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观课报告 5篇 观课报告（一） 袁雅辉教师《圆的回顾整理》这节课的优点是： 1、注重体现数学与现实生活的联系，让学生充分体会数学的应 用价值。课前欣赏激发了学生的学习兴趣，让学生充分感受到圆的美。 应用环节设计了“围鸡舍”的生活问题，经过解决问题和生活拓展， 让学生真正体会到生活中、大自然中处处有数学，让“数学有用”的 理念深深植入学生心中。 2、注重数学思想和方法的呈现，注重培养学生解决问题的本事。 本节课首先从目标的定位上就体现了数学思想和方法的重要性。在目 标的引领下整个复习环节渗透了转化的思想方法，由圆周长的“化曲 为直”和圆面积的“化圆为方”，引出圆柱侧面积的“化曲为平”； 由圆周长和面积计算方法推导出扇形周长和面积计算方法。这些转化 过程都让学生充分体验、内化，巩固转化的思维方法。练习环节又结 合具体问题将画图、推理的思维方法呈现给学生，对解决几何图形问 题常用的分析方法和思维方法进行了引领，拓展了学生的思维，帮忙 学生积累了解决问题的经验。 3、本节课将与圆相关的数学史料集中呈现给学生，将德育很好 的融入了数学课堂。本节课课中、课后分别引入了毕达哥拉斯、爱因 斯坦的名言，最终集中呈现了我国在圆的研究中作出卓越贡献的数学 家的故事。经过教师对这些数学家艰辛的研究历程的讲解，让学生感 受到数学家们不怕困难、持之以恒、勇于探索的精神，感受到他们对 数学的热爱，激发了学生学好数学的良好愿望，很好的实现了本节课 的德育目标。 4、把“沟通联系”作为本节课的复习目标之一，由目标引领教 学过程取得了很好的教学效果。本节课中教师将圆这一单元的知识引 申到圆柱和扇形的相关知识，水到渠成，衔接自然，让这节课既有深 度，又有广度，激发了学生的探索欲望。 5、供丰富的生活情境，将数学学习与生活实际紧密结合。新课 程理念强调“要让学生学有用的数学，要让学生感受到数学的应用价 值。”在这一理念指导下，本节课课前设计了“欣赏生活中圆的美” 的环节，让学生真切感受到圆在生活中随处可见，圆用其独特的曲线 之美装点着生活，从而让学生亲近圆，激发学生的学习兴趣。应用环 节设计了“走进生活”的环节，经过学生利用数学知识解决实际问题， 揭示大自然和生活中的现象，让学生感受到生活中“无处不用数学”， 从而激发学生的数学情感，让学生更加亲近数学。 6、让学生在数学学习的过程中感受数学思想方法的奥妙，积累 数学活动经验。对“转化”思想的理解感悟是本单元的教学重点之一。 本节课先借助“微视频”引导学生回顾了“化圆为方”和“化曲为 直”的具体转化过程，在此基础上让学生运用转化思想对圆柱的侧面 积进行“化新为旧”，让学生再次经历转化的过程，感悟转化思想的 奥妙。在渗透转化思想的同时，本节课还借助针对性的习题让学生认 识画图、推理等分析思维方法在解决图形问题中的重要作用，让学生 学会思考，促进了学生思维的发展，帮忙学生积累了数学活动经验。 7、注重沟通知识间的联系，帮忙学生建构数学的知识体系。本 节课先后沟通了圆与平行四边形的联系，圆与圆柱的联系以及圆与扇 形的联系，让学生充分感受到数学知识环环相扣，紧密相连，帮忙学 生建构了知识的整体性。四、注重数学文化的渗透，将德育与数学紧 密结合。本节课的最终集中展示了我国在圆的研究中作出卓越贡献的 数学家，用这些数学家勤奋好学，坚持不懈的事迹给学生树立学习的 榜样，激发学生学好数学的良好情感和民族自豪感，让学生感悟到数 学文化的魅力。 对袁教师这节课的提议： 主要是练习学生动笔独立完成的习题设计较少，不能全面的了解 学生基础知识的掌握情景。第二课时需跟进针对性的评测练习，及时 查漏补缺。 经过认真的观课和评课，我自我感觉收获很大，王莎莎教师的课 注重学生已有知识的迁移，学生学习新知识水到渠成，让人眼前一亮。 张丽教师的课注重生活情景的创立，让学生欢乐学习，课堂氛围简便 活跃。袁雅辉教师的课注重总结方法，培养学生解决问题的本事，这 些方法让学生们终生受益。 在今后的教学过程中，我将学习教师们的长处，改善自我的不足， 争取使自我的教学水平再上新台阶，让我的学生在喜欢我的课的基础 上数学成绩更进一步。 观课报告（二） 张丽教师《加法运算定律》这节课的优点是： 1、教学环节完整时间分配合理：这节课导入用了 3 分钟，小组 活动用了 10 分钟，交流用了 8 分钟，学生独立思考用时 3 分钟，教 师小结用了 4 分钟，课堂练习用了 9分钟，最终的课堂反馈用了 3分 钟。 2、课堂中发生的教学丰富：（1）教师的讲解简明扼要，重点突 出，对关键点重点强调。（2）师生交流和谐，以谈话的方式完成了各 项任务，效果较好。