，我将根据学生现实情况将知识技能、学习态度习惯等培养目标分解成一步一步，实现一步，跟进一步。努力让尽可能多的孩子从消极状态转化为积极的、自觉的乐学状态。‎ ‎3 4.2.3 。‎ 记录“成长足迹”，培养自我意识，让思考激发生命的自觉。‎ 回归本原的语文学习过程就是促进学生生命自觉的过程。‎ 积极鼓励每个学生拥有一本快乐笔记，记录生命成长每一个足迹，让自己与自己对话，通过对话，让自己思考，自己想要什么，应该做些什么，做得怎样……每天对自己学习行为的记录和思考，将孩子的学习视域变得更宽广，同时，不断地自我审视会让学生更清楚地见证自己的成长足迹，学习上的每一步都促使她渐渐成为一种快乐的自觉，每天的生活便成了有滋有味的自我实现。‎ ‎5.研究步骤 第一阶段：研究准备(2012 年 4 月—2013 年 8 月) 课题实施前期调查，形式一：问卷调查的形式对学生学习状态开展调查;形式二：总结过去经验，加强理论学习，对个人教学现状进行诊断，提出实施方案，。‎ 第二阶段，研究实施(2013 年 9 月 — 2016 年 9 月) (1)开题论证，讨论修订方案，明确本课题目的意义、内容方法及操作步骤。‎ ‎(2)加强理论的学习，主要是《语文新课程标准》新理念的学习，明确教学目标，学习《语文教育心理学》、《学业不良学生心理学研究》、开展广泛阅读，学习相关的教育教学理论和迁移理论，转变观念，提升意识。‎ ‎(3)确定内容重点探究，展开个人研究，根据教学实际进行调整，利用日常教育教学工作不断地对班级学生上课、作业、课外阅读等学习行为进行推动，及时总结交流以及参加学习研讨，构建积极愉快的 教学氛围。‎ ‎(4)重视信息的反馈与收集，及时听取多方面的意见，进一步修正和完善方案，逐步构建快乐学语文的课内外联动模式。‎ 第三阶段：研究总结(2016 年 9 月 — 2017 年 5 月) 在已有成果的基础上，进一步总结、提炼、筛选、整理，形成快乐语文的课内外联动模式，写出课题研究报告，并申请鉴定。‎ ‎6.课题预期目标、主要特点及创新点 6 6 .1 1 预期目标：‎ 孩子们越来越喜欢上语文课，在课堂上认真听讲、专心思考、积极发言，呈现生动活泼的状态; 孩子们的书写越来越认真，质量越来越高; 孩子们越来越喜欢读课外书，读课文，写快乐日记，能够逐步感受到写作业的快乐，在学习上养成很多好习惯;‎ 孩子们积极的语文学习情绪相互感染，不断渗透，对其他学科的学习也有了良好的推动; 6.2 主要特点及创新点 本课题，可以说是一次实实在在的教学实验，是在教师学习多方理论的基础上，利用教育学、心理学及语文学科等方面的多种科学方法，进行实践，提高学生语文学习积极性与学习效果，建立课内外联动的“快乐语文”教师主导模式。‎ 本课题的研究，既是教师对学生良好学习状态的推动，更是教师自身通过指导推动学生感受学习的快乐，从而建立真正意义上的职业 幸福感。‎ 课题无论是操作者还是操作对象，都是一般意义上的农村教师和学生，具有普遍性，课题关注语文教学人文性的追求，把学生非智力心理发展作为学习生命成长的重要推手，所以，获得的实验结果在某种程度上有一定的迁移性，相应的学习方法完全适用于大部分的农村教师和学生。‎