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初三学习总结范文总结 钱梦龙：实实在在提高学生的语文素养 钱梦龙， 1931 年 2 月生，语文特级教师，兼任语文教育艺术研 究会会长， 中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一 个焦点。您认为语文课应该给学生什么？ 钱梦龙：从学科教学目标 的角度讲， 语文课就是要提高学生的语文素养。 什么是语文素养？我 概括了这样五个方面： 一是对母语的情感态度； 二是语文 （读写听说） 能力；三是语文知识； 四是文字审美趣味和能力； 五是文化视野。 我 们国家以前什么都要“突出政治”，语文教学也不能幸免。现在语文 教学是“突出人文”，其实人文还是思想意识方面的内容， “突出人 文”是“突出政治”的变种，是“突出政治”的余威。一直以来，加 在语文教学上的要求太多了，领导的意图是要把很多的东西，思想、 品德、政治、道德等都引入到语文教学中来。这些东西要不要涉及？ 肯定要，语文教学内容的丰富性决定语文教学必然会涉及这些方面。 问题是，同时要顾及这么多教学目标，语文教学不堪重负。这些教育 目标，应该通过课程目标制定、教材编写来体现。语文老师在教学中 主要就是要教会学生自己读书， 学生在走入文本、 感悟语言的过程中 自然而然受到熏陶，没有必要把思想、政治、道德这些都纳入到语文 素养中去。 中国教师报：请概括性地介绍一下你的语文教学方法？ 钱梦龙：我的方法叫导读法， 这是我对自己几十年来语文教学的一个。 “三主”，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是导读教学 的指导思想；“四式”，即“自读式”、“教读式”、“练习式”、 “复习式” 是导读教学的四种基本课型。 具体的内容可以参考窦爱君 老师编写的《钱梦龙与语文导读法》一书。 我认为，提高学生的语 文素养，首要的是培养学生的阅读能力。学生会读书了，思想、道德 等这些自然也上去了。 我初中毕业不久就失学了， 靠什么打下的精神 底子？无非是通过阅读， 阅读大量的经典作品， 与道德高尚的人对话， 在阅读过程中，精神底子、 精神面貌受到感染，人文素养自然就提高 了。因为我有这样的经历， 当了语文老师之后，我就特别重视培养学 生的阅读能力。 总之，实实在在提高学生的语文素养，教会学生读 写听说能力，这是语文教学最根本的问题。 中国教师报： 你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？ 钱 梦龙：以前倒真没有什么困惑， 现在倒是有点了。 为什么呢？我觉得， 现在我们有些人对语文教学的阐释有点过度了， 我们语文教学本来已 经有的经验、好的传统被解构了。在有的人眼里，连叶圣陶都成了阻 碍语文教学的绊脚石。 有人武断地认为所有语文教师都不合格， 都要 重新培训。在这种情况下， 依靠行政力量强行推进课改，对此我很忧 虑。 中国教师报： 你感觉现在的语文教学主要存在着什么问题？ 钱 梦龙：现在是两张皮。展示课，公开课，大半是表演，是教师展示自 己才艺，不是常态课。常态课呢，主要是应试课，为了考分，不管什 么教学规律。新课标制定了， 除了少数真正对语文教学感兴趣的教师， 没有几个教师按这个上课的。 除非是为了发表文章， 才拿起新课标摘 一点时髦的话。平时上课， 新课标就像以前的教学大纲，对一般老师 来说是个可有可无的东西， 路归路桥归桥。 这说明什么？课标脱离教 学实际，课标抛弃了广大教师，教师也有理由抛弃你。 制定课标本 身是好事。但我对现在的课标不太满意，严格地说，这不是课标，其 实还是教学大纲。 