英语计划总结之高三英语总复习策略 15页

英语计划总结之高三英语总复习策略 ‎ ‎ 　　摘要：本篇文章根据高考考纲的要求和脑科学原理，结合我区高三英语教学中所存在的问题，对高三英语总复习工作提出了相应的对策，策略涉及听，读，写三项技能以及综合语言运用能力的训练，对学生复习方法与应试策略的指导等。旨在为一线教师的高三英语复习教学提供可行的对策。‎ ‎　　关键词：复习策略，实践第一，教学评价 ‎　　高三英语总复习不仅是一个查缺补漏的过程，英语知识体系不断完美化的过程，更重要的是丰富使用语言经验，增强语感的过程，使原有的听说读写能力上升到新水平的过程，提高综合分析能力，观察判断等思维能力，学会自学，改进应试能力的过程。讲究复习策略是提高教育教学质量的重要前提，再此就高三总复习提出以下备考策略与同仁们共同探讨。‎ ‎　　一、综合语言运用能力培养策略 ‎　　1、要持实践第一，以使用英语为主 ‎　　简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但一次性不要灌输太多，有的知识点较多可以分几次进行呈现，重视设置相应的语言实践活动或相应高考试题的题型给学生使用这些知识点的机会，根据脑科学原理（《适于脑的教学》），学过的知识马上进行运用，才能使学生有效地记住这些语言点。决不能用很多的时间去钻研语法规则，应该把大部分的时间用在阅读，听力和写作练习上，也就是运用语言上。高考虽然不是直接考说英语，但说的能力对听读写的能力影响特别大。根据脑科学原理（《适于脑的教学》）：“口语是学习语言的前提。”课堂上为学生提供口头表达的机会，可以提高对语言知识的保持。不能因为高考不考说的技能，就把课堂变成了沉默的课堂，在语言学习过程中，听说读写是密不可分，相互促进的过程。‎ ‎　　2、坚持词不离句，句不离文的原则 ‎　　语言知识要在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习当中学会应用，使用英语的能力是在用英语的实践当中培养起来的，不是靠老师给讲会的，学会英语要坚持模仿为主，理论分析为辅，不要过分钻研为什么，语言很多时候没有那么多的道理可说，因为语言是约定俗成的。引导学生多动手读一读，听一听，写一写，从句子中，语篇中理解和领会语言知识和它的运用。在练习时以练习阅读为主，以阅读为开端，以阅读为主线，以阅读为重点，以阅读贯彻始终。‎ ‎　　二、 听力教学策略 ‎　　听的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。“2008的听力题许多同学反映不是太容易，说明高考对听力的要求是比较高的，建议每天练习听力10—‎ ‎20分钟，听力材料可以选用外籍人士朗读的模拟试题，要精听和泛听相结合，有的段落要反复听，非弄清楚每一个词不可，有的段落则大概听听就可以了。泛听对培养语感是很有好处的，练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预测，并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题，推理判断，对谈话细节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买东西，看病，用餐，活动安排，表示看法等要做到熟悉而不陌生，听力的提高不是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要经常听，肯定会有大的长进。其次听力训练要让学生掌握相应的听力策略，用什么技能听懂什么。当学生听不懂时，要引导学生思考自己在哪些地方欠缺知识而不能听懂。”（李俊和）同时还要适当训练学生的短时记忆能力，短时记忆能力的提高有助于提高学生的应试能力。平时还可以引导学生多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词成为一体，提高学生对语音的反应能力。