2020年诗歌教研活动总结 3页

2020 年诗歌教研活动总结 诗词中蕴含深厚的文化、 做人的道理、 高尚的情操、 审美的趣味， 应有尽有。我们教学生学习古诗词，是在用中华优秀文化、用精练、 精湛的母语哺育我们的后代， 在他们心田播撒文化的种子， 撒播做人 的良种。自参加“诗歌韵”活动以来，我有以下几点思考： 古人对“读”，有经典概括和诠释——“兵不厌频读，诗须放淡 吟” ，“读书破万卷，下笔如有神”， “读书百遍，其义自见”， “文 章不厌百回读，熟读精思子自知”， “熟读唐诗三百首，不会作诗也 会吟”等等，可见“读”是诗歌教学的灵魂。读一首好诗，相当于聆 听一首美妙的旋律 ; 读一首好诗， 相当于欣赏一幅悦耳的图画 ; 读一首 好诗， 相当于与一位艺术家促膝谈心。 《语文新课程标准》 指出：“诵 读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位 和审美情趣。”如此，处理好一个“读”字，可以让学生领悟诗歌美 的旋律，融入美的情感，感受美的意境，达到审美愉悦的良好境界。 梁实秋先生也说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且 要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”吟咏诗歌，不仅可以使人博 闻强记， 积累文学素养， 更重要的是在反复吟咏中能受到诗歌的熏陶 和感染， 与诗作者的情感产生共鸣。 诗歌中的每一个字都饱含着诗人 的感情， 诗人在诗中所描绘的每一个客观事物都融入了诗人的主观情 感。在诵读时，应抓住情境的特点，声音要富于变化，如壮阔的景物 要显得慷慨激昂， 清新的景物要读得流畅安宁， 明媚的景物要表现得 平缓自如。总之， 诵读要充满感染力，使学生感受诗歌意境的独特魅 力。 我认为，“读”是“写”的前提和基础。不将文章读懂、读透， 贸然动笔，势必写不出，写不好 ; 对于阅读目标，不分解、不分层， 势必增加写作活动的困难 ; 课堂活动不遵循由浅入深的阅读规律，势 必造成“写”的无序和无效。“写”是“读”的促进与提升。“写” 的内容要从“读”中来，但“写”的过程，又是一个对“读”到的信 息不断进行加工重组的过程。从这个意义上说， “写”能够反作用于 “读”。这种反作用，体现在对原文进行回读与深入思考，从而使阅 读体验有新的发现与收获。 古诗词讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节 奏鲜明，具有悦耳的音乐美，因而，诵读指导千万不能一个模式，学 生是有个性的，每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自 己独特的理解与感受。因此，要解放思想，放手让学生自己阅读，只 要学生真正进入角色，身临其境，与诗中情、诗中景、诗中人沟通 ; 只要积极性高涨，可以读得慷慨激昂，可以读得委婉含蓄，与诗意、 诗情、诗境合拍，只要发挥主动性，读出语言的味道，读出语言的表 现力、感染力就行。 在古诗词教学中只要真正尊重学生的自主学习，加强学生的阅读 实践， 让他们学得愉快， 学得欢乐， 让他们沉浸在中华文化的氛围中， 就能扎扎实实积累语言、积累文化，促使他们在思想情操上受熏陶， 形象思维、创造意识等方面得到锻炼。 教学是一门艺术，对这一艺术的追求永无止境，而对于如何引导 学生更有效地开展“自主、合作、探究”的课堂学习模式的摸索又是 刚刚起步，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。” 模板 , 内容仅供参考