课标就好比是企业的产品标准， 应该规定得非常具 体、非常详细，对教师日常教学、命题各方面都有制约，人家拿来就 可以对比、运用，不需要解读的。现在呢，课标解读的书满飞天，各 人解释还不一样， 莫衷一是， 这怎么能对教师的课堂教学有指导作用？ 当然，起步阶段， 我们也不能要求过高，但是希望课标制定者能够实 事求是，不要自我感觉太好，多听听各方意见，发现问题就应该及时 完善。 中国教师报： 你如何评价这些年的语文教改？ 钱梦龙：对教改 我是非常支持的。上世纪 80 年代，我是第一个搞教改的，“学生为 主体”就是我首先提出来的。当时老师们基本上没有这样的意识，上 课是“目中无人”的情况很普遍。所以，我提出学生是学习的主体， 是认识的主体，是发展的主体，教师可以指导学生、帮助学生但不能 代替学生。 现在的教改我觉得太洋化了， 缺少中国元素、 民族元素， 特别是语文教改。母语教学，完全用洋化的思想和方法教民族语言， 把母语教学的传统全丢掉了， 这是不对的。 现在我们学美国等使用拼 音文字的国家的语文教学，学不像。他们是把学和语言分开教学的， 语言课学习语法规则、拼写方法、一般的语言表达，文学课，按历史 选取作品，让学生读经典。 我们的语文课既要学文学，又要学语言文 字。现在又突出人文，轻视知识。一门课程没有知识框架支撑，叫什 么课程？这样的导向是值得忧虑的。 这些年的教改成绩还是有的， 但总的来说比较浮夸，口号喊得多，实际教学还是应试那一套。应试 压力甚至已经转移到小学阶段， 连幼儿园都在所谓的 “不能让孩子输 在起跑线上”的幌子下向小学教学靠拢了。 很多教育问题，不是仅 靠教育内部本身的努力就可以解决的。 我们只能尽自己所能为语文教 学做点事吧。 李镇西：语文教学最富个性魅力 李镇西， 1958 年 8 月生，苏州教育哲学，语文特级教师，成都 武侯实验中学校长。 中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一 个焦点。您认为中学语文课应该教给学生什么？ 李镇西：这个不好 一概而论，小学语文、初中语文、语文目标应该有所区别，学生年龄 不同，从语文中获取的东西也不尽相同。总体上来说，语文教学首先 要让学生学会表达， 包括书面表达和口头表达， 学会倾听， 学会阅读， 学会交际； 再往更深层次说， 语文教学要给学生一个丰富的情感世界。 我认为，一个语文素养高的人，一定是感情充沛的性情中人，这样的 人不会对周围的人和事麻木不仁，而是既关注自己，也关注别人，关 注社会和自然。 当然， 还不仅仅是充沛的感情， 还应该有充实的思想。 语文还应该激荡人的心灵，点燃人的思想。因此，由近至远，语文教 学的目标可以分为知识、能力、情感和思想四个方面。当然，教学中 这几个方面是不可能截然分开的。 中国教师报：你认为上好语文课 最重要的是什么？现在中学语文教学主要存在着哪些问题？ 李镇西： 上好语文课，需要一些基本的教学技能、技巧，比如课堂导入设计， 教学语言的艺术， 更重要的是整堂课的教学设计。 一个智慧的教师应 该把“教”的过程变为“学”的过程，着眼于学生的学。现在中学语 文课最大的问题是缺少语文味， 在不少语文课堂上， 语文教学还以传 授知识为主， 以应试为根本目标， 甚至把语文课上成数学课、 化学课， 比如强调让学生画知识树、 强调知识体系和结构。 因此现在缺少感染 力、冲击力强的语文课，缺少催人泪下的语文课。虽然课堂中多了学 生讨论、自由发言，其实学生所说的还是教师设定的答案，教师也不 希望学生的回答超出自己划定的范围。 这种 “伪对话” 现在相当普遍， 说明教师在教学过程中依然处于强势地位， 以学生为主体， 学生本位 的教学思想还没有真正落实。 