工作报告之班主任在班级管理中的角色定位 3页

班主任在班级管理中的角色定位 班主任在班级管理中的作用 作为学校管理的“神经末梢”，班主任是学生中最常见，最密切相关的人。课堂教师的个性，心态和管理思想将对学生群体产生最直接，最不可替代的影响。现代教育意义上的班主任应该丰富多样：他不再只是一名“管理专家”，而是“学生的好伙伴”，“团队领导者”和组织法官。‎ 作为学校管理的“神经末梢”，班主任是学生中最常见，最密切相关的人。课堂教师的个性，心态和管理思想将对学生群体产生最直接，最不可替代的影响。但是长期以来，在实践层面上，班主任的地位似乎被单独理解为班级的管理者，忽视了他作为“成长人”的管理对象的特征，使班主任的工作成为可能。往往效率低下，肤浅甚至粗鲁。环境。‎ 现代教育意义上的班主任应该丰富多样：他不再只是一名“管理专家”，而是“学生的好伙伴”，“团队领导者”和组织法官。清理角色，找到合适的点是班主任为班级教育创造和谐环境的必然要求。‎ 学生的好伙伴。在日常班级管理中，许多班主任过分强调作为班主任的权威，却忽略了与学生的平等对话和友好交流，使学生远离班主任，这种现象的弊端逐渐变得随着学校细分的改善而突出。教育是一项与人打交道的事业。对于班主任来说，班级中的学生可能只有40分之一或50分之一，但在一个家庭中，父母则为100％。每个人都渴望得到别人的关注，信任和欣赏，学生也是如此。我们只能交换别人的真心，换取别人的真心。只有班级老师才能降低身体，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生的尊重。‎ 事实上，成为学生的好伙伴并不困难。只要我们能有一份爱，就能有学生的思想和孩子的位置，同理心，并用心接受，他们自然可以感受到班主任的亲和和诚意，并自然愿意接近班主任。学生愿意向你敞开心扉，他们还有什么不能和你分享并倾听你的教导？‎ 团队的领导者。没有爱，没有教育，但有爱，没有有效的教育。一类学生组成一个团队。根据管理科学家Stephen P. Robbins的说法，团队是一个由两个或多个相互作用，相互依存的个体组成的组织，这些个体由特定目的的特定规则捆绑在一起。在班级团队中，班主任是该团队的“龙头鹅”。班主任需要为团队成员设定明确和共同的目标，团队的所有成员都需要带领团队实现这一目标。因此，班主任需要花一点时间和精力跳出日常工作和繁琐的事务，并思考班组如何形成协同作用以及如何引导团队的发展。根据Stephen P. Robbins对“团队”的解释，“两个或两个以上，互动，相互依存的个人”指的是学生。作为生活成长的重要阶段，学生时期的孩子需要学习如何与他人相处并需要友谊。 “互动和相互依赖”可以理解为学生之间的和谐关系。每个人都互相关心和互相帮助。互相安慰，互相尊重，互相学习。 “特定目标”的定义意味着孩子们可以在课堂上成长和提高。‎ 因此，每次我在班级开始上课时担任班主任，我都会根据学生的成长环境和个性特点制定班级文化建设计划，提出班级目标，班级口号，班级气质。通过精神，品格等方式塑造学生的行为，增强学生的团队荣誉感，营造和谐的阶级文化。南京师范大学校长研究中心的齐学红老师说：田间除草的方法是播种农作物的种子，减轻学生的困惑。它是为了点燃学生心中的希望之光。我们要传播具有强大生命力的文化和视觉的种子，以便他们能够在学生的心中成长为一个充满活力和丰富多彩的托儿所。‎ 组织的法官。该课程最终是一个组织。它是一个组织，其组织原则，组织规则和组织章程要求组织成员遵守组织的所有规则。在运用文化规范的基础上，该制度也适用于规范人的行为。没有达到任何规则和规定。所谓的国有法律，学校有学校纪律，班级有规则，只有所有行动都可以听到和指挥。但是，由于学生之间的个体差异，他们在遵守规则和学科方面会有不同的表现，他们也会遇到学生犯错的错误。此时，班主任应当作为班上的“大法官”，对学生的言行作出公正的判断，并提出明确的修正要求。这时，班主任应该有绝对的权威，但没有一个学生必须和老师一起上学。每个学生都渴望成为一名优秀的学生。基于此，他扮演“大法官”的角色。班主任必须采取最有效的方式教育有问题的学生，并使用规则和规定给他们必要的 ‎“惩罚”。然而，我们面对着一群无辜和善良的孩子，他们试图以温柔的心态去理解和衡量世界。他们有自己判断是非的标准。在他们看来，班主任是成人社会的代表，是社会公正的代表，是社会公正的体现。这要求各种教育行为必须反映社会的正义和良知。这也是校长扮演“法官”角色的重要原则。只有通过这种方式，我们才能通过对有问题的学生的教育来遏制不良倾向，引导学生养成遵守纪律，敢于在组织中反思的行为习惯，并促使他们成长为“微信心，宏观 - 遵守法律'良好的公民身份。‎ 有些人生动地解释了教育，说“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂”，所以诗意的语言使班主任找到灵魂的安慰和行为的参照。愿我们都能够用学生的节拍来调整心跳的频率，并用心去与学生交流，最后形成共鸣。感受学生的感受，快乐学生的快乐，快乐学生的快乐，以及他们与学生共同成长的快乐，成为他们快乐的源泉。‎