班主任工作范文之班主任要为学生创造同频共振的空间 6页

班主任工作范文之班主任要为学生创造同频共振的空间 ‎ 一个好的班级不是只靠班主任来教育学生，而是靠高尚、浓厚、健康的教育生态环境来熏染学生，为每一个学生创造同频共振主动发展的无限空间。 ‎ ‎　　一、以己为镜，修身正生 ‎ ‎　　子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。班主任无小节，事事为楷模。我以饱满的工作热情、严谨的治学态度、文明的行为举止、精湛的教学艺术去影响、感染学生，言教更身教。人的知识愈广，人的本身也愈臻完美。学生眼中的作为“镜子”的我，才会时刻光亮如鲜，才能保持永久的魅力。 ‎ ‎　　以己为镜，我才能正生。有了这面镜子，学生就会从镜子中看到自己的不足和需要完善的地方，就会以我树立的榜样为标尺，改正自己的缺点，修正自己的行为，在接受知识的同时，潜移默化地塑造自身良好的行为，真正成为一个大写的人——立鸿鹄之志，领风气之先，做同龄人中的佼佼者。 ‎ ‎　　二、严不是目的，爱不是一切 ‎ ‎　　我班的江总平同学，性格活泼、倔强，有个性，好冲动，喜打闹，一个周能打三次架，学习上没有浓厚兴趣。但生活中的他头脑聪明，反应能力强，如果他能在纪律、行为规范各方面约束自己，成绩会有很大提高。 ‎ ‎　　根据江总平同学参与意识强的特点，我安排他担任了历史课代表，请他在班会课上汇报一周工作情况，并写下反思记录。尤其对表现好的方面，更要求他做好记录。针对本周他所表现出好的方面，进行表扬鼓励；出现不足之处，指出方向和标准。使其感到自己是班级的一分子，培养其班级荣誉感。针对他不喜欢做理科作业的情况，协同任课教师给该生布置少量作业，让其在短时间内完成，从中体会到成功感。我与他的家长取得联系，了解其在家里的表现，每月最少一次电话家访，落实家校共管举措。 ‎ ‎　　通过几项有针对性措施的实施，江总平同学从思想上、纪律上都有了明显的进步，能积极认真地干好自己的本职工作，能主动热心地帮助同学，同学之间关系融洽；尤其是该生的学习成绩有了很大进步。 ‎ ‎　　我让自己喜欢上、爱上每一个学生，把爱传递给每一个学生，与学生进行心的沟通，唤醒学生对我的信任和敬佩，让学生感受到来自家庭以外的温暖，让学生感觉到我与他们亲情交融，达到了“亲其师，信其道”的目的。 ‎ ‎　　三、让学生站在阳光下， ‎ ‎　　而不是阴影中 ‎ ‎　　“老师，韩超这节课老是回头说话，我提醒他好几次，他就是不改！”一下自习课，班长就跑到我面前告状。又是他!我不由地眉头一皱。刚接手这个班时，就有老师提醒我：这个韩超可是年级出了名的“调皮鬼”，我做好了“迎接挑战”的准备。不过刚开始几天，他表现得倒还不错，极少违反课堂纪律，大概想给我留下一个好印象，我也没少在班上表扬他。本想借机转化他，可没想到，不到一周他就“原形毕露”：上课随便说话，违反课堂纪律。我也曾经批评教育过他，可似乎并不起作用。怎么办？根据以往的经验，对待这样的学生如果只揪住其缺点不放，或翻陈年老账，严加指责，只能让他产生逆反心理，甚至会使他走向极端。 ‎ ‎　　原班主任曾告诉我，韩超想当舍长，因担心他自身不正，而没使用。“我想请你当舍长，帮老师管理宿舍事务，不知你是否愿意？”“老师，您怎么不批评我呢？不担心我把宿舍管的更乱？”我微笑着看着他。“老师，其实我也想做一个让老师喜欢的好学生，但就是一下子改不了，感谢您给我一个锻炼的机会……” “老师期待一个全新的你出现。”从此以后，他奇迹般地改正了缺点，并全身心投入学习。 ‎ ‎　　在师生关系中，学生始终是第一位的。我们不能选择适合教育的学生，只能提供适合学生的教育。学生是我的教育对象，是我的服务对象，也是我工作可以依赖的对象。 ‎ ‎　　四、老师是帮学生，不是治学生 ‎ ‎　　新任班委自走马上任，人人有事做，事事有人管。周三下午刚到校，班长刘晓亮同学对我说：我们班的两个男生在打架，调节未果，赶来向我汇报。闻言，我立刻赶向教室。可能是快到上课时间了，同学们在认真做着课前准备，李雨和蒋涵在等待再次开战的时机。我向两人招招手，他们心领神会地跟随我来到了办公室。我站在两人的对面，盯着他们的眼睛，默默无言，不怒而威，两人自知理亏低下了头。 ‎ ‎　　我让两人各写300字的说明书，把事情经过写清楚并谈谈感想。目的是让他们平心静气，认识错误。李雨写的是：“老师，我走得好好的，蒋涵把一个雪球扔到我身上了……”蒋涵写的是：“老师，李雨接着就把我绊倒在地上了……” ‎ ‎　　“你们的表达很流利、很清楚，也认识到了错误……” ‎ ‎　　 你们各写出对方的优点，至少3条，多多益善。最后，我请他们握手言和，互相鞠躬致歉、拥抱，而后，高兴地回教室去了。 ‎ ‎　　面对学生鲜活的个性，永不存在一成不变、一劳永逸、放之四海而皆准的方法，所有的教育思路与措施都要以让学生接受为前提。 ‎ ‎　　五、刚性管理和柔性管理相结合 ‎ ‎　　课间，陆大阳和高晓龙进来了。“老师，昨晚我俩闹着玩，被值日老师抓住了。”“这是偶然的，还是必然的？”‎ 他们显然没有听懂我的意思，委屈的脸上多了一些茫然。我接着说，“偶然就是今天发生了，下一次不可能重复；必然就是今天即使没被抓住，继续闹下去，就一定会被抓。你们说是必然还是偶然？” ‎ ‎　　“是偶然的”， 陆大阳小声地说道，“下一次一定不会再犯。” ‎ ‎　　“那现在怎么办呢？”我问道。陆大阳想了想，摇摇头，“不知道。”“高晓龙你是怎么想的？”“为班级做好事，”高晓龙说。 ‎ ‎　　 “非常好，你们已经意识到这次事件对班级荣誉造成了影响，而且努力想去弥补，争取班级荣誉，其实这本来就不是什么大事，关键是你们的认识”，我话锋一转，“陆大阳最近进步确实也很大，很多老师都肯定了你的努力，我相信这件事会给你深刻的教训，使自己做得更好。” ‎ ‎　　师生人格是平等的，但师生有别。师生之间要理解、信任、参与、合作，并不意味着可以放松教育管理的责任与刚性。要做“良师”，首先要做学生的益友，只有了解学生，进入学生的内心世界，才能读懂学生这本无字书。 ‎ ‎　　学生良好的行为习惯绝非一朝一夕养成。班主任要善于把成熟的作法凝结为规范，把规范固化为制度，把制度沉淀为机制。从外在的显性的东西入手，逐步内化为学生的品德修养，在学生内心建立自我教育的道德环境。严格要求和人文关怀相结合，使纪律、规范不再是一种约束，而成为学生的习惯、责任和骄傲。 ‎