（3）学生合作主要是小组合作，每个小组的活动 情景教师都适时指导，小组成员参与性较高，讨论热烈，达成共识较 好。（4）学生独立思考的题目主要是拓展题目，学生的发散思维得到 了锻炼。 3、注重知识的构成过程：教学设计思路主要是教师引导，学生 分组合作，师生共同探讨知识的构成过程，小组合作探索和小组交流 是这节课的重点，说明在教学中比较重视知识的构成过程。 4、创设现实生活情境让学生欢乐学习。数学来源于生活，生活 中处处有数学，用学生熟悉的情景引入新知，很好地调动了学生的学 习进取性，在学生交流中提取有用的信息，选择有价值的问题进行探 究。因为本节课要解决的问题很简单，让学生直接进行了列式和计算， 经过计算让学生自然的明白两个加数位置调换计算结果不变这道理 来总结出加法交换律。经过学生自我探讨，交流讨论理解了加法交换 律。学生用自我喜欢的方式表示这个定律，充分调动了学生的进取性， 效果很好。 5、在解决问题的过程中探寻规律。两个运算定律都是从学生熟 悉的实际问题的解答引入，让学生经过观察、比较和分析，找到实际 问题不一样解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根 据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规 律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出加法运算 定律。 对张教师这节课的提议： “师生交流”用时较多，而“学生合作”与“学生独立思考”用 时较少，这一点，就说明教师在教学设计上，还应再开放一点，把更 多的时间与问题抛给学生，让学生的合作与独立思考机会再多一点， 时间再久一点。也仅有给学生机会了，学生的聪明才智才有可能被激 发与释放。 因为学生的抽象理解本事还有些欠缺，对于加法的运算定律还需 要教师加以引导，帮忙学生更深入理解。课堂上因为学生讲学生讨论， 时间的分配和把握就显得不够合理，导致练习不能及时跟上，这也会 影响学生对知识的巩固和理解。 观课报告（三） 王莎莎教师《0 的除法》这节课的优点有： 1、教学目标完成很好。在已有生活经验的基础上，让学生初步 理解平均分的含义和除法的意义，了解有关 0 的除法；让学生能用除 法解决--些简单的数学问题，初步培养发现问题和解决问题的本事。 引导学生感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 2、注重在学生已有知识的基础上进行迁移。建构主义理论认为， 学习的过程是学生自我建构、自我生成的过程。所以，教学活动必须 尊重学生已有的知识和经验，由此出发，让学生学习数学，理解数学。 本课引导学生在已有知识的基础上，开展了“利用迁移、大胆猜想 ——自主验证、深刻建构——学以自用、解决问题”等一系列活动， 取得了较好的效果。 3、教学的导入方法很新颖。在本次教学中，教师的导课方法很 新颖，只是教学只告诉学生 0不能做除数，没有再来研究 0为什么不 能做除数。他明白了、理解了、自然也就会说了。这个知识点学会了 下头的教学顺理成章，不但完成了本节课的教学任务，并且教学效果 十分好。很简单的一句话，如果学生在不理解意思的基础上去重复， 去死记硬背，会很困难。 对王教师这节课的提议： 我认为概念教学必须让学生自主探究理解其含义，这样学生才会 记得更牢固、更深刻。 观课报告（四） 《大小多少》观课报告 每一次观、评课都是一次成长，有幸听了青教院附小叶漪唯教师 执教的《大小多少》这节课，受益颇丰，得以真正接触和感受小学低 年级语文教学课堂，结合小组观课要点“简化教学目标、优化教学资 料”做以下分析： 1.课时目标具体适切，更需层次全面分明 叶教师讲本篇课的课时目标分为三个部分，分别是随文识字、正 确朗读、了解量词及比较关系。在随文识字的目标中具体指明认识八 个生字，两个偏旁，会写三个字和一个笔画。将让学生掌握到什么程 度清晰而具体地描述出来。并且这一目标契合本班学生学情——已经 掌握一些基本识字方法，经过引导多种方法识字能够到达要求。教师 能够根据学生的行为表现观察、检验学生是否到达了这一目标。正确 朗读的目标结合一年级学生能够借助自主阅读课文，但仍会出现个别 字音不准确、加字、漏字、改字的情景提出很适切。了解两次及比较 关系贴合教学资料中对“大小”、“多少”这些有比较关系词的教学 要求。但这三个部分的目标主要集中于知识与技能、过程与方法，而 缺少了情感态度与价值观这一维度。事实上，在说课的环节中，叶教 师指出激发学生感受汉字的魅力就属于该课的情感态度与价值观这 一维度。 2.目标对应教学环节，落实还要增加检测 目前叶教师在课堂教学中已基本将教学环节和目标对应起来。