‎ ‎　　三、写作教学策略：‎ ‎　　（一）写作问题分析：‎ ‎　　从上学期的我市高三质检的试卷中我收集了作文得分在10—15分之间的我区考生的作文中所出现的表达方面比较典型的错句，从这些错句当中我们可以发现学生写作方面存在的主要问题：‎ ‎　　1）I very tall is easy to play basketball（中文思维的英文句子）‎ ‎　　2）hope you can welcome to my join ‎ president（没有主语，用词不恰当）‎ ‎　　3）All friends is study hard together（be动词与动词原形连用的现象很普遍）‎ ‎　　4）If you have some wrong or unhappy,you can tell me（对词性的功能混淆不清）‎ ‎　　5）I like listen to the music（动词的固定搭配掌握得不够熟练）‎ ‎　　6）If I can to be president（情态动词的运用）‎ ‎　　7）I want（think） this is a change（chance）。（意义相近词的误用和拼写相似词的误用）‎ ‎　　8）I will got many interesting programme with （for）you.（时态的运用混淆不清，用词不恰当 ‎　　9）I think I can afford（hold） the president's world（post）。（选词不恰当）‎ ‎　　10）I spend much time to do the unions.（动词短语的固定搭配运用不熟练）‎ ‎　　11）My mark（schoolwork） is good.（选词不恰当）‎ ‎　　12）I study very hard and easy.（中文式英文））‎ ‎　　13）I can very like basketball.。（中文式英文）‎ ‎　　14）Your choose（choice） is ‎ right.（对词性的功能混淆不清）‎ ‎　　以上的错句是从部分学生的试卷中收集来的，虽然不能代表全体，但却能真实地反映出中等生在表达方面所存在的一些共性的问题，同时也折射出我们教学中所存在的问题。这些典型错误对我们以后作文教学很有指导意义。总的问题概括如下7点：‎ ‎　　1）用词不恰当是很普遍的现象，对基本的词汇使用还把握不好。如be动词，‎ ‎　　2）不能使用英语中的一些常用的基本的固定句型来表达。对句型的运用不熟悉。‎ ‎　　3）没有掌握好英文固有的表达方式，英语语感很弱，基本采用中文思维方式进行表达。‎ ‎　　4）内容不全---这也是考试中中等学生水平的通病。‎ ‎　　5）没有掌握写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前认真构思6）不能把握文章的结构，表达的顺序，先写什么，后写什么。‎ ‎　　7）基本不会使用恰当的连接词来表达上下文的逻辑关系。‎ ‎　　（二）应对的教学策略：‎ ‎　　1.在使用英语的过程中提高运用语言的能力 ‎　　而写的能力的提高是不能靠做其它练习能提高的，要求学生每天动笔写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地接近高考要求。练习写东西主要练习写事，同时也可以练习写人，介绍地方，写表示观点的小文章。只要持之以恒地练笔，逐渐建立英语思维的习惯，就能形成语感，进而提高用英进行表达的能力。‎ ‎　　2.用活基本词汇，立足常见句型 ‎　　初写作时引导学生主要使用常用词也就是积极词汇和常用句型，也就是初中学过的词汇和句型，有一定基础了，在使用新颖的词汇和复杂结构，复杂结构也不要以为是高不可攀，引导学生把简单句变成定语从句，变成强调句，或者使用上非谓语动词的短语也就是使用了复杂结构。‎ ‎　　3.指导写作策略 ‎　　从以上的作文问题分析我们知道，学生到了高三还不能熟练地运用一定的写作策略对作文进行较好的构思与谋篇。掌握写作策略是写好一篇文章的前提条件，指导写作策略要在高三一开始就要不断地进行渗透与训练。建议教师们可以采用过程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要领，并有效地运用他们进行写作：‎ ‎　　具体协作步骤如下：审题构思---写提纲---写作---修改—‎ 定稿。