语文计划总结之朗读营造快乐的语文生活 8页

语文计划总结之朗读营造快乐的语文生活 ‎ ‎ 　　我上了一节义务教育课程标准实验教科书的《美丽的小路》，这篇课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉大家要保持环境卫生，才有美好的生活。文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，适宜分角色朗读，因此在演读课文中我强调加深体验，引导学生用各种各样的方式进行朗读，取得了较好的效果。‎ ‎　　一、导入朗读 ‎　　1、师：谁在课文中找到了美丽的小路，请你给大家读一读。谁想到前面来给大家介绍介绍这条美丽的小路啊！（出示挂图）‎ ‎　　生：路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。‎ ‎　　师：它们给这条小路增添了许多光彩。这条小路太美了，我都想从这条路上路过了，你们想不想？‎ ‎　　生（蠢蠢欲动、大声地回答）：好想啊！‎ ‎　　师：大家看谁来了？（出示兔姑娘、鹿先生图片）一个一个出现。‎ ‎　　师：兔姑娘轻轻地从小路上走过，说 ‎　　生：“啊！多美的小路啊！”‎ ‎　　师：鹿先生慢慢地从小路上走过，说 ‎　　生：“啊！多美的小路啊！”‎ ‎　　在这里，我让学生“去枝减叶”的读，教师读旁白，学生读兔姑娘、鹿先生的话，这样，学生读得紧凑，读出了对话的语气，读出了兴趣。‎ ‎　　师：兔姑娘和鹿先生为什么要“轻轻的”“慢慢地”从小路走过呢？‎ ‎　　生：因为小路太美了，很怕把它弄脏、弄坏，“慢慢地”‎ 在欣赏这条美丽的小路。‎ ‎　　2、师：可是过了不久，当兔姑娘和鹿先生再次从这条小路上路过的时候，他们又看到了什么？‎ ‎　　师：谁在书中找到了？看到这样的小路，兔姑娘和鹿先生是怎么说的呀？（教师相机出示兔姑娘和鹿先生皱起眉头和捂上鼻子的投影片）‎ ‎　　（在这里，我利用动画的图片，把单调枯燥的言语配上动画，让学生配上动作读，这样不仅激发了学生朗读的兴趣，还符合低年级学生活泼好动的性格，提高了学生的朗读劲头。）‎ ‎　　生1（皱起眉头）：兔姑娘皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”‎ ‎　　生2（捂上了鼻子）：鹿先生捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”‎ ‎　　师：是的，请同学们对着你的同桌说一说吧。‎ ‎　　（学生纷纷面对面地读了起来，捂鼻子的捂鼻子、皱眉头的皱眉头，情绪非常高涨。）‎ ‎　　师（拍手喊停）：鸭先生看到美丽的小路不见了，它的反映是什么样的呢？‎ ‎　　生1（吃惊的样子）读了起来。‎ ‎　　生2跳了起来大叫：“天哪！我的美丽的小路呢？”‎ ‎　　（随着生2的朗读，其余学生也齐叫：“天哪！我的美丽的小路呢？”）‎ ‎　　（很多学生是笑着叫的，自由、高兴、无拘无束。）‎ ‎　　师：美丽的小路找回来了吗？你是怎么知道的？‎ ‎　　生（齐读）：“没过多久，一条干干净净的小路又出现了。”‎ ‎　　（达到了最高境界，全班学生都能从文中找到这句话，并响亮地整齐地齐读出来。）‎ ‎　　3、师：美丽的小路的确回来了，兔姑娘，鹿先生、鸭先生他们非常高兴，他们是怎么说的？听录音。‎ ‎　　（很多学生跟着录音读了起来，兴致还很高。）‎ ‎　　师：请同学们学着录音机的朗读，自由练读，再上台读一读。‎ ‎　　（一分钟后学生已经很有感情地把握了兔姑娘，鹿先生、鸭先生的朗读。我很高兴，让他们齐读了鸭先生对朋友们说的话：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！” ）‎ ‎　　师：听到同学们读得这么好，我也想读读，让我们一起分角色的朗读这篇课文，好吗？谁喜欢鸭先生，那么你就先读一读它说的话，谁喜欢兔姑娘、鹿先生，那么你就练习读它说的话（找学生到前边和老师配合表演）。‎ ‎　　二 、演一演，‎ ‎　　谁想试着到前边来演一演（带头饰、做动作、模仿小动物的语气）其它同学读旁白，（表演出色我们给他照张相，行行你真行，棒棒照张相，咔咔）。‎ ‎　　（在这一过程中，学生很活跃，很积极，表现非常棒。）‎ ‎　　三、教学反思：‎ ‎　　、朗读感悟。‎ ‎　　朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。“加强实践，以读为本。”已成为语文老师的共识。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这也表明朗读在语文教学中占着重要位置。朗读教学，它牵引的是学生的眼、耳、口、心，它激发的是学生全部的注意力和创造力，它能使每个学生走进课文，尽情享受着语言文字带来的快乐的语文生活。低年级学生正处于语言发展阶段，而他们自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生感到疲劳和厌倦，因此在教学过程中，我利用录音机的朗读，自身的朗读，让他们模仿，跟读，还“去枝减叶”‎ 的读，引读，对比读，通过朗读去体会本课语言生动有趣，每个小动物都富有性格特征和戏剧化的特点。‎ ‎　　在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。因此在这个教学中，我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进行朗读，如：自由读、齐读、分角色朗读、表演读等， 朗读非常到位，可以看出，学生真正理解了课文。学生在阅读中情不自禁地感受小动物的情感变化，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的行为的形成至关重要，我觉得超过了平时唠唠叨叨的说教。‎ ‎　　2、表演体会。‎ ‎　　这篇课文人物较多，每个小动物都是学生喜欢的，因此，在学生理解了课文之后，我让学生将课文的5—8自然段来演一演。让他们带上头饰，配上动作，模仿小动物的语气，先由学生自由组合成剧组，分小组演，再在全班抽小组进行比赛，评出“最佳表演奖”包括“最佳鸭先生”、“最佳兔姑娘”、“最佳鹿先生”‎ ‎，不仅给他们戴上头衔，还给他们咔咔“照相”。这样，学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“观众”兴致勃勃地观看，一张张表情丰富的脸面似乎在告诉：这样的活动我们喜欢！课本内容的表演拓展了学生学习语文的渠道，调动了学生自主探究参与语文实践活动的积极性，学生的个性在活动中得到施展。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。‎