如 随文识字的目标落实涉及第一环节中利用组词及形近字比较，学习生 字“多、少”，第三环节中利用甲骨文、偏旁等学习“黄、牛、猫”， 结合鸟字边学习“鸭、边”等；正确朗读的目标涉及到阅读课题、自 由朗读课文、接龙读儿歌、指导朗读等环节；了解量词及比较关系这 一目标落实涉及到看图体会区分用法、结合拓展等环节。将课时目标 落实到具体的教学环节中，能够更加具有操作性、更方便课堂教学的 实施。此外，目前的教学缺乏充足的检测环节，也即是说，对课时目 标的达成程度评价不足。目前对随文识字的评价在教学中并未具体设 置，正确朗读的评价则主要是以教师评价为主等。若能增加这一部分 资料，会使得课时目标更易检测，能够真正落实。 3.教学资料详实丰富，联系学生经验更佳 本节课除涉及课文中呈现的儿歌资料、图画资料之外，还添加了 与主题相关的游戏资料、相关的甲骨文、与量词相关的例子等，资料 详实丰富。但在具体的师生互动中，仅仅按照教师设计的思路来进行， 并未结合学生的生活经验到达对已有资料的理解，所以在某些关键词 的理解上过浅，如“牛”的甲骨文还需结合本身造字的缘由深化， “群”字要结合数量来让学生对“只”与“群”做区分，“只”和 “头”的区分也需要在练习中进一步明确。 观课报告（五） 《搭配中的学问》观课报告 “学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个脑袋装进另一 个脑袋，而是师生每时每刻都在进行心灵碰撞。”——苏霍姆林斯基。 为了使我们的课堂到达这种“心灵碰撞”的效果，如何进行有效 地、和谐的、触动学生心灵的课堂互动，就成了教师们需要思考和引 导的一个重要问题了。这节课我的观察量表就是针对课堂互动进行观 察。课堂观察主要分为以下四个方面：互动类型、教师推进互动的方 式、互动过程时间、互动管理、我对本次课堂观察量表的记录做如下 分析： 课堂上发生的互动共有 65次，平均 37 秒一次。从那里能够看出 来，教师在教学过程中，十分注重与学生进行互动交流。充分的交流 是一个平等的、放松的构成的起点和基础。在这样的课堂氛围中师生 心灵碰撞出火花的可能性才会比较大。其中互动类型中师生互动 25 次，占总数的 38.5%，这项统计里，还必须提到占全部的 30 秒以上 的较长的互动交流都是这种类型的互动，并且总体持续时间也是三种 互动方式中最长的。也就是说师生交流是本次课堂中的主要的形式。 生生互动 5 次，占 7.7%，这项统计体现了学生间的交流，在我们此 刻的课堂中还没有真正的构成。这体现出了在课改的过程中，教师的 观念从以往的灌输式教学正在转变为启发式教学。可是也应当看到我 们教师的步子迈的还很拘谨，课堂上还是以教师的引导为主，学生主 动学习，自主生成的还只是灵光一现的少见的状态。其实学生间的交 流更容易引起心灵的共鸣，更容易生成超越课文的、进取的、甚至是 极为精彩的收获。从那里能够看出我们的课堂教学的改革还需要持续 地、深入地进行下去。师班互动 35 次，占 53.8%，师班交流是本次 课堂的重要形式。这体现了教师对全班学生的学习状况和听课状态十 分的关注，经常用“想不想明白？”“好吗？”等征询的语气来提醒 和维持学生的学习兴趣 和注意状态。对于整体学习状况的持续和及时的把握和引导是我 这样男教师的课堂上所缺少的，也是我将来课堂上需要改善的。现代 教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为 基础的主动构建的过程，仅有学生主动参与到学习活动中，才是有效 的教学。教师作为学生学习的促进者，努力构建进取、和谐的氛围将 会激励学生好学、乐学、善学，为学生终身学习打下基础，今后我也 将朝着这一方向而努力，成为课堂教学的实践者和研究者。 教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生 投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数 学知识的构成过程，从中体验探索数学知识的乐趣。今日上午的四节 课，教师们在课中都创设了丰富生动的有效教学情景，设计了新颖、 活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣现我就武教师《搭配 中的学问》一课谈谈自我的几点感受与各位教师交流。 一、“趣味” 一是课前谈话以趣引生 xx 教师十分善于抓住学生的学习心理特点，设计了与本节课有 联系、有情趣的话题（你帮忙过别人吗？你都帮忙过谁）和学生愉快 地进行交流，引起学生的学习兴趣，拉近师生关系，使学生内心很快 产生一种亲切感。正是有了课前的趣谈和情感交流，让孩子们在课堂 中表现得那么简便自在，那么自信满满，尽显真实愉悦的课堂。 