在平时的写作训练中，尤其要注重对修改文章的策略的指导，以便学生能在不断的修改过程中，提高作文的质量。因为好文章是修改出来的。这是平时写作中也是考试中重要的一个环节，而它往往被我们教师们所忽略。如果学生不会修改自己的文章，那么提高写作水平将成为一句空话。‎ ‎　　4.采用多种批改方式，增加反馈 ‎　　在平时作文批改中往往存在着两种现象。一是只批不改，学生对于教师批改后的文章不予理会，没有进行认真的修改。二是教师批改只停留在纠错上，反馈的信息量不够。对于学生在表达方面做得好的方面没有给予及时的积极的评价，对学生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对教师的批改不予与重视，导致写作水平提高得非常慢。‎ ‎　　为了提高学生修改文章的积极性和主动性，在批改方式和批改内容方面都要多样化，给予丰富的反馈和积极的评价。根据脑科学原理，增加反馈是提高学生内在动机的一个有效措施（Eric Jensen.《适于脑的教学》-P79）。在批改方式方面可以采用他评和自评相结合的方法进行。特别是提高自评能力方面要多下功夫。教师在作文批改方面要给予有效的反馈，不能只停留在纠错的层面上，还要进一步在表达方式，内容丰富，行文流畅，作文结构等方面给与评价和引导。同时还可以为学生提供范文，引导学生对自己的作文作自我评价，并自己修改，反馈，再修改。好文章是改出来的。英语写作练习也是如此。教师应鼓励学生多使用词典和参考书，在表达方式上多下功夫，反复修改订正，只有这样才能使学生的写作水平有一个提高的过程。‎ ‎　　5.写作训练方式的多样化 ‎　　练习的方式可以让学生写随笔，给学生自由地真实表达的机会，这样可以真实地反馈出学生在书面表达方面的问题，可以使教师的作文教学更有针对性，也可以找带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给老师改，这样既培养学生的自主学习的能力，也可以减轻老师的负担。也可以让学生进行模仿性写作练习，因为学语言的基础阶段还是重在模仿，模仿写作可以在短期内取得一定的进步。因为要使学生能够创造性地使用语言还是比较困难的，它需要具有比较高的运用语法的能力。让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作兴趣的手段，也是高考书面表达题的特点。同时让学生练习抄写小文章，背文章或者背句子，背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存于记忆网络中并形成语感的最有效途径。适当背诵一些好的范文对学生语感的培养和写作能力的提高都是很有帮助的。‎ ‎　　四、 词汇复习策略：‎ ‎　　建议可把教材词汇做一次归类，按话题来归类，并按话题来记忆，便于记忆和在写作时系统地提取。还有一点很重要的就是要把词汇表中的积极词汇归纳出来，这些词汇是要求四会的，一定要掌握好，其余的作为消极词汇来记，很多名词都是消极词汇，只要会听，会认读就可以了。考纲词汇表是高考命题的基础，一定要在考纲词汇表上多下功夫，认真，有所侧重地掌握好他们。在背诵这些词汇时，引导学生多联系在什么语境中使用这些词汇，并尝试用他们造句，还可以结合自己的生活经验进行造句，这样可以取得很好的记忆效果。根据脑科学最新研究成果：“脑扫描研究发现，当新学习材料确实可理解（领悟）且与过去经验相联系（有意义），也就是建构了学习者自身的意义时，脑区就会有更多的激活，对学习材料的保持也显著提高。”（引自《适于脑的教学》）因此我们可以说，对所学材料与自己的知识经验建立联系，所学材料就容易进入长时存储，因而容易被长时记忆。背单词是比较枯燥无味的，因此我们在词汇记忆时结合学生的过去的经验进行造句并把它表述出来可以大大提高记忆的效果和保持。对于学习积极词汇，可以引导学生借助于字典，但不要照搬词典，词典的解释很多，有的高考用不上，因此应该是有所选择地学习，对于常用的，教材中出现过的用法要掌握。借助于字典可以帮助我们回忆常用的搭配与用法，同时字典可以帮助我们把新旧的不同用法联系起来，便于记忆，可以通过记住字典中的好的例句或课文中好的例句来记住他们的用法，这也不失为一个好方法。