语文计划总结之《一个中国孩子的呼声》教学设想 4页

语文计划总结之《一个中国孩子的呼声》教学设想 ‎ ‎　　恩施市实验小学  蔡祖泉战争，一个多么残酷的字眼！面临战争，人们期盼和平。义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第四组教材专门安排了以“战争与和平”作为主题，通过阅读实践，让学生的心灵受到震憾，经受洗礼。‎ ‎　　《一个中国孩子的呼声》这篇课文是一个中国孩子写给原联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！本文情感强烈，语言朴实，用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣，读后催人泪下。‎ ‎　　教材选编本文的意图一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想情感。让学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点；认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。‎ ‎　　在组织本单元教学时，我认为不仅要让学生立足读懂教材，从文本中受到感染教育，还要注意采用多种方法，链接教材以外丰富的教学资源，帮助学生真切了解战争给人们带来的苦难，缅怀那些为和平英勇奋战的英雄们，激发学生热爱和平的情感。‎ ‎　　所以教学本课时，根据语文课程标准对第二学段提出的阅读教学要求，结合本单元的主题和教学重点，我力求做到以生为本、以读为主、以情动人，充分利用一切教学资源，创设教学情景，让学生通过广泛的阅读实践来把握课文主要内容的基础上，重点理解那些含义深刻句子的意思，体会句子表达的思想感情，从而受到启迪和教育。‎ ‎　　一、注重以读为主，读中理解。“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，恰到好处地创设情境，引领学生“以读为主，读贯始终；读中悟情，以情动人。”真正让学生通过多种形式的读，来真切体会作者雷利失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感；通过读，让我们与作者产生强烈的情感共鸣。在读课文时，注重引导学生设身处地体会作者的心情。比如，在理解重点句子“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么”‎ 时，可让学生去想象：爸爸会呼唤什么？你有什么感受？同时，运用课件再现情景，调动学生的情感。又如，在对“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”和“让那已经能够听到脚步声的2１世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”进行研读时，通过让学生反复朗读、想像和讨论，达到理解、感悟和震憾，使学生和作者的情感产生共鸣。为强化学生的情感体验，还可以引导学生讨论：如果世界上总是战争，世界会变成什么样子？我们的生活会变成什么样子？这样来调动学生自身体验来理解文本，内化情感，深刻理解文本所表达的思想感情。‎ ‎　　二、加强朗读训练，读中悟情。我们在指导朗读时，要学生把握住“巨大的悲痛、深切的缅怀”这一情感基调，与小作者一起倾诉、怀念，同悲、同恨。比如，指导学生朗读“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时，要用低沉、缓慢的语调朗读，从而表达出作者悲痛的心情。又如，朗读爸爸临上飞机时说的话“我一定送你一顶‘蓝盔’”，要用坚定的语气读，表达出爸爸的坚定信心。“我”仿佛听见爸爸的“呼唤”这个句子是个长句，层层递进，朗读时要让学生的语调逐渐提高，特别是连用三个“和平！”更要重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸的句子“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分时，应带着自豪、崇敬的感情来读。这样，学生才能真正读出感情，这样训练也才能真正提高学生的朗读水平。‎ ‎　　三、整合利用资源，创设情景。中国的孩子对战争这一话题比较陌生，所以教学这一课时，让学生和语文园地的“小小新闻发布会”结合起来，课前布置学生从报纸、电视、网络上了解近年来战争给人类带来灾难的资料，了解维和部队的使命和工作状况。围绕这个主题开个“小小新闻发布会”，通过新闻的交流了解目前世界局势的发展，了解战争给人们带来的灾难，以便学生更好地走进文本，与文本对话，才能真切体会到作者的情感。比如，在引导学生读好“现在这顶蓝盔回来了，……他呼唤的是：和平！和平！和平！”时，配上图片和音乐渲染气氛，让学生进入情境。又如，学生在理解“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”时，通过课件向学生直观出示一些真实可信的音像和图片资料，如中东战争、伊拉克战争、阿富汗战争、“9·11”事件、以巴冲突等。学生通过阅读课文、观看补充的材料和想像、讨论，让学生真切感受到世界并不太平、战争给人类带来的灾难。‎