这些问题与教师的知识储备、文化储 备有关系。语文教学内容涉及面很广，文学、思想、科技等领域在语 文教材中都有体现。一个的语文教师应该是博览群书、视野开阔、学 识渊博的人。如果教师的知识储备不足，没有教参就不会上课，对教 材的解读与学生一个水平， 上课时捉襟见肘， 自然不受学生欢迎。 中 国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？ 李镇西： 要说最大的困惑， 还是我的的语文教学和学生过去所受语文教学脱节， 也和社会的语文环境脱节， 中国教师报：你对语文课标怎么看？又如何评价这些年的语文 教改？ 李镇西：现在大家对课标的争议很大，我总体上是持肯定态 度。中国这么大， 一个课标要得到所有人的认可是不太可能的。课标 也不宜搞得太细，太细了反而不好操作，因为中国地域辽阔，各地区 的情况也有差别，教师素养的差别太大，所以课标应该有弹性、灵活 性。 我可以说是与改革开放同步发展的，是和我国的语文教学改革 同步发展的。 1978 年我进大学，大学毕业后后就一直当老师，所以 我是真切感受到中国的变化和语文教育的发展进步。 三十年前的语文 教学就是中心思想、 段落大意那一套， 写就是 “记一件有意义的事” 。 现在不同了，教学内容贴近，与时代发展息息相关。因此我认为语文 教学改革，从理论到实践都有了不起的进步，这从教材选编、教法变 化等方面也能看得到。 课改着眼于学生健全人格的培养， 现在没有哪 个教师再会认同“满堂灌” 了，虽然在实际教学过程中可能存在这样 那样的问题，但能接受这个观念，就是非常大的一个进步。 现在是 一个群星璀灿的时代——名师辈出， 也是一个百花齐放的时代——各 种教学流派建立。 虽然语文教学还有这样那样的不足， 但我认为它正 在逼近语文学科的特点， 逼近人的心灵。 语文教学将是最富个性魅力 的精神创造过程。 王君：语文课的青春气息很不够 王君： 36 岁，重庆外国语学校 中学语文特级教师。 中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一 个焦点。您认为初中语文课应该给学生什么？ 王君：语文课自然应 该培养学生的语文素养， 即提高听说读写能力， 这是语文教学的核心。 同时初中阶段是学生生命意识形成的初级阶段， 是一个启蒙阶段， 语 文教师应该在完成传授学生语文知识，培养学生语文能力的基础上， 使学生对生命有一种健康的认识， 对人生有一种最初的规划， 对青春 理想有一种最初的描模。在这三年时间里，在语文教育中，要给学生 树立一个成人意识。 要让他们意识到， 初中与小学最大的不同之处就 是，他们是一个个独立的个体，要对自己的青春生命负责，要让学生 对生命具有一种神圣感，一种责任感。 可能有人会说这是思品课不 是语文课， 其实不然。 一个好的语文课是没有办法把这些东西隔开的。 对语文的人文性与工具性一直争议很大， 现在流行的说法是回归， 强 调语文是工具，这无疑是正确的。但一堂语文课，一个语文教师只教 工具绝对不行， 成不了好的语文教学。 一个好的语文教师必须投入感 情，必须把生命的意识、美的意识投入到语文教学当中。哪怕是初三 高三的学习，也不能只落实工具性。两者事实上是不能分开的。 中国教师报： 你认为初中语文课堂教学的主要问题是什么？ 王 君：主要问题有两个：一是没有语文味，或者说语文的个性不够；二 是语文教学中青春的气息不够，非常死板，非常缺乏活力，没有找到 突破自己瓶颈的途径。 现在语文课经常受到质疑：这是语文课还是 思品课。原因在于，语文学科的本体位置确认太模糊。语文说是核心 学科，事实上也可以说是边缘学科。