教师课堂交流总结 3页

－ 1 － 教师课堂交流总结 无论走进哪一个班级， 几乎都能看到优秀学生良好的学习状 态，听到精彩的发言，感受到缜密的思维。但是，这样的学生往 往只是极少数， 有时甚至会出现一节课仅仅依靠一两个学生撑场 面的现象。 大多数学生在课堂学习中处于一种“两不”状态—— 不动脑、不动口。对这些学生来说，课堂不是他们的，他们的身 份是陪读，教师让读就读，让写就写，至于说为什么这么读，到 底该怎么写，才能写出符合要求的文字，大概心中是不清楚的。 更重要的是， 他们在教师的心里也往往是一个被忽略的集体， 尤 其是在课堂交流的时候， 教师寻求回答问题者的目光常常无意识 追寻着优秀的学生，对于沉默的大多数往往很少关照。 于是， 课 堂上就形成了这样一个被忽略的群体， 他们也许从来不知道什么 是学习的成就感， 而这一点， 恰恰是影响学生课堂学习质量的最 重要的原因之一。 成就感是获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力， 是一 种积极的情绪体验， 是人们实现自我价值、 得到认可的心理需求， 是得到满足时所产生的一种感觉。 一个人对一件事的兴趣， 或者 说对一个工作的兴趣， 就是由许多次成功的感觉累积起来的。 学 习也是如此。 学生在学习中的成就感就来源于自己的一次次正确 的回答，一次次被表扬，一次次被欣赏。对于小学生来说，学习 － 2 － 成就感更容易满足，解出了一道题， 会唱了一首歌， 学会了一个 动作， 读好了一篇课文， 都会让他们的内心产生莫名其妙的冲动， 这冲动是发自内心的喜悦， 是感觉天高海阔、 云淡风轻的“飘飘 然”。 这种喜悦带给他的是对下一节课的向往。 兴趣和信心就是 在这样一次次成功和向往中累积起来的。 那么，如何唤醒学生心中的成就感 ?我想，还是要从教师身 上找答案。无论承认与否，教师依然是课堂上最有话语权的人， 教师决定着教学的内容、 教学的流程、 学习的进度和方法。 所以， 改变教师的课堂行为习惯应该是提升学生学习成就感的重要因 素。具体可以从以下几个方面关注： 其一，教师教学中提出的问题要清晰明了， 指向性要强，让 学生从问题中能够很快把握思考的方向，学生即使思维不深刻， 即使语言表达不通顺，但会回答问题也能让学生有成就感。 其二，学习中不要为难学生。 每一个班级都会有这样三种学 生：第一种是会说，且能说好 ; 第二种是会说， 但漫无边际 ; 第三 种是不会说，也不说。 课堂上， 经常听到教师说“我看看谁不举 手，就叫谁”，话一出口，会有不少学生犹犹豫豫地举起手。我 知道，他们不是为了回答问题， 而是为了不回答问题。这就要求 教师们认真观察学生的表现， 请那些会却不愿意举手的学生回答 问题，这样既能让这些学生收获信心， 又能警示其他学生。 如果 － 3 － 在课堂上发现了精力不集中的学生， 教师可以悄悄地提醒， 一般 不要突然抛出问题让他们回答， 当他们回答不出来的时候， 我们 感觉是警醒了他， 但是学生坐下以后， 心态是很久都难以平复的。 其三， 提问要分层次。 一个优秀的教师对班级学生的层次应 该了然于胸， 所以把每一个问题送给适合的学生回答， 对于培养 学生学习的成就感十分重要。 第四，教师的表扬要真诚。 听课的时候，常常听到教师这样 表扬学生：“ xxx 同学平时从不举手，这次举手了，我们让他回 答。”“ xxx 同学平时课文都读不通，今天虽然也没有读好，但 是已经进步很大了”⋯⋯类似的话语明里是表扬， 实则是强调学 生差，这样的表扬，不能对学生有任何激励。所以，教师的表扬 要切合学生的发言质量， 抓住发言中相对突出的方面——比如发 言时的声音、语言的条理和准确、观点的新颖或突出、 层次的清 晰等进行肯定。 如此，不同层次的学生都能在课堂学习中得到学习的满足。 这种满足又促使学生产生积极的情绪体验， 从而增强自信心， 为 学生以后学习新知识、解决新问题提供内在的动力。