语文计划总结之《夸父追日》听课后记 3页

语文计划总结之《夸父追日》听课后记 ‎ ‎　　学校骨干教师公开课活动开始，第二节课听了三年级语文，俞老师执教的内容是神话故事《夸父追日》。‎ ‎　　整堂课，孩子们学习的积极性非常高，老师和学生有良好的默契。学生的表达，语意完整，声音适中；课堂练习，个个动笔，书写端正，老师非常注重学生语文素养的训练，有几个细节：‎ ‎　　谈话揭题教学环节看图猜一猜神话故事，学生积极性很高，引入今天要读的一个故事——《夸父追日》，师生共同书写课题的教学细节特别好，俞老师用口诀“头正、肩平、足安”互动提醒孩子们书写的姿势，书写的笔顺，尤其对小学低中年级，口诀及老师的示范解决了“写好字”的笼统，体现了“教有方法”。‎ ‎　　课前导读的运用开课，俞老师就引导学生发现这是一篇略读课文，怎样学习这类课文？导读就是学习的引导，读懂导读，弄清学习要求，老师再归纳出三个本节课的学习目标，不仅教师明了，也告知学生目标，把学习的责任还给学生，调动学生学习的主动性。‎ ‎　　在三个基本目标的学习中，俞老师把握了略读课文特点，稍加引导，举一反三，如对提醒学生读正确的词，进行了归类，三点水的词放在一组，描写短暂时间的词语，让学生积累再说几个；概括课文主要内容，先分再总，先读懂每一段，给句式填一个四字词概括，再合并每段意思，概括课文，从学生的交流中，没有什么困难，可见孩子们预习及平常的语文课，老师就是这样训练的。‎ ‎　　整堂课，俞老师提高学生语文素养的学科意图非常清晰，教学的容量非常大，还拓展补充了《夸父追日》文言，引导学生深入体会描写神奇的句子，示范“做批注”方法，举一反三学生做批注，并当堂展示，老师点评。课堂还进行了小练笔，作业进行了读书推荐……单看每个教学细节，老师的教学环节都关注了致力于学生的语文学习能力训练，但这些内容全部放在一节课上，就太满了，老师和学生都没有消化的时间，于是课堂上老师多次提到“因时间关系，我们课后再交流；时间不够了……”，“课后再交流”学生是做不到的，老师也不可能课间再组织学生交流，这是我们给课堂不充分的学习环节找借口，体现的还是我们的“没有以学生为主体”的教学观。‎ ‎　　从课始老师明确的本节课三个学习目标看，教学重点应该在第二个“课文讲了一个什么故事”、第三个目标“互相交流从故事中得到的收获，感悟故事的神奇”，做透“分段抓关键信息概括段意，段意合并概括故事”及紧扣“描写神奇的句子，交流所想”‎ ‎，是否学生课堂的学习更充分，效果更好？《夸父追日》的文言放拓展环节，给孩子现代文生动、文言文凝练的印象即可，留出时间，畅谈读了课文想到什么，可能对孩子的小练笔会打开思路（课堂，看了两个小组学生的课堂练笔，习惯很好，有课堂练习本，书写除一个孩子潦草，其他都很好，六位孩子完成了第一个练笔，内容都是写夸父不放弃），由此看，课堂的同桌交流、全班的交流因时间紧张，没有交流开来。孩子们在写着话，下课铃响了，老师的课外阅读推荐，多数学生没有听到……俞老师亲切、激情，孩子们非常喜欢，这节课上，老师的语速快到“竹筒倒豆子”，如果语速再慢一些，抑扬顿挫，课就如阳光灿烂的俞老师一样，美丽而优雅！‎