2020年五年级班主任教学工作总结报告 5页

五年级班主任教学工作总结报告 由于马老师身体的缘故，本应继续教三年级的我，在寒假结束 后，接过了五年级的班主任工作。当时刚在金乡培训回来，李校长等 各位领导， 希望我能接过五年级二班。 虽然当时自己正踌躇满志的思 考着三、三班的下一步培育计划，虽然，对事隔五年的孩子的管理与 教育并没有太大把握，但 __ 做任何考虑，欣然接受，因为我理解学 校如果不是万不得已是不会做出这种安排的， 这帮孩子马上就要面临 毕业，对他们的人生来说也是一个小的转折点。作为班主任的我，首 当其冲应该做的是抓紧调整本学期的工作计划及工作思路， 如何把这 帮孩子圆满的送走，是我本学期的工作重点。 在接过任务的晚上， 我辗转反侧， 第二天就是学生报道的日子， 我该对他们讲些什么？五年前一年级二班一张张笑脸又浮现在我的 眼前：严格要求自己的张含笑， 学习优异的李心如， 活泼可爱的刘茜， 当然还有在一年级就凸显出学习困难的张宏远、李瑞鑫、霍腾飞、张 可鑫，虽只当了他们一学期的班主任，一直也在关注着他们的消息， 可不知从何时起，五年级二班成了“乱班”的代名词，那些曾经的学 困生也成了很多老师提起来就头疼的“捣蛋大王”，我扪心自问：自 己一向提倡的对学生宽容、多鼓励、多给予机会，多交流沟通，在这 样的班级适用吗？答案是肯定的， 首先因为这个管理理念没有错， 还 有因为他们都有一个共同的名字，那就是——孩子。于是第二天，我 并不像以往报道一样， 让学生准备正式上课的东西， 而是拿出自己比 较擅长的一手， 就是站在学生的立场， 与他们进行了非常真诚的谈话， 告诉他们对于捣乱， 只当是故意引起注意的表现， 对他们的暂时的迷 失方向表示理解， 因为老师也在学生时代过来过， 对他们此时的想法 非常清楚。在他们腼腆的笑容中，我知道他们在心里接纳了我，找回 了我们曾经轻松融洽相处的感觉。在后来赵恒同学中写到的一句话： “韩老师有超强的说服力”也证明了这一点。 轻松融洽是一方面，但一个班级没有规矩，不成方圆。在接下 来的几天，我注意观察班级情况，对学生的状况做细致分析，很快确 立了班级管理着眼点及提升学生整体素质规划， 提炼出来就是 “三抓” 、 “三重” ，即：抓习惯， 促管理；抓诵读， 促学习； 抓安全， 促稳定。 重沟通，轻粗暴；重方法，轻说教；重反思，轻反复。 好的习惯可以让班主任的工作事半功倍， 所以每接过一个班级， 我并不急于讲课， 而是花大力气培养学生各方面的良好习惯， 养成好 的习惯比多讲一节课重要的多，作为班主任，不能只顾眼前利益，要 为学生终身发展奠定基础。五二乱的原因，就是学生没有好的习惯， 不知道什么时候该干什么。 比如：随便说话已成为很多学生不自觉的 行为，有时，即使我在讲台上，有作业可写，学生就可以边写作业边 聊天，看到这个情况后，我索性让全班放下笔，等把要说的话全部说 完再提笔写字， 一旦提起笔就得停止说话， 这两个动作坚决不能同时 进行，训练几次后，学生这个毛病就逐渐改掉了。再者就是没有好的 学习习惯， 一开始有很多同学， 直到老师走进教师才慢吞吞的把书掏 出来，看到这一情况，我先告诉学生学习用具的摆放时间及位置，然 后每行安排一个“学习用品摆放检查员”，负责监督和提醒大家做好 课前准备，在前两个星期我协助检查员检查，等这一做法成习惯后， 我再放手让检查员全权处理。 为了帮助学生养成习惯， 我也身体力行， 以身示范，每次讲课前，我都会把讲台上的东西，摆放整齐，我的办 公桌每天都保持清洁和整齐，如果学生走进办公室，就会看到，一看 班主任坚持做，他们也会做的心服口服，这是用语言达不到的效果。 