二是课中设计趣味浓郁 xx 教师利用二年级孩子的心理特点，设计了兰兰要去旅游的情 境，经过搭配衣服、选择早餐、选择旅游线路这些贴近孩子生活并且 很趣味的活动，让孩子能在趣味的玩耍中简便学习本课的组合知识。 二、“有效” 第一是创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣 xx 教师在《搭配中的学问》这节课中，依据本课的资料和要求， 贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前 --握手游戏，引导学生按必须的顺序一个一个地去握，才不会重复、 不会遗漏，从而引出这节课要学习的资料。课中—搭配衣服、搭配早 餐，让学生展开思维的翅膀去猜测小兰的穿法，帮小红搭配上装和下 装。再利用所学的知识，创设“搭配早餐”和从游乐园前门到猴山、 从前门到后门的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数 学资料的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识 的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生 探索新知的进取性。 第二是立足有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能《数学课程标 准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学 过程是学生在教师的组织和引导下，进行进取主动参与学习的过程， 其核心是调动全体学生进取主动地参与到学习的全过程。xx教师《搭 配中的学问》是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习 过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如，“搭 配早餐”的活动以同桌合作的形式出现，以“早餐一份饮料一份点心” 的为载体，经过“想一想、说一说”的活动，让学生想一想、议一议 有几种不一样的搭配方法，最终反馈时，让学生说说自我的想法，从 而得出 9 种不一样的搭配方法。在引导搭配的表示方法时，用连线的 方法连接起来。这些都是学生经过亲身经历来体验和感悟的。学生的 手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动。选择旅游路线时， 为了让学生很明确的说出清晰的路线，教师提示学生用字母加数字表 示不一样的路线。不仅仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展 具体形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数 字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、 摸得着、理解得了的数学事实，并且使全体学生都进取主动参与。 并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把 所有搭配找出来。 第三是合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维本事 课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有 效的课堂练习能够检查学生的学习效果和教师的教学效果。xx 教师 在这堂课练习的设计上，一显趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆 脱机械重复、枯燥乏味的练习。教师精心设计了具趣味味性、贴合儿 童年龄特征的形式多样的练习。如，搭配衣服、搭配早餐、、寻找路 线，设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，练习就不是 一种负担，而是一种欢乐。二显层次性。如，“搭配衣服”这个环节， 当学生能摆出实物搭配衣服时，教师提示：你能否用你所喜欢的方式 来表示这组搭配？学生分别选取了不一样的符号来表示实物进行搭 配，这就完成了从具体实物抽象到数学符号的转变。 总之，武教师在这节课上创设有效的教学情境，关注学生的生活 经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正 成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。 让整个课堂焕发出生命活力！