例如：hope的用法，wish 的用法字典可以帮助我们唤起对他们用法的记忆，如学到break out 时，可以查查字典，了解我们所学过得与break搭配的短语还有哪一些，以便形成系统记忆。在学习词汇时，还要注意一些相似词组的辨析，要搞清楚他们的用法，对写作时准确选用恰当词汇进行表达也是很有帮助的。避免在写作时应用他们时犯错误。同时对阅读理解也是有重要意义的。有些相似词语在意义上是很不同的。如：not a bit=not at all 与not a little =very muchno better than（指双方都不好）与not better ‎ than（不如对方）它们有时也是短文改错的考点 ‎　　五、复习中的侧重策略：‎ ‎　　要侧重基础知识的复习，高考虽是选拔性考试，但不是智力竞赛。实际上高考750分中大约有600分都是中低档题，或者是基础题的灵活形式。英语学科覆盖面较广，属循序渐进提高的。学生英语水平的的提高在很大程度上取决于基础知识的积累。要把基础词汇，基本句型弄扎实，要做到懂，会用，而且熟练。在抓基础知识时，并不是只练高考题型，高考题是考查学生运用语言能力的，而不是用来作为训练能力的练习，在平时的复习训练中，可以多采用尽量让学生有机会通过书写进行表达的题目如填空，翻译，写作，回答问题等都是训练语言技能的好题型。只有这样基础的知识才能扎扎实地过关。其实，在书面表达中，学生如果运用好初中的基本词汇和基本句型就足于能写好高考的作文。从我上面的我区高三学生的卷面作文中也很清楚地看到大部分学生对于基础的语言知识如want,think,afford等词都用不好，写出来的文章不知所云，这都是基础知识不过关所致。在我平时的教学视导中，我发现很多高三老师在复习时对高三的高级词汇方面花了很多功夫，而对很基本的高频词汇的使用却很少重视，其结果是在学生的作文中看不到高级词汇的运用，而是基本词汇的乱用，不会使用基本的句型，而大部分都是中文式的英文。同时我们从高考的听力材料中也可以看到，听力材料的难度是相当于初中课文的难度。‎ ‎　　六、阅读能力培养策略 ‎　　阅读理解能力的考查始终是高考的重头戏，在高考总复习过程中，学生已学完高中所有的语言知识，积累了一定量的语言储备，为阅读能力的提高提供了坚实的基础，此时是训练提高阅读理解能力的好机会。学生阅读能力的提高在一方面取决于学生的语言知识的积累，在另一方面取决于学生的思维能力，阅读技巧和文化素养。因此在阅读理解能力培养方面可以采取以下策略：‎ ‎　　（一） 分阶段地训练阅读技巧和解题技巧，提高思维能力 ‎　　思维能力的高低决定着阅读能力的高低。英语的高考绝不仅仅是单纯地考词汇和句型，处处渗透着观察，分析，综合，想象能力的考试。 教师可以订出阅读技巧训练的计划和进程，有计划有步骤地进行阅读技巧的指导和思维能力的训练，每周至少安排一节阅读指导课，对学生进行强化训练，当堂阅读，当堂讲评，对阅读的速度，技巧的运用作具体的要求。某个阅读技巧和应试技巧的掌握不是靠一节课就能形成的，要靠学生反复地在阅读中去实践这些技巧，学生一旦能自觉地运用技巧提高阅读效率，那么他的阅读能力就得到了有效的提升。‎ ‎　　（二） 精选阅读材料，注意阅读体裁多样化，阅读材料的难度、实用性和时代性以及文化知识的渗透。‎ ‎　　教师们常常会发现，学生经过一个阶段的训练之后，学生的阅读能力没有什么很大的进展，还停留在原有的水平。这是为什么呢？问题主要出在教师只是根据学生手头的现有的辅导材料布置阅读任务，没有去考虑阅读材料的难易度，很多辅导材料的阅读文章都是搬来搬去，无法适应不同程度的学生的需求，有的阅读材料较简单，低于或等于学生的原有水平，读这样的文章无法有效地训练学生的阅读理解能力。有的阅读材料对某些学生来说太难，学生就干脆放弃不读。根据建构主义理论，学生所学的内容要略高于学生原有的水平，才有利于学生能力的发展。因此教师在布置阅读作业前，自己要先看过，对阅读材料要有所选择，对难度的把握要准确。‎ ‎　　其次要体现阅读材料的时代性和实用性以及体裁的多样性，阅读内容要体现最新的发展动态，并且能让学生通过阅读获取有用的信息，这样才能提高学生阅读的兴趣，建议可以采用英文报刊的阅读文章，让每个学生至少订一份英文报纸。