另外，习惯的培养需要关注细节，并不露痕迹，如果让学生感到你在 有一时的培养他， 逆反心理就会让他对你的培养很快失去兴趣， 于是 我就抓住一切小的机会， 对学生进行不露声色的习惯教育， 不是所有 的习惯教育都需要说出来，比如：为了培养学生做事有条理的习惯， 因为这一习惯的形成对学生办事效率高， 在学习时思考问题的逻辑性 很有帮助，我就借助办医疗保险需要交照片、两张表格、十五元钱， 准备进行渗透。 我把电脑桌分成四个区域： 照片区、 表格区、 十元区、 五元区， 告诉学生交的时候把东西分别交在这四个区域， 两个钱的区 域由两个班干部看着，我只负责记名，在学生的表情中，我看出学生 感到非常有趣，都急忙把自己的东西分开放好，安静的等着上交，由 于精力集中到如何上交，教室里非常安静，少了乱哄哄的喧闹。直到 两个班干部在那专注的数着钱，很多同学还静静的看着，看来，让学 生学会分类，有条理的做事，我达到了目的，看两位班干部数钱的样 子就知道了， 他们把钱自动的按一致方向排好， 并把钱脚弄的非常整 齐。 第二天， 组长收作业就习惯性的把作业分类收交， 看到这个情形， 我只有窃喜的份儿了。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就指出：“阅读是对学习 困难的学生进行智育的重要手段。”通过几年的语文教学发现，学习 越困难的学生，他在脑力劳动上遇到的困难就越多，就越需要阅读。 不能靠没完没了的拉一把，只能靠阅读、阅读、再阅读，这在他们的 脑力劳动中起决定性作用。 在发现五二班学生的一些词汇积累还不如 三年级的孩子丰富的时候， 我并没有急于频繁的抄写字词， 而是转向 了阅读。对于五年级学生来说，让他们记忆一个词并不难，重要的是 要让他们学会阅读，学会思考，我们的孩子之所以不会说完整的话， 之所以不会说成段的话， 主要还是缺乏阅读。 引导学生阅读除教科书 中的优秀文章外，还要引领学生走进经典。 “中华经典诗文诵读课题 组组长 , 小语教师的总编——李振村， 在他的访谈录中就提到 : 没有诵 读 , 使我们远离大师，诵读应当成为学生的童子功，诵读是让我们的 孩子过一种更有诗意的生活。苏霍姆林斯基曾经指出：”教育的终极 目标不是传授知识， 不是培养能力， 而是让每一个孩子都能够幸福的 度过自己的一生。”经典诗文中蕴蓄了很多美好的人性元素，我们的 责任就是不断挖掘这些人性元素， 让学生充分体会和感悟他们， 让孩 子的心在这些美好的情愫的浸润下变的柔软， 让感觉变得敏锐， 从而 让人生变得幸福。 这学期我承担了由李校长主持的 《阅读经典教与学 方法的研究》这一课题，从而更加多的关注经典，引领学生更快的走 进经典。于是每天 7 点 30 到 7 点 40 之间，师生共同阅读古诗词，下 午上课前我们以练字的形式，手写古诗词，当然也可以自创。并在平 时的课堂中注重引入经典。虽然只是一学期的时间，我发现到期末， 学生由原来的惧怕背诵， 到只要背诵文章尤其是古诗文， 就跃跃欲试， 情绪高涨，我感叹时间的短暂，一学期匆匆而过，希望对经典的美好 体验能伴随他们今后的学习生活。 可以试想一下： 假如我们能够给孩 子一颗诗心， 让他们能够在漫长的人生道路上面对日出日落、 风霜雪 雨等寻常的景致，面对生离死别等人情百态，能够萌发一些诗意，唤 醒一些诗情，该是多么幸福的人生体验！ 内容仅供参考