语文课到底要给学生什么，什么 形式的教学才是语文教学， 语文味怎么界定， 对这些问题语文老师都 很困惑。语文课不像其他学科的味纯真，一线教师越来越模糊，自然 不知道到底应该怎么教。 第二个问题，青春气息不够。课改多年， 想了很多办法想搅动语文课堂。 现在有人说语文课堂太花哨， 要回归， 其实这是不了解一线教学， 特别是对农村学校不了解。 花哨主要是在 公开课上， 一线的语文教学， 特别是农村的语文课堂总体上来说还是 非常非常沉闷， 形式特别特别单一。 如果公开课上那些丰富多彩的方 法有一小部分能够进入家常课， 语文课就会有很大的改观。 一线常规 的语文课堂教学还是围绕着考试、 分数在转， 题海战术没有根本改变。 中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？ 王君： 用朋友的话说，我们是一群耕“天”的人，对语文教育有一种狂热、 痴迷， 总是希望能在语文教育中获得独特的生命体验。 不管在课改前 后，农村还是城市，我走的都是现在课改的道路。我的教学能力不算 差，教学效果一直也比较好。我感觉到，要改变语文教学的现状，先 要改变学生对语文教学的认识。 现在的学生比我还功利。 我用我的办 法带了他们两年多，语文成绩也一直都名列前茅。现在到了初三，我 鼓励他们要挺住，不要被题海淹没，不要成为考试的奴隶，不要成为 考生要成为学生。还是有学生提出：老师，我们这样行吗？失败了怎 么办？有抵触心理。 当你撞到这种现实的教育背景的时候， 当你看到 学生决心丢弃诗意的东西， 当你感受学生那种成为功利的学习者的强 烈欲望，你会非常难过。这对我是最大的打击。 课堂教学对我一直 是挑战， 要把语文课上好太不容易了， 没有任何一种教学方法是永远 适用的，没有任何一种教学形式是永远适用的。 语文教师需要像一个 生命的魔术师，不断地发掘自己的潜能，发掘语文的潜能。我从教 16 年，上了无数的课，也获得了很多的奖，但也经常有手足无措的 时候。 每天晚上总是想， 这课文明天用什么方式去教？这个教学思路 是最恰当最科学最优美最艺术的吗？每次走进课堂， 往好处说， 我都 有一种神圣感；往坏处说，有如履薄冰的感觉。对我来说，每堂课都 是新的， 我从不觉得自己已经驾轻就熟， 重复自己是很无聊的事。 现 在， 我的困惑和质疑主要是于内心， 于对自己教育教学生命的反剩我 经常感觉到需要反思、需要提高、需要学习，有时这种感觉会来得非 常猛烈，好像重新回到了一个生手的状态，进入了教学的盲点。 可 能对于一个有教育理想的教师， 这种盲点会不断出现。 因为我们正处 在一个即将形成我们自己的语文教学哲学、 教育哲学的瓶颈阶段。 我 想，不是每个人都有力量成功地突破瓶颈的。但是，如果形不成，进 一步的教学实践就完全可能沦为对过往教学的炒冷饭式的重复。 很可 悲。 中国教师报： 你对现在的语文教材满意吗？ 王君： 我对教材是 满意的。语文教学效果如何与语文教材好与不好，关系不大。各地教 材那么多，面目基本相似。 现在有一个重要的问题没解决，即语文学 科的知识系列没有建立。 没有这个教材怎么编？所以现在的教材， 删 一篇，加一篇，无所谓， 高中课文拿到初中上也没啥。 在这种背景下， 教材编到这个地步已经很不错了。更重要的还是教师素质本身。 中国教师报： 你如何评价这些年的语文教改？ 王君： 我是一个 乐观主义者。教改出现了很多问题，但没有教改会更糟糕，更加死气 沉沉。因为教改，我们知道了原来还有那么多新理念，新追求。教改 为语文教学注入了生机和活力， 为我们提供了反思的范本。 现在质疑 教改的声音越来越多， 我觉得不能完全否定教改。 教改理念是正确的， 很多问题不是教育自身能够解决的。教改反思不能矫枉过正。 模板 , 内容仅供参考