因为报纸能提供最新的信息，提供多种体裁的文章，使学生能适应高考的需要。‎ ‎　　还有一点很重要的就是要在阅读教学中培养文化意识，提高人文素养。语言是文化的载体，文化是语言的内涵。文化的差异往往会造成对语言的误解和不理解，因此对英语文化的了解是提高英语阅读的重要手段，它能帮助学生有效的理解英语文章，因为很多英语文章所传达的是英语国家的文化。教师在英语阅读教学中要引导学生了解和理解英语文章中所蕴含的文化的东西，形成跨文化交际的能力，这对于阅读理解能力的提高是非常重要的。‎ ‎　　（三）精读和泛读相结合，保证阅读的量 ‎　　在每周保证一周的阅读指导课以外，还要让学生进行大量的泛读，既吸收语言知识，又吸收信息。教师可以引导学生做阅读笔记，积累语言知识，扩大词汇量。泛读既能为学生提供实践阅读技巧的机会，又能有效地巩固所学的词汇，让学生不断地在语篇中循环所学的词汇。每天至少保证1000字的量。大量的阅读就是大量的正确的输入，大量的语言输入也为学生的语言输出提供基础。教师让学生做习题方面要精选，在阅读方面的量一定要保证，这是提高学生英语能力的重要保障。‎ ‎　　七、语法教学策略：‎ ‎　　在总复习阶段，学生有必要对高中阶段的语法知识进行系统的复习，对各种语法知识有一个系统地了解，并提升运用语法的能力，形成语言技能。根据普通高中英语新课程标准（实验）解读对语法教学的建议和目前高三英语语法复习存在的问题提出以下针对性的策略：‎ ‎　　（一） 在老师的指导下，通过独立阅读加讨论的方式系统学习语法知识 ‎　　很多老师在总复习时利用课堂时间讲解语法规则，整堂课老师在讲解分析，甚至用两三节课还讲不完，如非谓语动词，定语从句等语法规则繁多，但学生又必须系统地掌握。但是采用老师讲解分析的方式，学生听得很累，老师也讲得很累，效果不好，不利于学生学习能力和思维能力的培养，学生也很难一下子记住那么多的语法规则，因此采用独立阅读加讨论的方式有利于培养学生的自主学习的能力和合作学习的能力，而且可以在课堂上节省出更多的时间来进行语言实践活动。目前高考复习的资料名目繁多，很多辅导材料都有对语法知识进行系统的归纳和讲解，学生可以在课前通过自行阅读这些辅导材料对语法知识进行系统的学习和了解，然后带着问题来到课堂与同伴进行讨论，解决存在的问题，教师只需要在必要的地方给予指导和帮助，使教师的教更有针对性，而且还可以照顾到个体差异，针对不同的学生不同的问题进行指导。‎ ‎　　（二） 语法学习要从用的角度出发设计教学活动 ‎　　在语法教学中，要从语法的功能的角度出发，而不是从语法分析入手，我们不需要培养学生成为语法学家，我们学语法的目的是为了更准确地理解语言和更准确地运用语言。语法教学要与技能相结合，我们可以运用这个语法结构来做什么。如学习定语从句，我可以运用定语从句的知识来理解长句和难句，我们可以运用定语从句来给某人或某物下定义，然后通过语篇（听，读、观察）来展示实际生活中人们是怎样使用的，给学生留出思考、交流、质疑的时间，然后为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。‎ ‎　　（三） 发展学生比较强的语法意识。‎ ‎　　语法教学不能局限在语法的范畴，必须与逻辑思维联系起来（如被动语态的大量使用体现了西方人的不同的思维方式），与人说话的意识联系起来（比如时态的用法就与人说话的意识有关），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（比如定语从句常出现在科技类文章），与词汇的用法联系起来，与文化联系起来（比如外来词的语法特征），基于此教师可以采用研究式的语法教学模式。教师针对某语法项目提出问题，从意义上，从文化上，从结构上，从文章的体裁对语法的影响上，然后提出解决问题的途径如查看语法书，提供含有该语法项目的文字或声音的语篇，或提示在哪一类体裁或题材的文章经常出现哪一类的语法现象等，学生分工去查找、摘录、然后汇集讨论交流观点和资料，教师通过聆听学生们的讨论找到讲课的切入点和针对性，从而提高语法课的教学效率，并提升学生的学习能力和运用语言的能力。 ‎